Гоу педагогическая академия последипломного образования



Скачать 61,03 Kb.
страница2/2
Дата25.04.2021
Размер61,03 Kb.
ТипДиплом
1   2
- воспитательные (учат сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми);

- коррекционные (корректируется образ «я», улучшается самооценка, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми);

- психотерапевтические (ощущение психологического комфорта, радости, успеха);

- диагностические (позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребёнка, узнать его интересы, ценности, выявить проблемы, подлежащие коррекции);



- развивающие (обретается опыт новых форм деятельности, саморегуляция чувств и поведения).

Согласно восточной мудрости, “картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов”. Рисунок для детей является не искусством, а речью. Им свойственно стремление рисовать. Это – своеобразное экспериментирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов. Посредством рисования реализуется потребность личности в самовыражении.

Особое место, по мнению отечественных педагогов (B.C. Кузина, Ю.А. Полуянова, Л.Г. Савенковой и др.), а также зарубежных авторов (Б. Джефферсон, М. Монтессори и др.) в творческом развитии детей занимает изобразительная деятельность. Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Изобразительная деятельность отражает ступени развития личности ребенка, которые необходимо учитывать для правильной педагогической организации творческого развития. Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, Аристотель, Д. Дидро, Я. А. Коменский считали, что изобразительная деятельность позволяет развить чувство прекрасного, формирует способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

Сегодня известно, что в процессе изобразительной деятельности интенсивно развиваются психические познавательные процессы: восприятие, ощущения, память, воображение, мышление (его операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация и качества: гибкость, продуктивность, оригинальность, любознательность).


Изотерапия является одним из наиболее распространенных видов арттерапии. По форме организации она может быть индивидуальной и групповой. В современной зарубежной и отечественной изотерапии выделяют два направления этого метода:

— использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;

— побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.

Рисуночная терапия, как указывает О. А. Карабанова, рассматривается, в первую очередь, как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В связи с этим важной и ответственной задачей для педагога, проводящего изо-терапию, является задача разделения в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностями рисунка, отражающими личностные характеристики, с другой.

Характеризуя коррекционную направленность рисуночной терапии, используемой в работе с детьми, О. А. Карабанова определяет три принципиальных ее отличия от учебных уроков рисования. Первое связано с целями и задачами рисуночной терапии: изотерапия — это самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации, а на уроках рисования — овладение средствами и техниками изображения. Второе отличие касается продуктов изобразительной деятельности: в терапии изобразительной деятельностью качество рисунка не выступает важным критерием его оценки (рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем ребенка). На учебных занятиях основным при анализе рисунка является мера и качество овладения ребенком системой изобразительных средств. Третье отличие состоит в различии функций взрослого в учебном (дидактическом) и терапевтическом рисовании. На учебных занятиях эти функции сводятся к передаче ребенку новых способов и средств изображения и организации процесса их усвоения ребенком. В изотерапии психолог помогает детям осознать и разрешить проблемную ситуацию, внешне ее выразить в рисунке (лепке) и определить выход из нее.

При коррекции средствами изобразительного искусства также можно использовать самые разнообразные приемы (А. И. Копытин). Это могут быть:

1. Упражнения, предполагающие работу с разными изобразительными материалами и имеющие целью общую активизацию и развитие сенсомоторной сферы (например, разминая кусок глины, сосредоточить внимание на своих ощущениях).

2. «Общие» темы и упражнения, позволяющие изучать проблемы детей и выражать самые разнообразные переживания (рисунки на свободную тему или на заданную значимую тему — «добро и зло», «страх» и пр.).

3. Темы, связанные с восприятием себя, позволяющие изучать систему отношений детей и положительно влиять на ее изменения (нарисовать или вылепить автопортрет; изобразить, каким тебя видят друг и недруг; нарисовать свой герб, отражающий характерные свойства личности и т. п.).

4. Упражнения и темы, позволяющие изучить отношения в семье ребенка с целью выявления причин нарушений поведения и их последующей коррекции (с помощью песочницы и разных фигурок скомпоновать какую-то бытовую сцену; изобразить членов семьи в виде животных или предметов).

5. Работа в парах, направленная на развитие коммуникативных возможностей школьников («каракули Винникота» — один участник рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ; один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а другой заканчивает; затем результаты совместной работы обсуждаются).

6. Совместное групповое рисование, также направленное на развитие социальных навыков («групповая фреска» — на большом листе бумаги рисуют одновременно или по очереди на ту или иную тему: «жизнь в школе», «поход», «день рождения», «мир вокруг нас»).

7. Групповые изобразительные игры («странное животное» — один ребенок рисует голову животного, загибает лист и передает следующему участнику; тот рисует туловище, загибает лист и передает дальше; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о какой-либо части фигуры, которую он не рисовал; аналогично изображается и человек).

8. Изобразительная работа на основе направленной визуализации (представления какого-то зрительного образа) или материала сновидений (дети с помощью арттерапевта вызывают у себя образ на какую-то тему, например путешествие на ковре-самолете или образ из сна, и изображают наиболее яркие впечатления, которые затем обсуждаются).

9. Техники, сочетающие изобразительную деятельность с другими формами творческого самовыражения (передача впечатлений от музыки с помощью рисования в процессе ее прослушивания; изображение образов, вызываемых звучанием собственного имени, ощущениями от своих танцев под музыку, изображение в рисунке или скульптуре каких-то своих качеств в виде отдельных персонажей и разыгрывание диалогов между ними, отражение в рисунке впечатлений от поэтических произведений и т. д.).

10. Упражнения, помогающие при разрешении конфликтных ситуаций или служащие для профилактики конфликтного поведения в семье, школе (изображение конфликта в конкретном или метафорическом виде с последующим обсуждением; создание композиций на тему «шторм», «взрыв»; крупномасштабная работа с использованием малярных кистей, губки и пр. для «выпускания пара»; рисование историй возникновения конфликтов в подгруппах по 2 - 5 человек с последующей передачей рисунков другой подгруппе, которая пытается определить содержание рисунка, роли отдельных участников и их точки зрения).

В процессе арт-терапии эмоционально неблагополучных учащихся происходит активизация, «оживление» эмоциональной регуляции средствами изобразительной деятельности, насыщение того, что в более раннем возрасте не было развито в должной степени, или было усвоено неверно, дисгармонично.

Таким образом, арт-терапия как психологический метод здоровьесберегающей технологии направлен на оптимизацию эффективных ресурсов учащихся, укрепление их психологического здоровья, изменение мировосприятия и системы отношений. Растущая популярность и профессионализация арт-терапии в Российской Федерации ведут к тому, что этот метод превращается в одну из активно развивающихся форм современной практической педагогики и психологии, выполняющей задачу здоровьесбережения в образовательном процессе и продолжая оставаться инновационным здоровьесберегающим подходом.

«Эмоции искусства суть умные эмоции.

Вместо того, чтобы проявляться в сжимании

кулаков и дрожи, они разрешаются

преимущественно в образах фантазии».

Л.С.Выготский.
Влияние уроков изобразительного искусства на эмоциональное состояние детей и возможность выразить свои эмоции, чувства, настроение прослеживается на всём периоде обучения – и в начальной школе и у учеников среднего звена. Причём, по моим наблюдениям, в средней школе эта потребность выше. Это объясняется возрастными особенностями, возникающими проблемами в подростковом возрасте в общении с родителями, сверстниками, становлении своего «я».Приведу несколько примеров применения элементов арт-терапевтических методов в своей практике.

