Пленарные доклады наследие Б.М. Теплова в современной дифференциальной

11 характеристикам обучения родному и иностранному языку, а также разработками методов объективного изучения общих и специальных способностей художественно- изобразительные, лингвистические, педагогические музыкальные, математические, исследованиями индивидных, деятельностных и личностных механизмов саморегуляции активности человека.
М.К. Акимова (Москва) отметила, что учение Б.М. Теплова стало основой одного из направлений в работе практических психологов, связанных с оптимизацией профессиональной и учебной деятельности индивидов, опирающейся на развитие их способностей. Развивая эти взгляды, КМ. Гуревич предупреждал, что наряду с пластичностью нервной системы нужно учитывать и сопротивляемость психофизиологической организации. Существенно влияние индивидуальных параметров силы нервной системы как на процессуальные характеристики интеллектуальной деятельности, таки на ее успешность, проявляемую уже в форме интеллектуальных стилей. Показано, что интеллектуальный стиль опосредствует влияние природного задатка (силы нервной системы) на успешность выполнения интеллектуальной деятельности если стиль адекватен оптимальной стратегии выполнения последней, её продуктивность велика если нет – стратегия интеллектуальной деятельности приводит к росту времени её выполнения и количества ошибок, а также к невозможности в некоторых случаях и самого решения. ИВ. Дубровиной (Москва) в развернутом сообщении сделан акцент на неразрывной связи фундаментальных психологических исследований Б.М. Теплова с социальной практикой и практической психологией. Подчеркнута необходимость нести в ту или иную область практики какие-то определенные достижения науки, необходимость сочетания теоретического и практического ума в работе практических психологов, необходимость знакомства с психологией со школьной скамьи. Перспективы развития концепции музыкальных способностей Б.М. Теплова за рамками того, что им было осуществлено, рассматриваются А.А. Мелик-Пашаевым и
Новлянской З.Н. (Москва, сточки зрения возможности ее развития. Подчеркивается, что способность к музыкальному творчеству коренится в особом отношении музыканта к жизни в целом и что понимание этого требует изменения метода исследования. Результаты теоретико-эмпирического исследования конкурентоспособности личности обсуждает Л.М. Митина (Москва. Исследование построено на идеях научной школы
Б.М. Теплова и концепции профессионального развития личности. Определены психодинамические компоненты индивидуальности
(эргичность, пластичность, ассертивность) и интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость, самосознание, взаимообусловленность которых связывает структуру конкурентоспособности профессионала.
В.А. Москвиным и Н.В. Москвиной (Москва) обсуждается анализ психологической структуры произвольных действий в спорте дан анализ характеристик волевых качеств личности и условий их формирования проанализированы современные исследования волевых процессов человека с учетом достижений современной психологии и психофизиологии, а также с позиций межполушарной асимметрии и межполушарных отношений. Обсуждаемые результаты исследования выявили значимость доминирования структур левого полушария в реализации волевых возможностей человека.
А.К. Осницким (Москва) анализируется становление русского пути в психологии, изучение соотношения процессов возбуждения и торможения в работах русских физиологов акцентируется связь процессов торможения с обучением. Обсуждается вклад Б.М. Теплова, наряду с трудами С.Л. Рубинштейна и АН. Леонтьева, в изучение деятельности, в изучение индивидуальных особенностей нервной системы, задатков и способностей. Подчеркивается необходимость продолжения усилий Б.М. Теплова по поиску путей и методов воспитания и обучения детей, организации труда и жизни взрослых с учетом индивидуальных особенностей.

12 В сообщении
В.И. Панова рассматриваются парадоксальные ситуации, складывающиеся при исследовании и интерпретации феномена одаренности. По его мнению, устранить парадоксальность может экологический подход к развитию одаренности как психического процесса, как психического состояния, как черты личности. Такой подход отчетливее выявляет роль средовых условий для развития способностей.
И.Н. Семеновым (Москва) развернуто представлена логика развития творчества
Б.М. Теплова как создание ряда научных школ психотехнического направления военно- прикладной психологии труда отечественной школы дифференциальной психофизиологии общепсихологического направления исследований и персонологического. Им же заложено начало изучения истории психологии. Характеризуются основные достижения созданных
Б.М. Тепловым научных школ в контексте их взаимодействия со смежными с психологией науками современного человекознания. Связи задатков, способностей, ресурсов как проявлений единого феномена на разных стадиях онтогенеза рассматривает В.А. Толочек (Москва. Анализируются контексты научного изучения проблемы выделяются возможности измерений по критериям возраста, спонтанности/целенаправленности активности, характера, продуктов деятельности, полноты социализации, социальной успешности. Констатируется, что задатки – способности – ресурсы по-разному обнаруживают себя в зависимости от меры включенности человека как субъекта и как личности в трудовую деятельность и социальные отношения людей. НИ. Чуприковой (Москва) обсуждалась реализация замысла Б.М. Теплова как историка психологии о необходимости сопоставления основных положений труда ИМ. Сеченова Элементы мысли с эволюционным учением Г. Спенсера. Показано, что
Сеченов не только подтвердил положенную в основу своего труда гипотезу Спенсера о едином дифференционном пути последовательного превращения исходных детских форм чувствования сначала в предметное, а затем в абстрактное и отвлеченное мышление, но и творчески развил эволюционное учение Г. Спенсера. Наследующем заседании доклады были объединены темой



Поделитесь с Вашими друзьями: