Художественное экспериментирование в аппликации как средство развития творческой активности детей 6-7 лет
Методика организации занятий с дошкольниками подготовительной к школе группы по аппликации с применением художественного экспериментирования
Скачать 324,5 Kb.
|
1 глава Кравченко
Нетрадиционные техники аппликации в работе с детьми среднего дошкольного возраста
1.3. Методика организации занятий с дошкольниками подготовительной к школе группы по аппликации с применением художественного экспериментированияАппликация имеет характерные особенности: изображение предмета, сюжета создается с помощью ножниц, цветной бумаги, клея, кисти. Для этого требуются зрительный контроль, координация движения рук, умение владеть ножницами, последовательно выполнять ряд действий. При формировании базы аппликативной деятельности основное внимание всегда обращалось на ее мотивационную, ориентировочную и техническую стороны, на то, какие приемы необходимо использовать. В частности, традиционно дошкольникам показывали, как осуществляется вырезывание или обрывание деталей, демонстрировали и закрепляли приемы их прикрепления к основе (например, обучение использования клея), развивали способность составлять узор из отдельных деталей (целый предмет) или композицию. Реже ставили в условия выбора разных изобразительных материалов для создания аппликаций: белой, цветной (обычной или гофрированной) бумаги, высушенных растений и семян, тополиного пуха и ваты, соломы или скорлупы, салфеток, ниток, тканей и т.д. Сочетание деталей разной фактуры, позволяющее достигнуть особой выразительности при создании предметных или сюжетных аппликаций (приклеивание их на общий фон), получило название «коллаж». При этом аппликация может быть как прямой, так и обратной. Обратная аппликация чаще всего применяется при работе с тканью: в отличие от прямой, которая нашивается сверху, обратная (прорезная) аппликация делается с изнанки (контурные детали пришиваются под фоновой тканью). Может использоваться и при создании мозаичных аппликаций из пластилина; на стекле или прозрачной крышке контейнера напоминает витраж. Для создания аппликации сегодня нужны не только навыки изобразительной деятельности, но и опыт экспериментирования. Это способствует формированию положительного образа себя в условиях изменяющихся обстоятельств и диктует включение в методику аппликативной деятельности приемов, связанных с формированием представлений о взаимосвязи между прошлым и будущим, с дополнением и совершенствованием имеющегося опыта. Так, с целью формирования умения располагать детали на общем фоне педагоги проводят с детьми занятия симметричной или асимметричной ленточной аппликацией и обучают приемам складывания пополам и вырезывания, силуэтной аппликации. Например, дошкольникам рассказывают о том, что, складывая бумагу пополам или гармошкой, можно сделать «витинянку» («вытынанку») – новогоднее украшение из симметричных и повторяющихся контуров растений, силуэтов птиц, зверей, людей. Обычно подобные аппликации создают как плоскостные модели, но они могут быть и объемными, например «мобили» – фигурки располагают на подвижной конструкции из палочек и ниток, и они плавно парят в воздухе. Другая особенность состоит в параллельном использовании приемов комментирующей речи и комментированного рисования, что позволяет уточнить намерения автора и изображаемого персонажа, связать их с особенностями расположения объекта в пространстве, с выразительностью позы в статике или ее изменениями в динамике. Как проводятся занятия на основе передвижной аппликации? В оспитанникам демонстрируют, как можно, схематично прорисовывая детали, создать целостное изображение. Затем разрезают изображение, восстанавливая фрагменты, связанные с накладкой деталей, объясняя, почему приходится так поступать: они заслоняют, закрывают части – нужно восстановить детали, чтобы создать другие изображения на их основе. Потом вместе с детьми взрослый собирает конструктор из деталей для моделирования плоскостной фигуры, отрабатывая приемы создания статичного и динамического изображения на основе передвижной аппликации. Каждый ребенок при этом получает карточку‐образец, где вся фигура представлена в виде контуров деталей, наложенных друг на друга. Карточкой можно пользоваться, накладывая на нее пронумерованные детали. Таким образом может быть воспроизведена последовательность создания целостного образа – этапы многослойной аппликации (рис. 1). Затем дети, разбившись на пары, обводят контуры получившегося изображения на бумаге, придерживая детали. При этом отсчитывается нужное количество деталей и их парность, отрабатываются пространственные ориентировки: спереди или сзади, справа, слева (правее, левее от туловища или головы), вверху и внизу (выше и ниже, чем шея или лапы) и т.д. Эти же ориентировки переносятся на пространство листа (рис. 2, 3). Рис. 1. Контурный образец «Свинья» Рис. 2. Контурный образец «Сидящая кошка» Рис. 3. Контурный образец «Стоящая кошка» Рис. 4. Контурный образец «Испуганная (взлетающая) ворона» Рис. 5. Контурный образец «Пикирующая ворона» Затем сборно‐разборная фигура снимается с бумаги и используется для аппликации и рисования другого образа. Так создаются коллажи на темы: «Курица, петух и цыплята», «Кошка с котятами» и др. Взрослый может докладывать детали к выданному детям комплекту, которые позволяют превращать одну фигуру в другую, и показывает приемы творческого конструирования: добавление, изъятие лишнего, пространственное смещение. Все приемы используются исходя из обсуждения замысла будущего рисунка и определения вместе с детьми намерений персонажей, касающихся движения и статики, или эмоционального состояния, связанного с изменением позы или угла движения. Например, детей просят собрать из деталей ворону, которая испугалась кошки, или ворону, которая нападает на кошку, защищая своих птенцов (рис. 4, 5). Сначала дети комментируют, что хочет сделать их персонаж и каким образом, затем отбирают необходимые детали, ориентируясь на схему его движения. Такие схемы способствуют развитию знаково‐символической деятельности дошкольников. В них также могут быть заданы условия конструирования фигуры из начальной позы и цепочка ее превращений. В этом случае дети будут пользоваться ими как алгоритмом деятельности для аппликации, изображающей движущуюся фигуру. С другой стороны, в серии иллюстраций к созданию аппликативной поделки могут быть преднамеренно убраны некоторые схемы. Старшие дошкольники должны их воссоздать самостоятельно. К огда фигурка из передвижной аппликации готова, дети пробуют обвести ее контур на листе бумаги. Обычно это не получается: необходимо, чтобы кто-то придерживал детали, наложенные друг на друга. Так занятия передвижной аппликацией способствуют тому, чтобы дошкольники пришли к выводу о необходимости совместных действий и сотрудничества. Они могут договориться о том, что один будет придерживать детали, второй обводить, затем поменяются ролями, в конце работы оба ребенка раскрашивают свои рисунки. С опытом таких совместных действий продуктивность занятий передвижной аппликацией увеличивается – можно переходить к созданию коллажей и сюжетных картин, используя контурные образцы и конструкторы, позволяющие собрать несколько разных изображений зверей и птиц из одних и тех же деталей. Особое внимание при этом уделяется планирующей, комментирующей и регулирующей функциям сопровождающей аппликацию и рисование речи – отработке всех вариантов коммуникативных конструкций, связанных со способностью задать вопрос, переспросить и уточнить, прокомментировать свое мнение, засомневаться в его правильности или правильности чужого, отказаться от своего или, напротив, аргументировать, возмутиться, побудить к действию, поддержать или притормозить и т.д. Самое важное, что дети понимают значение такой коммуникации для успешности совместной деятельности. Особенно если опыт передвижной аппликации включить в работу над проектами, связанными с созданием мультфильмов на основе детского и детско‐родительского творчества. Для создания мультфильмов можно использовать опыт работы детей с каркасными животными и человечками. Для этого все детали прежнего плоскостного конструктора выполняются из плотного картона или тонких папок для бумаги и соединяются между собой кнопками. В качестве примера можно привести каркасного человечка. Манипулирование им позволяет уточнить у дошкольников ориентировки в схеме тела, а также сформировать представления об узловых точках в фигуре изображаемого человека, которые связаны с осуществлением движения (рис. 6). Рис. 6. Каркасный человечек Основной эффект использования каркасного человечка заключается в пошаговом речевом комментировании изменений позы и жестов человека в зависимости от его намерений и в усвоении способов изображения движущейся фигуры. Передвижная аппликация при этом будет использоваться как меняющийся фон, а также как полуобъемные или объемные декорации для мультипликационного фильма. Таким образом, передвижная аппликация позволяет интегрировать области художественно‐эстетического, познавательного, социально‐коммуникативного и речевого развития дошкольников и отражает тенденции развития методики аппликативной деятельности в современном детском саду: синтез классики и инновационных приемов организации образовательной деятельности. Источники 1. Богатеева 3.А. Занятия аппликацией в дет‐ ском саду. М., 1988. 2. Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6–7 лет. М.: Скрипторий 2003, 2011. 3. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2007. 4. Новикова И.В.Объемная аппликация в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2011. 5. Румянцева Е.А. Аппликация. М.: Мир книги, 2010. 6. Интеграция образовательного процесса на основе художественного‐эстетического воспитания / Под ред. Н.В. Микляевой. М.: Сфе‐ ра, 2013. Н. МИКЛЯЕВА, кандидат педагогических наук, доцент, профессор, Институт детства, Московский педагогический государственный университет 461119@mail.ru ДВ 5•2017 Авторская программа «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова) [16] предлагает педагогам дошкольного образования разработки нетрадиционных изобразительных техник, при помощи которых можно развивать навыки аппликации у детей. В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как подлинно художественного инструмента, в результате чего дети: • создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми); • продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных постановок); • свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского дизайна. Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и предметно-пространственной среды детского сада. Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровнях ее освоения (восприятие, исполнительство, творчество); консультирует родителей в вопросах приобщения детей к искусству (книжной графике, фотографии, живописи, скульптуре, архитектуре, дизайну, декоративно-прикладному); организует экскурсии в художественный музей и на арт-выставки. Особенности изобразительной деятельности детей и характер педагогического сопровождения В подготовительной к школе группе особое значение приобретает индивидуальная работа детей, как в самостоятельной художественной деятельности, так и в различных формах взаимодействия с педагогом и другими детьми. Шестилетние дети способны самостоятельно обследовать натуру, грамотно выделить ее характерные особенности и на этой основе создать индивидуальный художественный образ. Сенсорный опыт детей этого возраста уже настолько богат, что они могут ограничиться зрительным восприятием предмета без участия других анализаторов. Вместе с тем продолжает действовать специфическое «правило натуры»: для изображения детям предлагаются лишь хорошо знакомые предметы и явления. В процессе наблюдения природных явлений и обследования бытовых предметов, отобранных для изображения, воспитатель советует внимательно рассмотреть объект, выделить наиболее и выразительные характерные признаки. В предметах дети выделяют не только наиболее существенные признаки (форму, цвет, величину), но также пропорции и положение частей, размещение предмета и его деталей в пространстве, фактуру, некоторые дополнительные детали, позволяющие усилить выразительность образа. Натурные объекты могут быть более сложными, находиться в движении и демонстрироваться в разных ракурсах. Рекомендуется индивидуальная натура – небольшие игрушки, несложные натюрморты и аранжировки из растений, что позволяет максимально учесть интересы детей, разнообразить замыслы, дифференцировать сложность задач, оптимизировать процесс обследования и в результате – обогатить содержание и технику художественно-продуктивной деятельности. Изображая сложные по структуре и многоплановые объекты, дети 6–7 лет делают эскиз – предварительный легкий набросок простым карандашом, мелом или углем. Это позволяет «схватить» предмет в целом, более точно передать его общую форму и пропорции частей, осмыслить связи между ними. Педагог показывает, как легкой линией намечается абрис (общий контур) той или иной натуры, чтобы помочь детям научиться видеть целое раньше его частей. Дети 6–7 лет осваивают способы передачи предметов в определенном ракурсе и в движении. Эти задачи легче решаются в лепке и рельефной аппликации, поскольку дети действуют с объемными формами и могут реально изменить положение фигурок (силуэтов) или их частей. Например, показать, как туристы-альпинисты держатся за веревочку, объединяющую их в одну «связку», сгибают ноги, наклоняются вперед и друг за дружкой поднимаются в гору (сюжетная лепка «Туристы-альпинисты»). Или слепив из цветного пластилина фигурки детей в зимней одежде, показать, как малыши катаются на санках и лыжах, бросают снежки, лепят снеговика («Зимние забавы», сюжетная лепка). На прогулках и физкультурных занятиях воспитатель планирует такие спортивные упражнения и подвижные игры, чтобы у детей сформировалось отчетливое представление о характере тех или иных движений, обогатился опыт восприятия своего тела. Общий характер построения скульптурных групп проходит следующий путь. Сначала композиций строится так, что она достаточно цельно воспринимается со всех точек зрения на нее и требует или полного обхода вокруг нее или такого же полного вращения. В процессе работы над пластической задачей ребенок вращает группу и равномерно обрабатывает ее со всех сторон. Объемно-пластическое творчество детей дошкольного возраста в других материалах, кроме глины, в своих общих чертах имеет сходный характер. Различия обусловлены только большей или меньшей степенью гибкости материала и способностью детей в этом возрасте преодолевать чисто технические затруднения. Так обстоит с изделиями из ткани, бумаги, фольги, природного и бытового материала. Изображение сюжетов предполагает высокую активность и самостоятельность детей в подборе сюжетов, эпизодов, художественной техники, изобразительно выразительных средств. Картины художников еще более широко используются в подготовительной к школе группе для обогащения художественного опыта детей, уточнения их представлений об окружающем мире и природе, а также для знакомства с композицией. Так, при ознакомлении детей с пейзажной живописью воспитатель обращает внимание детей на то, что художники разными способами делят художественное пространство (картину) на землю и небо. Земля, к примеру, может занимать все пространство или какую-то его часть – половину, треть, четверть и т.д. Детям доступны такие понятия как «широкая полоса», «узкая полоса», «ближний (или передний) план», «дальний (или задний) план». Педагог показывает и поясняет, что на переднем плане изображения более крупные, детализированные (с мелкими конкретными деталями), на картине они находятся внизу. А отдаленные объекты размещены на картине выше, изображены обобщенно, слегка размыто (не четко), без конкретных деталей. Воспитатель и педагог дополнительного образования (специалист по изобразительной деятельности) обращают внимание детей 6–7 лет на перспективные изменения предметов в картинах художников, но не ставят пред детьми дошкольного возраста задачу самостоятельно передавать эти изменения (это возможно лишь в индивидуальной работе с более одаренными детьми). Воспитатель деликатно наблюдает за тем, как дети планируют свою деятельность, какой выбирают художественный материал, с чего начинают работу, как реализуют замысел и по мере необходимости оказывает индивидуальную помощь, применяя разные методические приемы: наводящие вопросы, советы, художественное слово, демонстрация индивидуальной натуры в нужном ракурсе, индивидуальный показ сложного технического способа или приема (обязательное условие – не на работе ребенка), совместный поиск изобразительно-выразительных средств. Этапы овладения детьми художественными техниками: 1 этап: Знакомство с художественной техникой Показ воспитателя Экспериментирование с материалами Музыка и художественное слово Рассматривание иллюстраций, выполненных в нетрадиционной технике 2 этап Упражнение в художественной технике 3 этап Самостоятельный перенос знаний и умений в творческую деятельность Методы и приемы по овладению нетрадиционными художественными техниками Репродуктивный Объяснительно-иллюстративный Частично-поисковый и исследовательский (нахождение своих, новых оригинальных приемов решения творческих заданий. Таким образом, специально подготовленные занятия по экспериментированию в продуктивной деятельности не только расширяют представления ребенка об окружающем мире, но и способствуют развитию детского творчества, активности, воображения, нацеливают его на поиск новых творческих решений. Скачать 324,5 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|