В начальной школе ученики только учатся анализировать произведения искусства, сами творить на бумаге. Они в большинстве своём мотивированы к обучению. Основная часть уроков здесь – освоение нового материала, формирование и закрепление способов деятельности, универсальных учебных действий. Ученики много рисуют вместе со мной, часто заданными средствами и цветом. Ребятам очень нравится повторять поэтапно за учителем. Такая работа у них, как правило, получается очень успешно. Во время урока я обязательно делаю обходы: кого-то похвалю, кому-то помогу. Ещё в последние годы я глажу некоторых учеников по голове или по плечу. Я заметила, что подбодряющие прикосновения очень приятны детям, и не только в младшей школе. В конце урока я обязательно вывешиваю работы на доску. Здесь очень важно похвалить всех ребят, ни в коем случае не критиковать никакие работы. Я учу детей не сравнивать рисунки друг с другом, а подмечать «почерк», особенности изобразительных приёмов каждого, найти изюминку в чьём - либо рисунке. Такие методы повышают самооценку ученика, придают уверенность, мотивируют на успешное выполнение следующего задания.

Наиболее показательно применение элементов арт-терапии на уроке применения универсальных учебных действий или на комбинированном уроке. Основная задача на данном этапе не научить ребёнка рисовать, а дать выход творческой энергии, помочь выразить в рисунке , возможно, негативные эмоции. Здесь ученики могут варьировать даже в рамках заданной темы. Выбор композиционного расположения, техники исполнения, колорита свидетельствуют об определённом творческом воображении, особенностях мировосприятия и, главное, эмоциональном состоянии каждого ученика.

Очень интересна, на мой взгляд, тема «Настроение в природе» (приложение 2) . Перед практической работой мы обсуждаем какое настроение бывает у природы, как она выражает свои эмоции, какое настроение возникает у людей как отклик на эмоциональное состояние природы. Уже на этом этапе можно сделать предварительные выводы о настроении конкретного ребёнка, его положительном или негативном восприятии окружающего мира, эмоциональном отклике на обсуждаемую тему. После выполнения творческой работы, я даю возможность высказаться некоторым ученикам, порассуждать о выбранном сюжете, цветовом решении. Затем мы группируем рисунки по настроению, я предлагаю ученикам подобрать иллюстративный ряд из репродукций и подписать на доске или произнести вслух те эмоции, которые отражены в репродукциях и детских творческих работах, то настроение, которое возникает при созерцании работ. Большой отклик и участие проявляют как правило те ученики, которые изобразили негативное, тревожное состояние в своих рисунках.

Часто эта тема вызывает отклик и со стороны родителей. Некоторые воспринимают рисунок своего ребёнка как некий психологический тест на определение его эмоционального состояния. Подходят ко мне с вопросами, особенно если видят отражение негативного настроения на ряде рисунков сына или дочери. Родители начинают рассуждать не перегружен ли ребёнок, комфортно ли ему в семье, школе, коллективе сверстников.

Иллюстрирование сказочных произведений в начальной школе (приложение 3) так же представляет интерес с точки зрения арт-терапии. Эта тема очень близка по результату, на мой взгляд, на психологическую методику М.З.Дукаревича «Рисунок несуществующего животного». Перед началом работы по этой теме я обсуждаю с ребятами, какие сказочные произведения им известны и интересны, какие герои запомнились больше всего. Мир сказок современных детей несколько изменился, для многих представляют интерес произведения в стиле «фентези», некоторые знакомы с мифологией. Я обязательно рассказываю учащимся о происхождении некоторых сказочных существ, их трансформации из древних мифов в сказки (особенно это касается славянской мифологии, с которой дети хуже знакомы). Я всегда призываю ребят абстрагироваться от образов героев, придуманных и зачастую навязанных нам художниками-иллюстраторами и мультипликаторами. На практическом этапе у многих учеников возникает желание самому придумать образ героя по своему представлению и восприятию его. Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент развития. Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них.

Некоторые учащиеся подсознательно воплощают в нарисованном ими персонаже свои страхи, тревоги, чувства, выплёскивая на бумагу накопившийся негатив. Перед этим многие с сомнением спрашивают, можно ли рисовать отрицательный персонаж, которого они, возможно, боятся. Если в работе ребёнка явно прослеживаются следы негатива или страха, я прошу его рассказать о своём герое, описать его, охарактеризовать. Мы вместе с классом пытаемся помочь этому ребёнку найти в произведении того, кто противостоит этому отрицательному персонажу. Иногда придумываем продолжение с перевоплощением злого героя в доброго или ищем положительные действия отрицательного героя, где они, возможно, помогли в положительном исходе сказки. Таким образом, отрицательный персонаж, как бы негативно он не был изображён ребёнком, не кажется таким уж страшным, иногда он вызывает даже жалость; и тревожность ребёнка понемногу уходит.

В 5 классе я знакомлю своих учеников с таким графическим изобразительным средством как тушь. Из всех приёмов работы тушью я выделю, пожалуй, ниткопись (приложение 4), как наиболее интересный, на мой взгляд, приём с точки зрения использования его как одного из элементов арт-терапевтических методов. Получившиеся симметричные отпечатки на бумаге с помощью нити, опущенной предварительно в тушь, я раздаю разным ученикам. Причём, стараюсь формировать пары из ребят разных по темпераменту и личностному типу. Иногда раздаю заготовленные заранее отпечатки наугад (результат даже бывает более непредсказуем). Затем предлагаю учащимся дорисовать изображение до какого-либо образа. Предварительно пересаживаю тех учеников, у которых одинаковые половинки изображения, чтобы избежать повторения. В процессе дорисовки у ребят получаются очень необычные образы, с разным характером. Каждый ученик видит что-то своё в бесформенном отпечатке нити и подсознательно отражает порой какие-то тревожащие его чувства, воплощая их в негативных образах. Очень интересно потом ребятам увидеть другой образ, порой резко отличающийся от предыдущего, дорисованный по тому же отпечатку.

Некоторые отпечатки я ксерокопирую и, проецируя на интерактивную доску, поворачиваю. Рассматривая отпечаток с разных сторон, учащиеся мысленно его дорисовывают. Наиболее интересные образы мы дорисовываем на доске. Возможности интерактивной доски позволяют создать множество образов на одном отпечатке.

Эта работа очень нравится моим ученикам, и многие приносят на следующий урок из дома порой по несколько рисунков в технике «ниткопись». Важно, когда эту дополнительную работу, заинтересовавшись, выполняют ребята с заниженной самооценкой, или имеющие поведенческие проблемы, или сложности в отношении с детским коллективом. Всегда хвалю учеников, которые одну половинку дорисовали сами, а другую предложили своим родителям. Очень ценно в такие моменты эмоциональное общение между ребёнком и его родителем. Известно, что зону ближайшего развития ребенку задает взрослый, и это касается не только развития отдельных функций и психических качеств, но личности в целом. Л.С. Выготский подчеркивал, что сотрудничество взрослого с ребенком - один из центральных факторов детского культурного развития.

Внутренний мир любого человека, будь то взрослый или ребёнок, наполнен образами и представлениями, которые не оставляют равнодушными, волнуют и задевают, через которые происходит эмоциональное общение между людьми, и сознание каждого взаимодействует с бессознательным. Одной из важнейших задач предметов искусства, которую помогает решать наряду с другими методами и арт-терапия, является восстановление нарушенных связей между чувствами и разумом, развитие целостной личности, обнаружение личностных смыслов через творчество.

Отражение своего внутреннего мира, мира эмоций, чувств, пытаются передать на бумаге и мои ученики – подростки (приложение 5). Перед началом работы мы обсуждаем те состояния души, которые испытывает человек и которые знакомы ученикам по личному опыту. Некоторые ребята испытывают потребность высказать те чувства, которые они ощущали в тех или иных жизненных ситуациях. Говоря о состоянии внутреннего мира человека, нельзя обойти вниманием творчество таких художников как К.Малевич, В.Кандинский, П.Пикассо, В.Ван Гог, М.Шагал, С.Дали. Немного говорим о их жизни и творчестве. Просмотр репродукций этих мастеров вызывают неоднозначную реакцию у учащихся. На 2-3 наиболее заинтересовавших ребят произведениях мы останавливаемся подробнее; созерцая, обсуждаем, что хотел выразить художник, какой смысл вкладывал в своё творение, какие чувства вызывает у нас картина. Если произведение не знакомо ученикам, я предлагаю подумать, как оно могло бы называться; затем говорю, как назвал его автор.

Творческие работы учеников отличаются выразительностью, эмоциональностью. Я не ограничиваю их в выборе изобразительных средств, и это даёт возможность каждому принять своё колористическое решение, отвечающее его индивидуальному настроению и состоянию. В рисунках ребята пытаются отобразить те проблемы, которые их в данный момент волнуют: отношения со сверстниками, с взрослыми, школьные неурядицы, чувство одиночества, первую любовь… В некоторых работах читаются скрытые состояния внутреннего мира ребёнка, то, что он не показывает внешне, то, о чём не может сказать. И очень важно, что у детей есть возможность через изобразительное творчество высказать то, что их волнует.

Ещё одним арт-терапевтическим приёмом, я думаю, может служить обсуждение учениками рисунков, выполненных их сверстниками. Несколько отобранных мною работ в одном классе я показываю учащимся параллельного класса, не называя, конечно же, авторов. Предлагаю обсудить, какие чувства ребята прочитывают в рисунке, каково внутреннее состояние автора работы, с помощью каких приёмов рисующий постарался это выразить? Такие обсуждения имеют живой отклик у подростков: зная, что схожие проблемы не только у него одного, ребёнку легче их пережить. А позитивные работы я иногда вывешиваю на доску, чтобы создать соответствующий настрой у класса, особенно, если ребята приходят с негативным настроением с предыдущего урока (приложение 6).

Я всегда призываю своих учеников отвлечься от стереотипности, поощряю в них проявление индивидуальности, фантазии, своего стиля, смелость в использовании различных изобразительных приёмов. Результаты порой бывают очень неоднозначные. Например, в жанре «Карикатура». После обсуждения его истории, значимости в непростое для народа время, знакомства с творчеством известных карикатуристов Б.Ефимова, Кукрыниксов и др., предлагаю самим нарисовать карикатуру на волнующую ребят тему (приложение 7). Конечно же, есть рисунки, изображающие надоевшую рекламу, известных артистов, но всё же школьникам близка тема их школьной жизни, отношение с друзьями, с родителями. Они воспринимают эту творческую работу, как ещё одну возможность высказаться, рассказать о своих внутренних переживаниях, что очередной раз подтверждает положительное влияние уроков изобразительного искусства на формирование позитивного настроя учащихся.

Очень неожиданно видеть отражение внутренних проблем ребёнка, порой даже депрессивного состояния, например, в таких темах как «Дизайн в интерьере» (приложение 8) и «Вензели и Буквицы» (приложение 9). Применение чересчур ярких цветов или тёмных приглушенных оттенков, характерных линий, изображение атрибутов потустороннего мира и неприятных существ, говорит и о нехватке любви, и о неуверенности, о чувстве одиночества и неприятии окружающего мира со всеми его проблемами. С некоторыми подростками я сочла необходимым поговорить индивидуально и попытаться незаметно вывести на разговор о том, что могло бы спровоцировать негативное внутреннее состояние и как справиться с этой ситуацией.

Формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности осуществляется благодаря разнообразным социально-психологическим тренингам, коррекционным программам, методам, направленным на укрепление и развитие духовного, личностного здоровья учащихся. Арт-терапия является одним из активно развивающихся методов и может служить не только средством для диагностической работы с учащимися, но и способом освобождения от психологических конфликтов и сильных переживаний, средством усиления их чувства личностной ценности, формой свободного самовыражения и самопознания.

В своей педагогической практике я иногда использую рисуночные тесты. Конечно, проективные графические методики используются в основном в процессе психотерапии. Они способствуют самовыражению и самопониманию. Еще Гегель писал: «Лучшее облегчение боли в том, чтобы ее выкричать, высказать ее целиком. Только в выражении она осознается, а то, что осознается, потом уходит». Но в психологии есть и более простые методики проективных и рисуночных тестов, рассчитанные, например, на то, что их будут применять в своей работе психологи самого широкого профиля, социальные работники, школьные педагоги, да даже и родители. Они дают возможность ребёнку проецировать реальность и по-своему интегрировать ее. Безусловно, рисунок в значительной мере несет на себе отпечаток личности, его настроения, состояния, чувств, переживаний, отношений и т.д. Поэтому практики нередко используют рисуночные тесты.

У рисуночных тестов есть две функции:

Диагностическая. И с ней лучше разбираться профессионалам, чьи знания заточены прямо под эту тестовую методику.

Терапевтическая. Рисуночные тесты заимствовали её прямо из арт-терапии. Заключается терапевтическая функция рисуночных тестов в том, что рисуя тест, выполняя задание, человек уже (в процессе) "сбрасывает негатив", и ему становится легче. То есть, неважно, что "показывает" твой рисунок, важно, что в процессе его создания ты стал чуточку здоровее. То, что не может быть осознано и высказано, выражается в рисуночном тесте – рисунком на бумаге. Будучи выплеснуто на бумагу, оно уже не находится внутри. А значит человек – освобождён от травмы.

Изучая тему «Портрет. Изображение человека» в 6 классе, на одном из уроков я использую методику «Человек под дождем» (приложение 10), ориентированную на способность ребёнка преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

Цель проективной методики «Человек под дождем»— диагностика особенностей совладания со сложными ситуациями, готовность ребёнка справляться с трудностями, а также применять защитные механизмы.

Тест был разработан двумя психологами — Е. Романовой и Т. Сытько специально для тех, кто не является специалистом в области проективных методик — его не нужно расшифровывать с помощью сложных формул. Этой методикой могут с успехом пользоваться врачи, педагоги, родители.

Методика проведения теста заключается в том, что ребёнку предлагается на вертикально ориентированном листе нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе — человека под дождем. Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как ребёнок реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях (приложение 11).

Расскажу коротко о некоторых результатах теста, проводимого мной в прошлом учебном году. Из 34 учащихся 62% уменьшили размеры человека на втором рисунке, что говорит о потребности в защите, тенденции к сдержанности в общении с людьми, о слабой стрессоустойчивости. 52% изобразили редкие капли дождя, а несколько учеников дождь вообще не нарисовали. Это свидетельствует о восприятии трудных ситуаций как временных явлений, что несомненно положительно. 90% ребят нарисовали свой персонаж с зонтом, что показывает потребность в психологической защите от внешних неприятностей. 50% из них прячутся под зонтом (персонаж одной девочки вообще сидит спиной к зрителю на ручке огромного зонта с поджатыми ножками) – это показатель сильной зависимости от родителей.

Моим шестиклассникам интересна эта работа. Она предлагает не просто нарисовать человека, а поместить его в неожиданную ситуацию, принять за своего героя решение, как ему поступить в сложившихся обстоятельствах и создать, к тому же, для него эти обстоятельства. Ребята чувствуют ответственность за своего человечка, он им или симпатичен, или неприятен, и в зависимости от этого они или помогают ему, или нет.

Рисунки служат поводом для последующей беседы с некоторыми ребятами, что позволяет получить дополнительную информацию, рисунки могут даже представить некоторые данные об уровне интеллекта их автора. Это нужно сопоставить с другими результатами, полученными с помощью других методов, в частности наблюдений. Чтобы интерпретация была более объективной, её надо сделать с учетом максимально полной информации о личности ребёнка, о его окружении, различного рода проблемах. Пару раз мне приходилось после разговора с учеником, беседовать с его родителем, что бы совместно помочь ребёнку справится с затруднительной ситуацией.

Анализируя образовательные документы, методическую, психолого-педагогическую литературу и опираясь на личный педагогический опыт, можно сделать следующие выводы:

1. Арт-терапия представляет такую систему здоровьесберегающих воздействий, которая основана на занятиях изобразительной деятельностью в контексте психотерапевтических отношений . Это определяет психологические и художественные основы арт-терапевтической деятельности и позволяет рассматривать ее как одну из форм психологического консультирования .

2. Целью применения арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации ее психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала. В некоторых случаях арт-терапия может быть использована в образовании в качестве инструмента развития определенных психологических и личностных качеств учащихся. Решение задач развития должно рассматриваться при этом в тесной связи с задачами сохранения и восстановления их здоровья.

3. Возможно использование различных средств творческого самовыражения учащихся в качестве составной части инновационных образовательных технологий и средства развития некоторых личностных качеств учащихся и их воспитания. Используемые при этом средства творческого самовыражения следует относить к категории арт-методов или методов художественного творчества в образовательном процессе.

4.Технология терапевтического рисования позволяет создать особые, отличные об обычной ученической жизни условия, в которых в наибольшей степени проявляется индивидуальность личности каждого, приобретается позитивный опыт социального взаимодействия, развиваются ценные умения слушать и понимать других, сочувствовать и сопереживать, искренне помогать друг другу, находить конструктивные способы преодоления трудностей и конфликтов, принимать ответственные решения.

5.Использование искусства в качестве терапевтического фактора наиболее доступно для педагога, тем более что специальных медицинских знаний при этом не требуется. Следовательно, логично предположить перспективность данной инновационной технологии.

Великое свойство искусства состоит в том, что это уникальный способ передачи универсального и индивидуального человеческого опыта. Искусство не претендует ни на объективность, ни на истинность, ни на поучительность, и не ставит перед собой прикладных, прагматических целей. В отличие от науки, которая фиксирует опыт в жесткой форме, искусство сохраняет его в достаточно неопределенной форме. Это дает зрителю возможность самому делать выводы, определять свое отношение к предлагаемому, принимать или не принимать любое содержание, любой смысл, любой урок из множества содержащихся в каждом произведении искусства.

Используемые источники:



  • Выготский Л.С. Психология искусства

  • Белуш А.М. Арт-терапия на уроках изобразительного искусства

  • Копытин А.И. Арт-терапия как совокупность здоровьесберегающих технологий в системе образования

  • Ильина Е.В. Роль арт-терапии и арт-педагогики в обучении детей различного интеллектуального уровня

  • Кети Эванс Арт-терапия для детей с аутизмом

  • Грехов А.В. Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства в средней школе

  • Серебренникова А.И. Искусство и методы арт-терапии

  • Лебедева Л.Д. Арт-терапия в образовании учителя

  • Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание

  • Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Управление по делам образования администрации троицкого муниципального района
DswMedia -> Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках и за пределами урока
DswMedia -> Исследовательская деятельность учащихся по биологии в системе дополнительного образования как один из способов формирования ууд
DswMedia -> Анализ работы социальных педагогов мбоу сош №13 г. Новопавловска за 2012-2013 учебный год
DswMedia -> Проблема девиации в отечественных источниках девиантное поведение
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
DswMedia -> Заседания педагогического совета
DswMedia -> Материал подготовила педагог-психолог гбоу цпмсс кочубей Татьяна Валентиновна Психологические особенности личности одаренных детей как важный элемент выявления и сопровождения этих учащихся


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница