Ход из данной ситуации, необходим, прежде всего, набор экологических знаний


Дидактические игры экологического содержания



Скачать 60,46 Kb.
страница5/7
Дата04.01.2021
Размер60,46 Kb.
1   2   3   4   5   6   7
1.3 Дидактические игры экологического содержания
Ценность школьного возраста очевидна. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи педагога ребенок начинает осознавать ее ценность для всех людей. Важно, чтобы уча-щийся познавал окружающий мир сообразно природе его психического раз-вития, т.е. посредством игры, сущность которой заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Понимание целесообразности использования игры в обучении детей школьного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечить наилучшие усло-вия усвоения знаний, умственных навыков и умений. Исследованиями Е.И. Удальцовой, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко и др. установлено, что дидак-тическая игра может быть использована для решения различных учебных за-дач. Одной из главных задач является формирование навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых условиях; она может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, трудовых, экологических и др. знаний и умений.
В нашей работе в качестве эффективного средства экологического вос-питания детей школьного возраста рассмотрена дидактическая иг-ра экологического содержания. Потенциал игры позволяет максимально реа-лизовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать её


  • любом из направлений воспитательно-образовательной работы с детьми. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специаль-

но создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.


Дидактический материал позволяет сделать учебный процесс увлека-тельным, создать радостное настроение.
Психолог А.В.Запорожец оценивает роль дидактической игры: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только фор-мой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».
Рассмотрим роль дидактической игры в школьном возрасте. Во-первых, дидактическая игра способствует развитию познавательных
способностей, получению новых знаний, их обобщению и закреплению. Также в процессе игры усваиваются общественно выработанные сред-
ства и способы умственной деятельности.
Во-вторых, в процессе дидактических игр осуществляется аналитиче-ская и синтетическая деятельность, то есть многие сложные явления (в том числе, явления природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются.
На первый взгляд, некоторые дидактические игры не вносят ничего но-вого в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат де-тей применять имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры спо-собствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, дают возмож-ность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отме-чать изменение отдельных внешних признаков.
В-третьих, дидактические игры способствуют обогащению чувственно-го опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к при-роде, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группи-ровать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по опре-деленным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Кроме того, дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь.


Игры способствуют социально-нравственному развитию младшего школьника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.
Также игры содействуют художественно-эстетическому воспитанию – совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происхо-дит развитие творческой фантазии.
Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на струк-туре этих игр, обозначить своеобразие и особенности руководства ими.
Дидактическая игра имеет определенную структуру (А.К. Бондаренко), характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одно-временно. Выделяются следующие составные элементы игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).
Одним из важных составляющих игры является дидактическая задача. Она определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Дидак-тическая задача формируется педагогом и отражает обучающую деятельость. В игре задача скрыта от детей.
Следующим компонентом является игровая задача. Осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игро-вую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого

ребенка. Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и пред-стает перед детьми в виде игрового замысла (задачи). Игровой замысел вы-ражен, как правило, в названии игры.


Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познаватель-ные и игровые задачи. Игровые действия могут различаться по направленно-сти, по отношению к играющим, также могут присутствовать ролевые дей-ствия, различные пространственные преобразования, отгадывание загадок и т.д. Игровые действия связаны с замыслом и исходят из него. Они являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направ-ленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравствен-ные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм пове-дения. В дидактической игре правила являются заданными.
Правила позволяют педагогу управляет игрой, поведением детей, про-цессами их познавательной деятельности.
Правила оказывают большое влияние и на решение дидактической за-дачи – незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Подведение итогов (результат) – проводится непосредственно по окон-чании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д. При подведении итогов необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Можно выделить следующие основные условия проведения дидактиче-ской игры:


  1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

  1. Выразительность проведения игры. Обеспечивает интерес детей, желание слушать, принимать участие в игре.




  1. Необходимость включения педагога в игру. Он одновременно явля-ется и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспе-чить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, вы-полнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.




  1. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает де-тям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения: эмоциональность, легкость, непринужденность.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выпол-нению дидактических задач.


Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимо-понимания, доверия и сопереживания.
Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.
Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой ор-ганизацией дидактических игр. Подготовка и проведение дидактической иг-ры осуществляется соблюдением определенных этапов. Прежде всего, педа-гог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: ка-кие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача учителя – направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.
Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности нужно организовать игру так, чтобы в ней мог участвовать каждый ребенок. Поэтому, если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальная должна выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.
Следующим важным этапом при организации дидактической игры яв-ляется подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необ-ходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повы-сить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапла-нированных ситуаций при проведении дидактических игр.
И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и главное – качество выполне-ния игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Следует постоянно демонстрировать детям их достижения.
Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер.
Так, грамотное соблюдение этапов дидактической игры, правильная организация способствует повышению активности и заинтересованности де-тей в решении практических учебных задач.
Дидактическая игра может применяться на любом этапе урока и долж-на отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра используется также и на уроках раз-ного типа. Например, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. В системе уроков по теме важно подобрать игры на раз-ные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобра-зующую, поисковую.
Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения де-лает его более интересным и увлекательным, помогает преодолевать трудно-сти в усвоении и закреплении учебного материала. В игре дети усваивают игровые роли, при этом обогащая свой социальный опыт, учатся адаптиро-ваться в незнакомых условиях. В дидактической игре интерес школьников перемещается от игрового действия к умственной задаче.
Дидактическая игра выступает средством воспитания умственной ак-тивности, вызывает живой интерес к процессу познания, способствует акти-визации психических процессов.
К использованию дидактических игр предъявляются следующие требо-вания, которые выделяет О.С. Газман:
Игра должна соответствовать имеющимся у детей знаниям. Данное требование означает, что для решения задач, выдвигаемых дидактической игрой, необходимы базовые знания, чтобы у школьников не пропа-дал интерес решать эти задачи. Здесь важен переход от простого к сложному.
Тактично и постепенно предлагать игры, требующие напряженной мыслительной работы, не оказывая при этом давления, чтобы игра не вос-принималась ребенком как преднамеренное обучение.
Использование дидактических игр на уроках приносит хорошие ре-зультаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней активно принимают участие все обучающиеся класса.
Итак, дидактические игры экологического содержания расширя-ют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельно-сти людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.

Дидактическая игра рассмотрена в данной работе как эффективное средство экологического воспитания и как одно из его направлений – воспи-тание любви к природе родного края детей младшего школьного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать её в любом из направлений вос-питательно-образовательной работы с детьми.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница