Хрестоматия

Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с ЗПР (Т.В. Егорова, Г.И.Жаренкова, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова и др.), выявили ряд специфичес­ких особенностей их познавательной, лич­ностной, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Отмечаются следующие основ­ные черты: повышенная истощаемость и, в результате, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих представлений, бедный сло­варь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллекту­альной деятельности.

Игровая деятель­ность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленно­стью. В мышлении обнаруживается недо­статочность словесно-логических операций. При предъявлении задания в нагляд­но-действенном плане качество его выпол­нения значительно улучшается. Поэтому для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании необходимо сопоставлять результаты ра­боты ребенка со словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.

У этих детей страдают все виды памя­ти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоми­нания. Необходим более длительный пе­риод для приема и переработки сенсор­ной информации. Внимание нестойкое.

Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе учебной деятельности. К на­чалу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, син­тез, сравнение, обобщение, они не уме­ют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умствен­но отсталых, они лучше используют по­мощь и способны применять показанный способ действия при выполнении анало­гичных заданий.

При обследовании чтения, письма, сче­та они часто обнаруживают ошибки тако­го же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются и качествен­ные отличия. Так, при слабой технике чте­ния дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к по­вторному чтению.

У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нело­гичным. В письме отмечается неудовлет­ворительный навык каллиграфии, небреж­ность и т. п., что, по мнению специалис­тов, может быть связано с недоразвити­ем моторики, пространственного воспри­ятия. У умственно отсталых эти недостат­ки выражены грубее.