И. Ф. Учаева Е. К. Филиппова Приказ от 27. 08. 2014 №388 Основная образовательная программа


Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся



страница16/17
Дата10.02.2016
Размер3,57 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

3.4.5.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:


1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;

  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;

  • элементарные представления о различных профессиях;

  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

  • первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;

  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

  • ценностное отношение к природе;

  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; само оценочные суждения  детей. 

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:



  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В результате реализации программы мы получим портрет ученика

  • умеет учиться, пользоваться информационными источниками может организовать свою деятельность;

  • владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах;

- обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

  • любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

  • любит свой край и свою Родину;

  • уважает и принимает ценности семьи и общества;




  • готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

  • доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое мнение;

  • выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.




    1. Программа воспитательной работы.

Вся воспитательная система школы создает условия для самоопределения, саморазвития, самореализации личности.

В процессе творческой деятельности происходит формирование активной гражданской позиции.

Модель будущего выпускника школы – здоровая конкурентоспособная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь:


  • умеющая сделать сознательный жизненный выбор в пользу творческого самоопределения;

  • умеющая адекватно оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;

  • умеющая продуктивно общаться на уровне приобретенного опыта (знаний, компетентности и др.);

  • умеющая сознательно организовать свой стиль (образ) жизни в конкретной социальной среде и проработать перспективы своего культурного роста;

  • знающая свои реальные профессиональные предрасположенности;

  • умеющая делать аргументированный, сознательно мотивированный выбор в процессе профессионального самоопределения.

На каждом этапе развития личности в каждом классном коллективе педагог ставит перед собой определенные задачи и реализовывает их.



Программа воспитательной работы на начальном уровне образования
Главными задачами воспитательной деятельности выступают:

  • формирование знаний о природе, культуры общения младших школьников с товарищами, родителями, учителями, взрослыми;

  • ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине, в театре;

  • развитие способности соотносить культурные социальные нормы с собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, спортивной, духовной, общественной;

  • развитие интереса к народному творчеству и его традициям;

1. Знакомство с культурой семейных отношений



  • Беседы: «Мой дом», «Тепло отчего дома», «Мои семейные обязанности», «Что значит любить маму (папу)».

  • Домашние задания-практикумы: «Ласковые слова маме», «Приятное для братишки», «Игры с младшим братом».

  • Ролевые игры: «Праздник в семье», «Мамины помощники».

  • Проигрывание сюжетов: «Как утешить плачущего малыша», «Как поднять настроение маме».

  • Праздники в школе и дома: «У нас гости», «Праздник вежливости».

2. Формирование культуры отношений к природе (экологическое воспитание)

  • Усвоение понятий «красивое», «уродливое», «безобразное», «экология», «природа», «гигиена», «атмосфера». Наблюдение за явлениями природы и их описание в слове (стихи), музыке (песни), живописи.

3. Приобщение к русской национальной культуре (гражданско-патриотическое воспитание)

  • Проведение традиционных славянских праздников.

  • Конкурсы сказок, услышанных от бабушки.

  • Исполнение русских частушек, народных песен.

  • Русские национальные игры.

4. Формирование качеств в сфере социокультурного и медиакультурного воспитания Понятия: «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость», «вежливость», «исполнительность», «инициатива».

  • Беседы: «Кого мы называем добрым», «Кого мы называем честным», «Я и мы», «Мы все умеем сами».

  • Проигрывание сюжетов.

5. Здоровьесбереженье

Раскрытие понятий «здоровье», «образ жизни», «режим», «традиции».



  • Беседы: «Твой режим дня».

  • Практические занятия: изобразить на бумаге «дорогу к победе над собой», отмечая успехи и неудачи (шаг вперед, шаг назад); набрать 50 баллов за четверть.

  • Игра «Как стать нехворайкой».

  • Конкурсы: «Звуки в природе», «Чудо-дерево»; рассказы детей о любимых занятиях.

  • Вечера дружбы детей.

6. Нравственное и духовное воспитание

  • Беседы и наблюдения: «Лицо человека», «Фигура человека», «Душа человека», «Дела человека», «Как стать красивым и обаятельным».

  • Занятия-практикумы: «Как помочь товарищу, если он попал в беду», «Что такое красивый поступок», «Как опрятно и красиво одеваться».

7. Формирование культуры отношений между полами

  • Беседы. «Особенности поведения девочек и мальчиков».

  • Занятия-практикумы: «Уступи девочке место», «Помоги ей в физической работе», «Защити девочку от обидчиков», «Говори с мальчиком уважительно», «Благодари его за помощь».

8. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Усвоение понятий «эстетичность», «сдержанность», «управление собой», «настойчивость», «долг», «порядочность».



  • Беседы: «Культура поведения», «Права ребенка» (по книге Ю.Яковлева «Ваши права, дети»), «Можно» и «нельзя» в жизни, «Настойчивость и упрямство» и др.

  • Игра-упражнение «Давайте говорить друг другу комплементы».

9. Формирование положительного отношения к труду и творчеству

  • Беседы: «Умственный и физический труд». «Необходимость труда», «Соотношение «хочу - могу - надо», «Правила учебного труда», «Тысяча профессий» и др.

  • Сюжетно-ролевые игры: «Наша улица», «Ремонтная мастерская», «Ферма», «Железная дорога» и др.

  • Праздники в школе и дома: «Праздник Букваря», «Книжкин праздник» и др.

  • Домашние задания-практикумы: уход за садово-огородными растениями, животными, культура работы с ручным инструментом и др.

10. Формирование начал правовой культуры

Знакомство с экономическими понятиями «стоимость», «деньги - товар», «покупка - продажа», «расход - доход», «экономия», «бережливость-расточительность».



  • Беседы: «Что значит быть бережливым», «Сколько стоит твое здоровье», «Береги минуту».

  • Ролевые игры: «Магазин», «Рынок», «Ярмарка», «Аукцион».

  • Конкурсы и общественные дела: «Береги хлеб», операция «Капля», экономия электроэнергии и др.

  • Школа «Хозяюшка».

  • Практические занятия: цена вещей, расходы семьи и др.

Ведущими качествами личности ученика на данной ступени выступают:

  • любовь к родине, к отчему краю, дому, где вырос;

  • способность к сотрудничеству;

  • милосердие к больным, престарелым, животным;

  • трудолюбие;

  • самостоятельность, честность;

  • бережливость, умение беречь народное добро, школьное имущество;

  • организованность;

  • готовность охранять и защищать природу.



3.6. Программа коррекционной работы

Общие положения

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.



Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям «группы риска» в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
К детям «группыриска» относятся:

  • дети с задержкой психического развития;

- дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

  • дети с нарушениями речи;

  • дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.

Для детей этой группы характерен недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

  • нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;- недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и адекватно вести себя;

  • низкая познавательная активность;

  • ограниченный кругозор;

  • низкий уровень развития речи;

  • несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;

  • несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;

  • недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;

  • недостаточное развитие мелкой моторики руки;

  • несформированность пространственной ориентации, коорди-нации в системе «рука-глаз»;

  • низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Таким образом, целью коррекционной работы является создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

  • Помощь в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности;

  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

  • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • систематическое отслеживание особенностей развития ребёнка на различных этапах обучения;

  • медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска»;

  • развитие творческого потенциала учащихся;




  • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей «группы риска»;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей «группы риска».

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психолого-социально-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей «группы риска», в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, целостность, вариативность, рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им медико-психолого-социально-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и решение проблем развития в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации

Эффективность коррекционной работы с ребенком в условиях массовой общеобразовательной школы зависит от согласованных действий различных специалистов (педагога, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника) по принятию оптимальных решений для развития личности особого ребенка и успешного его обучения в ситуациях школьного взаимодействия с обычными детьми (прил. 1).

Наиболее эффективно коррекционная работа осуществляется при создании и полноценном функционировании в образовательном учреждении медико-психолого-социально-педагогического консилиума (МПСПк) - утверждён приказом №161/1-О/10 от 06.09.2010.

Этапы коррекционно-развивающей деятельности общеобразовательного учреждения.

Первый этап - сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического и социального здоровья особого ребенка.

При этом используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, включая тестирование ребенка, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда и т.п.



Второй этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование.

Третий этап - совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей и специалистов. Составление индивидуального образовательного маршрута в рамках единой комплексной коррекционной программы, выполнением коррекционной программы.

Четвертый этап - анализ эффективности коррекционно-развивающей работы и разработка рекомендаций по ее дальнейшему продолжению, привлечению к работе с ребенком дополнительных специалистов, завершению коррекционно-развивающей работы.

При низкой эффективности коррекционно-развивающей работы принимается решение о направлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья на муниципальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).




План реализации



Наименование мероприятий

Срок исполнения

Ответственный исполнитель

1

Диагностическое направление







1.1.

Консультативно-методическая помощь родителям, учителям начальных классов по определению готовности детей к школе.

Апрель-сентябрь по запросам

Все необходимые специалисты

1.2.

Диагностика адаптации детей в 1м классе.

Сентябрь-октябрь

Учителя, психологи

1.3.

Логопедическая диагностика.

Сентябрь

Логопед

1.4.

Проведение комплексной диагностики: социальной, педагогической, медицинской, физического развития, психологической, логопедической.

Выявление детей «группы риска». Разработка индивидуальных программ коррекции и развития.



Октябрь-декабрь

Все специалисты

1.5.

Проведение углублённого медицинского осмотра

По графику

Медицинские работники

1.6.

Комплексная диагностика детей-сирот и опекаемых детей.

Октябрь

Социальный педагог

1.7.

Санитарно-гигиеническая оценка режима работы школы, расписания занятий, школьных кабинетов.

Сентябрь-октябрь

Администрация,

медицинские

работники


1.8.

Диагностические мероприятия по заявкам педагогов и родителей.

По мере

поступления заявок



Все специалисты

2

Коррекционно-развивающее направление







2.1.

Дифференциация основной учебной программы «Перспективная начальная школа» по трём типам сложности в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями детей.

В течение года

Учитель

2.2.

Реализация форм работы по индивидуальной программе, возможно, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.

В течение года

Учитель

2.3.

Разработка и реализация программы воспитательной работы с классом и детьми «группы риска».

В течение года

Учитель,

социальный



педагог

2.4.

Психологическое сопровождение детей «группы риска» (коррекционно-развивающие занятия).

Ноябрь-май

Психолог

2.5.

Логопедическая коррекция: индивидуальные и групповые занятия.

В течение года

Логопед.

2.6.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

В течение года

Медицинский работник, учитель физкультуры, классный руководитель.

2.7.

Коррекция учебных программ по физвоспитанию в соответствии с группами здоровья учащихся.

Сентябрь

Педагоги по физвоспитанию.

2.8.

Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических правил и норм при составлении режима работы школы, расписания уроков, влажной уборке классных комнат, рекреаций, холлов, проветривании учебных кабинетов, оформлении учебных кабинетов, контроль за освещённостью парт, качеством питания.

Постоянно

Медицинский работник

2.9.

Контроль за диспансеризацией хронически больных учеников

Постоянно

Медицинский работник

2.10.

Подготовка и проведение (Медико-психолого-социально-педагогическая комиссия школы) МПСПк для разработки индивидуальных коррекционных и оздоровительных программ.

Раз в четверть

Все специалисты

3

Консультативное направление







3.1.

Консультирование педагогов, обучающихся и родителей по вопросам обучения детей «группы риска».

Постоянно

Все специалисты

4

Информационно-просветительское направление







4.1

Информирование родителей по вопросам обучения детей «группы риска» на родительских собраниях, через информационные стенды и тематические брошюры.

Постоянно

Все специалисты

4.2

Просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»: семинары, мастер-классы, педсоветы, круглые столы, методическое обеспечение.

Постоянно

Все специалисты


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница