Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза



страница6/8
Дата20.05.2016
Размер1.5 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Ключ для обработки данных по методике «ОКС»

Коммуникативные

способности


Ответы

(+) Да 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19

(-) Нет 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20

Далее ответы испытуемых сопоставлялись с дешифратором и подсчитывалось

количество совпадений по коммуникативным способностям.

Оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) способностей вычислялись как отношения количе­ства совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) к максимально возможному числу совпадений (20), можно по формуле:

Кк = Кх/20

Для качественной оценки результатов полученные коэффициенты сопоставлялись со шкальными оценками.


Таблица 3

Шкала оценок коммуникативных склонностей:


Кк

Шкальная оценка

0.10 – 0.45

1

0.46 – 0.55

2

0.56 – 0.65

3

0.66 – 0.75

4

0.75 – 1.00

5

При анализе полученных результатов студенты были распределены по следующим уровням развития коммуникативных качеств (им присваивалась соответствующая шкальная оценка):

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низ­ким уровнем проявления коммуникативных способностей. Они не стремятся к ответу, не вступают в дискуссию, часто отказываются отвечать, зачастую не могут преодолеть языковой барьер.

2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские способности присуши на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно при выполнении коммуникативных заданий в подгруппах, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с одним, двумя студентами из группы, испытывают трудности в установ­лении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, редко проявляют инициативу при решении проблемных ситуаций, избегают принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных способностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчи­востью. Они, как правило, тщательно готовят домашние задания, но не вступают разговор на практике речи. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и разви­тию коммуникативных склонностей.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро ориентируются в новой подгруппе при выполнении индивидуальных заданий, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, зани­маются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают уча­стие во всех организуемых дискуссиях на иностранном языке, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности. Они испытывают потребность в коммуни­кативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя при выполнении коммуникативных заданий в новой подгруппе, инициативны, предпочитают в важ­ном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самосто­ятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими студентами в группе, могут внести оживление в беседу на любую тему по практике речи, способны принимать участие в создании учебных проблемных ситуаций, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуника­ции и организаторской деятельности.

Согласно приведённым выше характеристикам на начальном этапе Кк - 0.10 – 0.45 (шкальная оценка – 1) наблюдалась у пяти студентов экспериментальной группы; Кк - 0.46 – 0.55 (шкальная оценка - 2) – у четырёх студентов; Кк - 0.56 – 0.65 (шкальная оценка 3) – у пяти студентов; Кк - 0.66 – 0.75 (шкальная оценка 4) – у пяти студентов; Кк - 0.75 – 1.00 (шкальная оценка 5) – у одной студентки. Дополнительно, в качестве составляющих тестировались типологические особенности личности (К.Юнг, см. Приложение 3), коммуникативная толерантность (Приложение 4) и терпимость (Приложение 5)

Параллельно данным исследованиям осуществлялась диагностика стартового уровня креативности студентов. Диагностики вербальной и невербальной креативности студентов были разработаны и методически апробированы нами на основе уже выше перечисленных тем по практике речи, с использованием известных методик тестирования. В основном, в нашей работе мы использовали проблемные ситуации вербального характера, диагностика невербальной креативности осуществлялась с целью корреляции результатов и определения стартового уровня развития креативности на начальном этапе исследования.

Так, диагностика невербального уровня креативности у студентов в процессе нашего исследования осуществлялась с помощью теста творческого мышления Э. Торранса – «Завершение картинки», вербального (речемыслительного) уровня – с помощью теста отдалённых ассоциаций С.Медника (Воронин А.Н., Галкина Т.В. 1994), теста «Необычное использование предмета». Базовый уровень развития креативности у студентов второго курса определялся с помощью общего теста креативности, составленного нами на основе вышеперечисленных, который мы приводим ниже (все тесты креативности состоят из заданий проблемного характера)).

Тест состоял из пяти заданий с ограничением их выполнения по времени, с оценкой беглости (общее число ответов), гибкости (способность к быстрому переключению – определяется числом групп данных ответов), оригинальности (число редко приводимых ответов), точности (логичность, адекватный выбор ответа)

Тестирование каждой из 2 групп студентов 2 курса немецкого отделения занимало в среднем 30 минут.

Примерные задания для данного теста мы приводим ниже:




  1. Завершить картинку: (время выполнения: 3 минуты).









  1. Отделить все кружки друг от друга тремя прямыми линиями: (Время

выполнения задания: 3 минуты).













  1. Дорисовать картинку: (6-10 мин)














  1. Составить как можно больше предложений из четырёх слов, используя в качестве начальных следующие буквы:

G A F A M K H P (4мин.)


  1. Придумать необычные способы использования предметов (выбрать 1 предмет):

автомобильная шина, деревянная линейка, скрепка (3 мин)

Полученные результаты теста вербальной и невербальной креативности были суммированы. Сумма показателей 1-3 (невербальная креативность) и 4-5 (вербальная креативность) тестов служила показателем общей креативности испытуемого. Максимальныо возможный балл – 70 – на начальном этапе эксперимента не удалось набрать ни одному из студентов экспериментальной группы. Наивысший балл – 50 - 55 – отмечается у 6 человек в группе, наименьший балл – 20 – у 2 студенток.

Таким образом, при коррелировании результатов теста было установлено, что креативность выступает как независимая величина, однако по завершению эксперимента выяснилось, что развитие познавательного интереса и коммуникативности у студентов влияет на развитие их вербальной креативности.

1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница