Ход из данной ситуации, необходим, прежде всего, набор экологических знаний


Понятие учебно-игровой деятельности младшего школьника



Скачать 60,46 Kb.
страница4/7
Дата04.01.2021
Размер60,46 Kb.
1   2   3   4   5   6   7
1.2 Понятие учебно-игровой деятельности младшего школьника

Игра и учёба – это две разные деятельности, между ними имеются зна-чительные качественные различия.


Для того, чтобы определить, что такое учебно-игровая деятельность, необходимо рассмотреть в отдельности понятия «учебная» и «игровая» дея-тельность школьника.
Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина.
По мнению отечественных психологов, игра – это особая форма актив-ности, деятельности ребенка. В ней выражается отношение ребенка к окру-жающей действительности, к людям, к самому себе.
Игра как феномен культуры всегда занимала важное место в деятель-ности человека. Это прежде всего касалось жизни ребенка. Игра для детей не только отдых и развлечение, но и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти, обучаться, воспитываться и развиваться.
По словам русского писателя Ю. Нагибина, значение детской игры за-ключается в том, что в игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближа-ются к решению сложных жизненных проблем.
Огромные воспитательные возможности игры объясняются тем, что в процессе игры происходит формирование всех сторон личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, способствующие посте-пенному переходу к новой, более высокой стадии развития.
Несмотря на то, что игровая деятельность в младшем школьном воз-расте имеет вспомогательное значение, остается очень важной и существен-ной, так как позволяет сделать смысл объектов и явлений более явным.
Также мы считаем, что игра дает возможность школьнику более глубоко познать смысл этих вещей, овладеть высокими общественны-ми мотивами поведения.

По мнению Т. Ф. Пожидаевой, синергетическая функция игры заклю-чается в том, что в процессе игры происходит самоорганизация личности ре-бенка школьного возраста.


В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приоб-щения школьника к жизни природы и общества, развития его фи-зических, интеллектуальных и эмоциональных качеств. Этому и отвечают возрастные особенности младших школьников – их эмоциональность, легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к фантазии, творче-ству и переключаемость внимания.
Игра, являясь наиболее доступным видом деятельности, служит спосо-бом переработки полученных впечатлений о природе.
Игра позволяет школьнику реализовать на практике особен-ности воображения и мышления: эмоциональность, активность, потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он мо-жет решить более трудную задачу, чем на обычном уроке окружающего ми-ра. Но это не значит, что уроки должны проходить только в форме игры. Иг-ра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в со-четании с другими: наблюдениями, беседами, самостоятельной работой.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, поль-зоваться ими в разных условиях. Игра это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые пе-реживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллек-тивной жизни.
Она учит самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выра-жать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний,

для расширения кругозора. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.


Так как современная школа нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку, игра – незаменимый в этом помощник. Несомненно, всех учителей волнуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими приемами и методами поддерживать интерес к учению.
Многие педагоги сомневаются в том, включать ли игру в процесс обу-чения на уроках, потому что не всякая игра способна достичь высоких педа-гогических результатов. Нередко учителя начальных классов переоценивают или же, наоборот, недостаточно включают учебную игру в образовательный процесс. Для того, чтобы игра оказывала положительное влияние на форми-рование личности ребенка, необходимо осознанное применение ее в обуче-нии. Педагоги должны понимать и правильно использовать механизмы воз-действия игры.
Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые нужно обязательно учиты-вать при организации игр.
Во-первых, не навязывать детям игру, а вовлекать в нее, давая возмож-ность самостоятельно и свободно включаться в игру.
Во-вторых, игры не должны быть излишне воспитательными и из-лишне дидактическими – стоит избегать навязчивого назидательного содер-жания, либо с избытком информации, например имен, дат, формул и правил.
В решении задач экологического образования используются разнооб-разные игры, например: дидактические, сюжетно-ролевые, творческие, дело-вые, имитационные. Одной из форм экологического образования и средством формирования экологических знаний являются экологические игры, осно-ванные на развертывании особой игровой деятельности участников. В про-цессе таких игр повышается уровень мотивации и интереса к природе.
Характеризуя теоретические основания изучения игровой деятельности детей, мы можем сделать вывод о том, что игра помогает реализовать учеб

ную цель на уроке значительно быстрее и прочнее, чем любое другое педаго-гическое средство; существуют различные виды игровой деятельности, ис-пользующиеся в зависимости от цели и содержания обучения.


Большие потенциальные возможности для экологического образования школьников имеют дидактические игры.
Дидактические игры – это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, заключается в том, что познавательные задачи высту-пают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, са-моконтроль, самооценка.
Дидактические игры экологического содержания расширяют представ-ления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе. Также неоспоримая роль дидактических игр в том, что они способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.


  • дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-

викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например, по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то – в лесу, на поляне и т.д.


Стремления и потребности школьника находят наиболее полное удовлетворение в творческих играх (сюжетно-ролевых). Психологи и педагоги считают их самыми интересными, любимыми детьми и педагогиче-ски целесообразными. Школьник в своих действиях придерживает-ся правил, заданных той ролью, которую он выбрал. Действуя в воображае-мой ситуации, он становится более сдержанным, волевым, решительным.

Следовательно, творческая игра является одним из важных методов обучения и воспитания.


Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Обучающиеся усваи-вают знания о природе при помощи сюжетно-ролевой игры, вызывающей эмоциональный отклик, тем самым формируя правильное отношение к объ-ектам растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, эффективнее войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, которые они по-лучают только в интеллектуальной деятельности.
Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза». Дается ситуация: « …решили построить бензозаправку с мойкой между шос-се и рекой, протекающей недалеко от шоссе…». Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Благодаря ролевому поведению дети проявляют самостоятель-ность суждений, формируют умение вести дискуссию, использовать свои знания.
Имитационные экологические игры основаны на моделировании эко-логической реальности и предметного содержания экологической деятельно-сти.
Игры-соревнования экологического содержания направлены на стиму-лирование активности участников в приобретении и демонстрации экологи-ческих знаний и умений. К данному типу игр-соревнований относятся кон-курсы: кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т.д.

Таким образом, игры способствуют образному и доступному понима-нию сути экологических проблем, причин их появления помогают осмыслен-но воспринимать окружающий мир и изменения, которые в нем происходят.

Также они нацелены на формирование бережного отношения к природе, по-вышение познавательного интереса на уроках биологии.
Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологи-ческой по своим целям и содержанию. При отборе игр для формирования экологических знаний школьников необходимо соблюдать следу-ющие требования:
а) Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития де-тей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;
б) содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности;
в) игровые действия должны производиться в соответствии с правила-ми и нормами поведения в природе;
г) игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
Подбор и введение в педагогический процесс игр производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у школьников опыт, постепенно и последовательно расширять представления детей о живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Особенностью игр является то, что они не дают рецепт поведения в готовом виде, а постепенно подводят их к собственным выводам и за-ключениям, что более ценно, нежели простое предложение запретов и пред-писаний, в соответствии с которыми дети должны действовать. Назовем пример таких игр: «Тайны лесной тропинки», «Один день из жизни юных пу-тешественников».
Таким образом, игра помогает формировать экологические знания обеспечивающие развитие личности.

По сравнению с игровой деятельностью, учебная – ведущая деятельность в школьном возрасте, в рамках которой происходит контро-лируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основ-ных интеллектуальных операций и теоретических понятий.


Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направ-ленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Но это не значит, что только сводится к посещению учебного заведения или получе-нию знаний как таковых. Знания могут быть конечным продуктом как игры, так труда или отдыха.
О таком виде деятельности, как учение, стоит говорить только тогда, когда младший школьник ставит перед собой конкретную сознательную цель
– научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел.
Предметом деятельности учения являются знания и действия как эле-менты науки, культуры, которые существуют сначала объективно, экстерио-ризованно по отношению к учащемуся. Затем после учения эти знания стано-вятся достоянием ученика. Таким образом происходит преобразование само-го субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения яв-ляются изменения самого учащегося.
Исходя из этого, можно полагать, что учебная деятельность — это дея-тельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).
В.В. Давыдов отмечает, что ведущая роль учебной деятельности выра-жается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обще-ством (она общественна по смыслу, по содержанию и по форме организа-ции), в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность школьника в целом.
Рассмотрев основные положения игровой и учебной деятельности, мы делаем вывод, что индивидуальные и психологические особенности младших школьников требуют в практике школы, в частности на уроках окружающего мира, использовать в учебной деятельности игровые методы.

Переходим к рассмотрению теоретически наиболее оптимального соче-тания деятельности школьника – учебно-игровой.


По мнению Д.Б. Запорожца и Д.Б. Эльконина, учебно-игровая дея-тельность является таким уровнем развития деятельности ребенка, который позволяет решать учебные задачи при игровой организации.
Необходимость использования учебно-игровой деятельности как фор-мы обучения мы видим в высказывании Л.С. Выготского, который писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее про-должение в школьном обучении и в труде.
Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и
приемы является важным путем включения детей в учебную работу.
Д. Б. Эльконин видит отличие учебно-игровой деятельности от игр во-обще в том, что учебно-игровая деятельность обладает существенным при-знаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Главное условие в том, чтобы игра гармонич-но сочеталась с серьезным, напряженным трудом, в то же время не отвлекала от учения, а способствовала более интенсивной умственной работе.
Отсюда следует, что учебно-игровая деятельность является игрой толь-
ко для ребенка, для взрослого же она – способ обучения.
Схожи мнения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в том, что учебно-игровая деятельность – сложное, многогранное явление, в ней происходит усвоение учебных знаний и умений, также развиваются все психические
процессы и эмоционально-волевая сфера, а также она помогает сделать учебный процесс занимательным, создать позитивное рабочее настроение. Профессиональное и умелое использование учителем учебно-игровой деятельности облегчает учебный процесс, так как иг-ровая деятельность привычна ребенку.
Однако, учебно-игровая деятельность отнюдь не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. С ее помощью школьники вырабатывают привычку самостоятельно мыслить, развивают внимание, умение применять полученные знания в новых условиях, решать умственные задачи, требующие проявления разнообразных форм умственной деятельности. Это происходит в процессе наблюдений за объектами окружающего мира, срав-нения их признаков и свойств, аналитико-синтетической деятельности. Все это способствует развитию любознательности и познавательных интересов.
Психологическое содержание учебно-игровой деятельности заклю-чается в том, что ребенок играет, но по внутреннему значению это уже процесс неосознанного учения школьников.
Преимущество учебно-игровой деятельности на уроке в том, что она заставляет обучающихся применять знания в новых условиях или ста-вит умственную задачу, решение которой требует проявлений разнооб-разных форм умственной деятельности.
Успешное использование учебно-игровой деятельности на уроке во многом зависит от высокого уровня профессионализма педагога, который включает в себя: чувство игры, развитое творческое воображение, а также определенный запас теоретических знаний и практических умений и навыков в области методики игры.
Таким образом, правильно подобранную, уместно и умело прове-денную педагогом игру следует считать таким же важным и необходи-мым элементом образовательной работы, как и урок.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница