Хрестоматия



страница26/138
Дата06.10.2019
Размер2,47 Mb.
#79226
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   138
Вербальные акселераты

Высокий уровень речевого развития ребенка может также создавать иллюзию благополучия. Ребенок бойко говорит и рассуждает, его речь близка к взрослой и достаточно богата, он употребляет не только заученные фразы, но и легко говорит своими словами. Но если при этом мышление развито слабо, мы имеем дело с «вербализмом», который, как отмечали еще Ж.Пиаже и Л.С.Выготский, а позднее Л.А.Венгер, не позволяет надежно прогнозировать успешность дальнейшего развития.

Ребенок может хорошо и много говорить, но при неразвитом мышлении он будет иметь весьма смутное представление о предмете рассуждения. В начальной школе такие дети выглядят очень способными и подготовленными к обучению, они хорошо справляются с учебными задачами. Сложившаяся ситуация не требует дальнейшего развития мышления. Раз­витая речь может вступить в такие же антагонистические отношения с мышлением, как и сильная память. И тогда в средней школе, где приходится больше думать, соображать, находить решения, успешность «вербальных акселератов» уже не будет выглядеть столь блестящей, а к моменту окончания школы у них будут сформированы только гуманитарные способности.

Тесты, диагностирующие уровень развития понятийного мышления, составляют ядро нашего диагностического комплекса и отличают его от многих других. Огромное значение понятийного мышления часто недооценивается, во многом это обусловлено дефицитом соответствующих диагностических методов. Как следствие, развитию понятийного, абстрактного мышления, которое может произойти только в процессе целенаправленного обучения, не уделяется должного внимания. Само собой оно не появляется; категория «созревание» к нему (абстрактному мышлению) неприменима.

В то же время любая наука строится по понятийному принципу. Без сформированного понятийного мышления ни в школе, ни в процессе дальнейшего обучения человек не сможет освоить ни один предмет как систему научных знаний, которые бы повлияли на его картину мира и были бы использованы им в реальном опыте. Не менее важен тот факт, что понятийное мышление в значительной степени позволяет компенсировать дефекты дру­гих психических процессов (памяти, внимания, нейродинамической медлительности и т. п.). Более того, развитое понятийное мышление качественно преобразует другие психические процессы и делает их гораздо более эффективными. Поэтому сформированность понятийного мышления, начиная с начальной школы, необходимо отслеживать с целью его дальнейшего совершенствования.

Перечень зарисовок, предложенных вашему вниманию, можно было бы продолжить: возможности методики еще не исчерпаны. Но, на наш взгляд, этого достаточно для того, чтобы понять: речь идет о законченной технологии психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, позволяющей решать основные задачи, стоящие перед психологической службой в начальной школе.


Ясюкова Л., Муляр О. Незначительные проблемы незначительных отклонений // Школьный психолог. 1999. - № 31. – С. 8.


Каталог: ukr -> nmmateriali -> documents
documents -> 2 развитие высших психических процессов 6
documents -> Топчий М. В. – Зоопсихология и сравнительная психология
documents -> Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию, 2002
documents -> Теории власти в политической философии
documents -> Тесты для самостоятельной работы. Для студентов заочной формы работы в пособии представлены варианты контрольных работ, вопросы для подготовки к зачету и приложения с образцами оформления титульного листа "библиографического списка"
documents -> Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во владос-пресс, 2004. 272 с: ил.
documents -> Джемс (James) Уильям (// января 1842 16 августа 1910) американский философ и психолог, один из основателей прагматизма и функциональной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   138




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница