Хрестоматия


и детей, воспитывающихся родителями



страница132/138
Дата06.10.2019
Размер2,47 Mb.
#79226
1   ...   128   129   130   131   132   133   134   135   ...   138
Щеголева В.С. Межличностная интеграция детей-сирот

и детей, воспитывающихся родителями

Под групповой интеграцией понимают процесс упорядочения, струк­турирования внутригрупповых отношений единства, формирования об­щих целей, оптимизации взаимоотношений. Проблема интеграции тесно связана с проблемой социально-психологической адаптации и рассматривается как вхождение в группу или общество, в частности, при изучении национальных меньшинств, эмигрантов, детей с проблемами в развитии и т. д. Теоретические и методологические основы интегра­ции изучены недостаточно. Исследователи отмечают, что само понятие «интеграция» часто используется неточно и диффузно. Акцент делается на рассмотрении педагогического и социального аспекта проблемы, а собственно психологическая сущность состояния и процесса интегра­ции остается неизученной. Значительное внимание проблеме интеграции уделяется в коррекционной педагогике, где под школьной интеграцией понимают включе­ние особого ребенка в общий поток. Интеграция выступает здесь важ­ным средством подготовки к будущей самостоятельной жизни в обще­стве. Рассматриваются различные модели интеграции. Идет дискуссия о плюсах и минусах интегрированного обучения. Обсуждается комп­лекс мер, необходимых для успешного осуществления процесса интег­рации.

Однако проблема интегрированного обучения актуальна не только для организации обучения детей с проблемами в развитии. За после­дние годы расширилась категория детей с нарушенным социальным опытом: это социальные сироты, родители которых лишены родительс­ких прав, и дети, с рождения воспитывающиеся в государственных уч­реждениях. Воспитанники детских домов в наибольшей степени испы­тывают психическую депривацию. По определению И.Лангмейера и 3.Матейчика, психологическая депривация - психологическое состо­яние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его ос­новных психологических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Психическая депривация встречается и при семейном воспитании. Психическая депривация ведет к форми­рованию специфических черт личности: импульсивности, неумению найти выход из конфликтной ситуации, агрессивности, низкому уров­ню эмпатии, а также к бедному арсеналу общения и узкому диапазону программ поведения. Перечисленные особенности значительно затруд­няют общение, что приводит к межличностным и внутриличностым конфликтам и часто к асоциальному поведению. Таким образом, пси­хическая депривация создает многочисленные препятствия для интег­рации в общество.

При совместном обучении детей, живущих с родителями, и детей, воспитывающихся в детском доме, возникают определенные пробле­мы, связанные с психологическими особенностями этих категорий де­тей и с различием в их социальном статусе. Детей из учреждений часто отвергает детский коллектив, в противоречии с тестами интеллекта «до­машние» дети оценивают их как «неумных». Некоторые родители быва­ют против совместного обучения их детей с воспитанниками детского дома. Отличительная черта детей, лишенных родительского попечительства - их отчужденность. Таким детям характерно чувство «мы» - осо­бое психологическое образование, дающее им ощущение безопаснос­ти. Одноклассники из семей выступают в сознании воспитанников дет­ских домов как «они», что развивает негативные отношения между эти­ми группами детей. Кроме того, при совместном обучении у детей из детского дома может возникнуть комплекс переживаний, связанных с актуализацией психологического синдрома сиротства.

Таким образом, интеграция представляет собой сложный и много­ступенчатый процесс, сопровождающийся различными трудностями и требующий комплекса разработанных социальных и психолого-педаго­гических мер. Нами изучается психологический аспект данной пробле­мы, разрабатывается система психологических критериев для оценки эффективности процесса интеграции, определяются психологические условия, обеспечивающие успешность интегративного обучения. При изучении процесса интеграции возникают сложности, связанные с от­сутствием специальных методик. Поэтому идет поиск методов исследо­вания, предпринимается попытка разработки методик для изучения осо­бенностей процесса интеграции. Планируется создание психолого-пе­дагогической программы для оптимизации процесса интеграции и вы­работки рекомендаций по оказанию психологической помощи депривированным детям.
Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 445 - 447.


Каталог: ukr -> nmmateriali -> documents
documents -> 2 развитие высших психических процессов 6
documents -> Топчий М. В. – Зоопсихология и сравнительная психология
documents -> Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию, 2002
documents -> Теории власти в политической философии
documents -> Тесты для самостоятельной работы. Для студентов заочной формы работы в пособии представлены варианты контрольных работ, вопросы для подготовки к зачету и приложения с образцами оформления титульного листа "библиографического списка"
documents -> Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во владос-пресс, 2004. 272 с: ил.
documents -> Джемс (James) Уильям (// января 1842 16 августа 1910) американский философ и психолог, один из основателей прагматизма и функциональной психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   128   129   130   131   132   133   134   135   ...   138




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница