Хрестоматия


Хрестоматия. Дети с нарушениями в развитии /



страница74/138
Дата06.10.2019
Размер2,47 Mb.
#79226
1   ...   70   71   72   73   74   75   76   77   ...   138

Хрестоматия. Дети с нарушениями в развитии /

Сост. В.М.Астапов. – М., 1995. – 264 с. – С. 102 - 115.




Еремеенкова С.А. Влиение степени моторики на целенаправленность действия дошкольников с ДЦП

В своем фундаментальном труде «Основы общей психологии» С.Л.Рубинштейн, ссылаясь на исследования таких ученых, как П.К.Ано­хин, Н.А.Бернштейн и др., указывает на необходимость изучения дви­жений как основы деятельности. При этом критически отмечает: «для многих стало само собой разумеющимся, что движения лежат вне сферы психологии, ограниченной будто бы замкнутым, внутренним миром субъективных переживаний».

Такая отрасль, как клиническая психология, дает возможность экспе­риментального изучения влияния дефицита моторной сферы на разви­тие личности. В частности, моделью для исследования является забо­левание ДЦП (детский церебральный паралич).

На протяжении 2-х лет в я/с № 65 г. Минска для детей с нарушени­ями опорно-двигательного аппарата, мною, под руководством профес­сора Т.В.Сенько, изучалась проблема влияния моторных нарушений на целенаправленность деятельности в дошкольном возрасте. Наблюдение проводилось за 10-ю детьми подготовительной группы и 1-го класса с диагнозом ДЦП. Они же участвовали в экспериментах. Для исследования целенаправленности действия использовалась адап­тированная к нашим условиям методика «Домик», разработанная Н.И.Гуткиной. Детям предлагалось нарисовать точно такой же домик, как на образце. В результате оценивались следующие переменные, и изучался характер связи между 13 и 1-12:

1) возраст, 2) темп работы, 3) внимание, 4) уверенность в своих действиях, 5) ориентировка на образец (способность к воспроизведе­нию), 6) произвольное изображение дополнительных деталей, 7) от­сутствие некоторых деталей, 8) обратная связь (сверяется ли с образ­цом), 9) четко обозначенное окончание действия, 10) критичность (за­мечает ли свои недоработки), 11) самооценка (нравится ли своя рабо­та), 12) целенаправленность (изображение объекта или манипулирова­ние карандашом и бумагой), 13) степень поражения моторики рук.

Статистическая обработка производилась с помощью метода ранго­вой корреляции Спирмена. В результате было выявлено наличие:

- слабой прямопропорциональной связи между моторикой и возрас­том (Рху = 0,321), при р = 5%. Испытуемые распределились так, что у младших детей были более грубые нарушения моторики;

- слабой обратнопропорциональной связи между моторикой и тем­пом выполнения задания (Рху = - 0,264), при р = 5%. Чем значительнее нарушение моторики, тем медленнее темп исполнения;

- умеренной прямопропорциональной связи между моторикой и ори­ентировкой на образец (Рху = 0,626), при р = 1%. Дети со значительным поражением моторики рук ориентировались на образец, а дети с незна­чительным - нет;

- сильной прямопропорциональной связи между моторикой и про­извольным изображением дополнительных деталей (Рху = 0,758), при р = 1%.

При значительном нарушении моторики дети выявляют тен­денцию изображать дополнительные детали;

- сильной прямопропорциональной связи между моторикой и кри­тичностью (Рху = 0, 758), при р = 1%. При значительном нарушении моторики, дети замечают свои недоработки. При незначительном - нет;

- умеренной прямопропорциональной связи между моторикой и це­ленаправленностью (Рху = 0,636), при р = 1%. При значительном нару­шении моторики - целенаправленное изображение объекта. При не­значительном - манипулирование письменными принадлежностями.

Статистически значимой связи между степенью поражения моторики рук и остальными переменными обнаружено не было.

Таким образом, эмпирическое исследование позволяет говорить о наличии такой характеристики, как целенаправленность, у детей со зна­чительными затруднениями при осуществлении моторных актов, то есть сам по себе внешний план деятельности не блокирует плана внутренне­го. Однако при наличии ориентировки на образец и критичности мо­гут отсутствовать такие характеристики, как обратная связь и четкое обо­значение окончания действия, что значительно снижает успешность, продуктивность деятельности, приводит к ошибкам. Последние недо­статки, отчасти, могут быть вызваны неустойчивостью внимания.
Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 261-263.


Каталог: ukr -> nmmateriali -> documents
documents -> 2 развитие высших психических процессов 6
documents -> Топчий М. В. – Зоопсихология и сравнительная психология
documents -> Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию, 2002
documents -> Теории власти в политической философии
documents -> Тесты для самостоятельной работы. Для студентов заочной формы работы в пособии представлены варианты контрольных работ, вопросы для подготовки к зачету и приложения с образцами оформления титульного листа "библиографического списка"
documents -> Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во владос-пресс, 2004. 272 с: ил.
documents -> Джемс (James) Уильям (// января 1842 16 августа 1910) американский философ и психолог, один из основателей прагматизма и функциональной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   70   71   72   73   74   75   76   77   ...   138




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница