«Имидж негосударственного вуза: особенности формирования и поддержания в современных условиях»


Характеристика мотивов выбора респондентами профессии и учебного заведения



страница20/57
Дата06.10.2019
Размер1,4 Mb.
#79149
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   57
3. Характеристика мотивов выбора респондентами профессии и учебного заведения. Высокая степень информированности напрямую отражается на сформированности и осознанности мотивов выбора. Для преобладающего большинства респондентов интерес к профессии стал основным мотивом принятия решения (см. табл. 25 прил. 1). Об осознанности мотива выбора респондентами профессии свидетельствует и то, что в ходе обучения мотивация усиливается. Так, в ходе опроса установлено, что у 34,9 % опрошенных в ходе обучения мотивация еще больше окрепла, в чем, несомненно, состоит заслуга вуза. У стольких же респондентов (34,9 %) мотивация практически не изменилась. На ослабление мотивации указали 10,0 %, 4 % разочаровались в своем выборе.

Что касается мотивов выбора вуза, в котором можно было получить подготовку по выбранной профессии и специальности, то результаты опроса показали следующее. При наличии различных приоритетов выбора вуза (см. табл. 26 прил. 1) и высокий авторитет такого источника информации, как совет, мнение, оценка родителей, друзей, знакомых, 71,1 % респондентов выбор вуза, в котором учатся, осуществили самостоятельно. 17,7 % принимали решение совместно с родителями, за 7,1 % решение приняли родители, за 4,0 % – другие члены семьи.

Мы видим, что респонденты больше ориентируются не на вуз, а на специальность. При этом 14,0 % опрошенных интересует лишь диплом, что коррелирует с приведенными выше ответами на вопрос о возможностях, которые дает высшее образование, – 11,1 % ответили, что такой возможностью является диплом.

Об осознанности мотивации выбора вуза свидетельствует и то, что этот выбор 40,6 % респондентов сделали заранее. Немногим меньшее число респондентов (34,9 %) сделали свой выбор перед сдачей документов в приемную комиссию. Об отсутствии осознанного выбора заявили лишь 6,0 %, 18,6 % затруднились ответить.

Опрос показал, что выбор Академии ВЭГУ респондентами осуществлялся исходя из наличия у них соответствующих способностей и материальных возможностей. 24,9 % ориентировались прежде всего на способности, тогда как 22,6 % – на материальные возможности, что подтверждает положение о сравнительной обеспеченности студентов академии, позволяющей им оплачивать свое обучение.

Установленный в ходе опроса факт, что 50,0 % респондентов подавали документы не только в академию, но и в другие вузы, объясняется существующей на сегодняшний день моделью поведения абитуриентов в целом.

Опрос показал, что большинство опрошенных студентов академии (77,1 %) не разочарованы выбором вуза, а, напротив, удовлетворены (33,7 %) и скорее удовлетворены им (43,4 %). В той или иной степени неудовлетворенность выразили 9,7 % опрошенных, причем совсем не удовлетворены лишь 1,7 % студентов. Поэтому 46,6 % опрошенных при возможности повторного выбора специальности и вуза прошли бы этот путь заново и повторили свой выбор. 11,1 % отдали бы предпочтение вузу, но сменили специальность; 15,1 % выбрали бы другую специальность и вуз; 8,3 % – другой вуз, но ту же специальность. Уже отмечалось, что обучение в академии способствует сохранению и даже укреплению первоначальной мотивации выбора профессии. То же можно сказать и о мотивации выбора вуза (см. табл. 27 прил. 1). Обращает на себя внимание, что разочарованность вузом, хотя и небольшая (14,3 %), почти вдвое превышает разочарованность профессией (7,4 %).



Установив в ходе опроса факты сохранения и укрепления первоначальной мотивации у респондентов при выборе профессии и вуза, обратимся к тем обстоятельствам (факторам), которые определяли эту первоначальную мотивацию при поступлении в вуз (см. табл. 28 прил. 1). Данные опроса показали, что по прошествии времени с момента выбора респондентами вуза факторы, обусловившие этот выбор, изменились, но несущественно. Это свидетельствует о том, что вуз оправдал надежды обучающихся. Так, мотив выбора вуза преимущественно определялся и определяется наличием диплома государственного образца, высоким качеством обучения, преподавательским составом, доступностью цены, наличием интересующей специальности. Причем впоследствии, в процессе учебы, фактор преподавателя оценивается заметно выше (2 место вместо 4), а значение фактора доступной цены снижается (4 место вместо 2), что свидетельствует о преобладании качества образовательных услуг над их ценой в представлении респондентов.

В представлениях студентов в ходе учебы возрастает значимость следующих факторов, что может быть учтено в имиджевой стратегии академии: комфортные условия обучения, репутация вуза, материальная база, дополнительные образовательные программы, традиции, сформировавшиеся за 20 лет существования вуза.

Из 20 оцениваемых факторов выбора вуза репутация и престиж учебного заведения заняли 14 и 18 места соответственно (первоначально) и 12 и 18 места (повторно). Опрос показал, что в целом 80,0 % респондентов посоветовали бы своим родным и друзьям поступать в Академию ВЭГУ. Фактор «положительные отзывы» в списке 20 факторов, определяющих мотив выбора учебного заведения, занял 13 место.

Важной не только имиджевой, но и репутационной характеристикой вуза является чувство гордости у выпускников тем, что они обучались именно в этом учебном заведении. В целом 77,2 % респондентов гордятся академией (32,3 % – однозначно и 44,9 % – скорее да, чем нет). Этот показатель (77,2 %) коррелирует с 80,0 % тех, кто посоветовал бы другу учиться в академии. Не испытывают чувства гордости 16,3 % (однозначно – 4,3 %, скорее нет, чем да – 12,0 %). Такой показатель «негордящихся» (16,3 %) коррелирует с 12,8 % тех, кто не посоветовал бы или скорее не посоветовал (3,7 % и 9,1 % соответственно) другу учиться в Академии ВЭГУ.

Не менее важной имиджевой и репутационной характеристикой вуза, показателем его работы служит наличие выраженного стремления у студентов поблагодарить своих педагогов за их труд. В ходе опроса данный показатель также получил высокие значения. В целом благодарность хотели бы и готовы выразить 90,0 % обучающихся (однозначно – 56,0 % и скорее да, чем нет – 34,0 %). И это по праву, ибо, как отмечалось, значение для студента фактора преподавателя в ходе обучения вырос, заняв 2 место в ряду 20 факторов, подлежащих оценке.


Каталог: data -> 2014
2014 -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
2014 -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»
2014 -> Программа «Управление образованием»
2014 -> Кадровая политика вуза
2014 -> Баврина Анна Петровна профессиональная мотивация преподавателей вуза (на примере нгма) Выпускная квалификационная работа по направлению 080200. 68 «Менеджмент» магистранта группы №12учр
2014 -> «Российское общество эпохи реформ Александра ii»
2014 -> «Корпоративная культура средств массовой информации на примере телеканала рен тв»
2014 -> Начиная с восьмидесятых годов двадцатого века тема корпоративной или организационной культуры стала одной из центральных в управленческой литературе. Все больше исследователей посвящают этому феномену свои научные труды
2014 -> Система методического сопровождения педагогов по формированию метапредметных результатов в условиях подготовки и введения Федеральных государственных образовательных стандартов


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница