Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ высш учеб заведений /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с



страница17/24
Дата10.02.2016
Размер0,77 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24

Приложение 2


Примерные темы выпускных квалификационных работ

1.              Возможности музыкального произведения «Пинии Рима» О. Респиги в развитии образного воображения детей старшего дошкольного возраста.

2.              Детский оркестр как средство развития положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

3.              Диагностика музыкального опыта детей дошкольного возраста (СНОСКА: В большинстве тем конкретизация возраста осуществляется по усмотрению студента и научного руководителя).

4.              Диагностика музыкальной эрудиции педагогов ДОУ.

5.              Использование «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной в развитии звуковысотного слуха детей дошкольного возраста.

6.              Использование музыки на занятиях в детском саду.

7.              Использование элементов музыкотерапии в развитии изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

8.              Музыка как продукт субкультуры дошкольников.

9.              Музыка как средство адаптации ребенка к условиям пребывания вДОУ.

10.  Музыка как средство активизации восприятия дошкольниками пейзажной живописи.

11.       Музыка как средство активизации творческого воображения детей дошкольного возраста.

12.       Музыка как средство обогащения представлений дошкольников об эмоциях и чувствах.

13.       Музыка как средство обогащения сюжетов детских игр.

14.       Музыка как средство развития интереса детей дошкольного возраста к объектам живой и неживой природы.

15.       Музыка как средство развития интереса детей к школе.

16.       Музыка как средство развития интереса детей среднего дошкольного возраста к счету.

17.       Музыка как условие восприятия цвета в абстрактной живописи детьми старшего дошкольного возраста.

18.       Музыка М. И. Глинки как условие восприятия детьми литературных героев поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

19.       «Музыкальная гостиная» как форма обогащения музыкальной культуры субъектов педагогического процесса ДОУ.

20.       Музыкальная игра как средство обучения дошкольников иностранному языку.

21.       Музыкальная эрудиция как условие развития музыкального восприятия детей дошкольного возраста.

22.       Музыкально-дидактическая игра как средство развития чувства ритма детей дошкольного возраста.

23.       Музыкально-дидактические игры как средство развития песенного творчества детей дошкольного возраста.

24.       Музыкально-игровая деятельность как условие развития симпатии детей младшего дошкольного возраста друг к другу.

25.       Музыкально-игровая терапия как средство коррекции поведения импульсивных детей.

26.       Музыкально-обогащенная среда как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

27.       Музыкальные игры-этюды как средство активизации творческих проявлений детей в танце.

28.       Музыкальный репертуар как условие полноценного восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

29.       Организация процесса восприятия музыки как условие развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста.

30.       Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста в условиях занятий интегрированного типа.

31.       Особенности восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

32.       Особенности восприятия музыки детьми раннего возраста.

33.       Особенности восприятия музыки мальчиками и девочками дошкольного возраста.

34.       Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с музыкой П. И. Чайковского.

35.       Особенности песенного творчества детей дошкольного возраста.

36.       Особенности эмоционально-двигательных реакций на музыку детей раннего возраста.

37.       Педагогическая технология организации семейных вечеров музыки в детском саду.

38.       Педагогическая технология освоения музыкальной культуры Санкт-Петербурга детьми дошкольного возраста.

39.       Педагогическое сопровождение ребенка в музыкально-игровой деятельности.

40.       Педагогическое сопровождение ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

41.       Педагогическое сопровождение ребенка в музыкально-творческой деятельности.

42.       Педагогическое сопровождение ребенка в процессе восприятия музыки.

43.       Педагогическое сопровождение ребенка в певческой деятельности.

44.       Педагогическое сопровождение родителей и детей в обогащении музыкальной культуры.

45.       Праздник как условие развития эмоциональной комфортности детей в группе сверстников.

46.       Предметно-развивающая среда как средство развития музыкального творчества детей дошкольного возраста.

47.       Предметно-развивающая среда как условие активизации интереса ребенка к музыке.

48.       Развитие певческих умений детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях.

49.       Хороводные игры как средство развития музыкального творчества детей.

50.       Хоровое пение как средство развития сотрудничества детей дошкольного возраста.

Приложение 3


Программа учебной дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» (СНОСКА: Составлена авторами пособия)

Цель: становление специальной профессиональной компетентности будущего педагога как готовности к решению системы профессиональных задач, связанных с проектированием и реализацией процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

·         ориентация студентов в современных проблемах музыкального развития детей дошкольного возраста и вариантах их методического разрешения;



·         развитие умений проектировать и осуществлять процесс музыкально-художественного развития и воспитания ребенка;

·         развитие профессиональной педагогической позиции и индивидуального педагогического творчества.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала. Принципы отбора и структурирования учебного материала опираются на образовательный стандарт, содержащий требования к уровню подготовки специалиста. Содержание учебного материала отбирается в соответствии с ведущими принципами отбора содержания высшего профессионального педагогического образования, назовем их:

1.      принцип фундаментализации, определяющий логику учебного материала в контексте основных философских, искусствоведческих, психологических, педагогических категорий;

2.      принцип гуманизации, предполагающий ориентацию студентов в поликонцептуальном пространстве современного научно-педагогического знания, сопоставление различных педагогических теорий, концепций, систем, технологий;

3.      принцип гуманитаризации, способствующий становлению индивидуальной педагогической позиции студента, которая позволяет выстраивать ценностно-смысловую систему целостного научно-педагогического знания;

4.      принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие педагогической науки и практики.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Проверка качества усвоения знаний в ходе изучения дисциплины проводится в форме письменных проверочных работ, индивидуальных и подгрупповых теоретических и практических заданий, содержанием которых является решение студентами разнообразных задач профессионально-педагогической деятельности, обусловленных целевыми ориентирами и содержанием учебной дисциплины. Текущая аттестация качества усвоения знаний дополняется использованием специальной диагностической методики, позволяющей получать данные о понимании студентами изучаемого материала, что дает возможность корректировать процесс преподавания и выстраивать его в условиях диалога субъектов.



Итоговая аттестация по курсу

Курс завершается экзаменом, на котором проверяется готовность студента к решению системы профессиональных задач, связанных с проектированием и реализацией процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.



Исходя из целевых установок учебной дисциплины, студентам предлагается выбор вариативной формы экзамена.

Основное содержание

Предмет и задачи курса «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста». Основные идеи курса, его предмет. Задачи учебного курса. Значимость музыки как вида искусства в развитии личности ребенка дошкольного возраста, организации процесса социализации. Место курса в системе подготовки специалиста в области педагогики и методики дошкольного образования. Связь курса с другими учебными дисциплинами: искусствоведением, культурологией, дошкольной педагогикой, детской психологией. Основные понятия курса.

Философия детства как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Детство как самоценный период в жизни человека. Отношение к детству в разные исторические периоды. Детство как предмет междисциплинарного исследования. Современные концепции понимания детства. Концепции Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна, Ш. А. Амонашвили, В. Т. Кудрявцева, А. Б. Орлова, Я. Корчака и др. Задачи музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста в контексте различных концепций детства. Проблема целостного развития ребенка дошкольного возраста. Развитие ребенка как целостности и целостность развития ребенка. Развитие ребенка в культуре. Позиция субъекта деятельности как ядро целостности развития ребенка. Ориентация на ребенка как ведущая характеристика современного педагогического процесса. Музыкальное развитие ребенка как один из аспектов целостного развития.

Современные идеи психолого-педагогической науки как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Педагогический процесс современного ДОУ. Ведущие характеристики педагогического процесса: целенаправленность, целостность, наличие связей между участниками, системность, процессуальность. Проблема определения целей педагогического процесса. Особенности целостного педагогического процесса. Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе. Педагогический процесс как система.
Педагогический процесс как деятельность педагога по решению профессиональных задач. Профессиональная деятельность педагога современного ДОУ. Компетентностный подход к профессионально-педагогической деятельности как следствие развития педагогической науки ипрактики. Система профессиональных задач компетентного педагога. Субъектная позиция педагога. Педагог ДОУ — требования к профессиональной деятельности и качествам личности. Компетентность педагога
современного ДОУ как готовность к решению: диагностических задач, задач проектирования педагогического процесса, задач межсубъектного взаимодействия, задач организации развивающей среды ДОУ, задач профессионального саморазвития. Музыкально-художественная культура педагога как условие успешности организации педагогического процесса музыкального воспитания и развития ребенка. Своеобразие музыкально-художественной культуры современного педагога. Способы обогащения
музыкально-художественной культуры.

Музыкальное искусство и художественная деятельность как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Искусство — форма отражения действительности в художественных образах. Роль искусства в развитии человека. Художественный образ, средства его выражения. Музыка, ее особенности как вида искусства. Своеобразие отражения действительности в музыкальных художественных образах. Музыкальный язык и его специфика. Свойства музыкального звука: высота, длительность, динамика, тембр. Средства музыкальной выразительности: лад, мелодия, ритм, метр, музыкальная форма. «Грамматика» музыкального языка, логика музыкальной мысли. Выразительные и изобразительные возможности музыки. Виды и жанры музыки. Художественная деятельность, ее синтетическое своеобразие.

Структура художественной деятельности: художественное восприятие, исполнительство, сочинение, их творческая направленность. Творчество композитора, его компоненты. Структура акта художественного творчества. Фантазия и воображение как факторы создания художественного образа. Музыкальное произведение — продукт творчества композитора. Интерпретация музыкального произведения. Вторичность исполнительского творчества. Художественно-выразительные средства исполнительства. Музыкальная импровизация. Восприятие музыки как процесс сотворчества. Художественное восприятие, своеобразие, структура. Музыкальные способности. Соотношение общих и музыкальных способностей. Музыкальность, одаренность, талантливость, гениальность. Структура музыкальных способностей. Ведущие отечественные и зарубежные научные подходы к развитию музыкальных способностей дошкольников. Социокультурный, педагогический и психологический аспекты проблемы развития музыкальных способностей в дошкольном детстве. Психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей дошкольника.



Ребенок как субъект детской музыкальной деятельности. Проблема развития ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности. Эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные проявления ребенка в музыкальной деятельности. Характеристика личностных качеств ребенка — субъекта музыкальной деятельности: интерес к музыке, избирательное отношение к музыке, инициативность и желание заниматься музыкальной деятельностью, самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности, творчество и интерпретация музыкальных произведений. Генезис детской музыкальной деятельности. Характеристики музыкально-предметной, музыкально-игровой, музыкально-художественной деятельности. Проблема взаимосвязи процессов обогащения музыкального опыта и становления ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Содержание музыкального опыта ребенка дошкольного возраста: эмоционально-ценностное отношение к музыке, знание музыки, умение взаимодействовать с музыкой, творческая музыкальная деятельность. Цели и задачи развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности в разных возрастных группах. Принципы проектирования педагогического процесса развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Педагогические условия развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности. Детский
музыкальный опыт и его своеобразие. Специфика музыкальных интересов ребенка дошкольного возраста. Содержание представлений о музыке в дошкольном возрасте. Использование музыки в педагогическом процессе детского сада.

Детская музыкальная деятельность. Детская музыкальная деятельность — ребенок-слушатель. Характеристика деятельности слушания музыки в дошкольном детстве. Своеобразие детского музыкального восприятия. Общее и особенное в музыкальном восприятии детей и взрослых. Сотрудничество специалистов и воспитателей в детском саду по развитию слушательской культуры дошкольника. Характеристики и монографический портрет ребенка-слушателя. Детская музыкальная деятельность — ребенок-исполнитель. Своеобразие детской музыкально-исполнительской деятельности. Соотношение общих и специальных исполнительских умений в дошкольном детстве. Необходимость развития общих исполнительских умений дошкольника для успешной музыкально-исполнительской деятельности. Сотрудничество специалистов и воспитателей в детском саду по развитию общих и специальных музыкально-исполнительских умений дошкольников. Характеристики и монографический портрет ребенка-исполнителя. Детская музыкальная деятельность — ребенок-сочинитель. Природа детского творчества. Предпосылки музыкально-творческой деятельности в дошкольном детстве. Своеобразие музыкально-творческой деятельности в дошкольном детстве. Особый характер продуктов детского музыкального творчества. Импровизационный и игровой характер детского музыкального творчества. Творчество и обучение. Поведенческая характеристика ребенка-сочинителя. Следует ли обучать дошкольников музыкальному творчеству: дискуссия открыта?

Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Становление и развитие. Характеристика современных проблем музыкального развития и образования детей дошкольного возраста. Научные и практические предпосылки развития методики музыкального воспитания. Музыкальное развитие ребенка в системе художественного воспитания в детском саду. Развитие идей музыкального воспитания ребенка в России в XIX в. Институт домашнего воспитания, музыка как элемент классического воспитания образованного человека. Место музыкального воспитания в ведущих российских и зарубежных педагогических системах конца XIX — начала XX в. Основные направления исследований в области музыкально-эстетического воспитания детей в 1940 — 70-е гг. Влияние системы Н. А. Ветлугиной на развитие теории и практики
музыкального воспитания дошкольников. Современная система музыкального воспитания детей дошкольного возраста в России и за рубежом.

Диагностика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Диагностика музыкального воспитания и развития дошкольников как ведущее условие личностно ориентированного музыкально-педагогического процесса в современном детском саду. Предметная область диагностики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Основные принципы диагностики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста. Диагностическая процедура музыкальных способностей и детской музыкальной деятельности. Взаимодействие специалистов и педагогов в ходе организации диагностики музыкальных способностей и музыкальной деятельности ребенка-дошкольника.

Организация процесса восприятия музыки детьми в ДОУ. Проблема отбора музыкального репертуара для детей дошкольного возраста. Принципы отбора музыкального репертуара для восприятия. Многомерность музыкального искусства и принципы отбора музыкального репертуара для слушания. Принципы организации процесса восприятия музыки детьми дошкольного возраста. Педагогическая технология организации художественного восприятия детьми музыкальных произведений. Подготовка ребенка к слушанию музыки. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Специфика организации детского музыкального восприятия музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ.

Организация детской исполнительской деятельности в ДОУ. Принципы отбора репертуара для детского исполнительства. Требования к детскому песенному репертуару. Педагогический потенциал детской исполнительской деятельности. Вариативные технологии развития песенной деятельности дошкольника. Вариативные технологии развития музыкально-ритмических движений в дошкольном возрасте. Вариативные технологии развития элементарных умений музицирования у детей дошкольного возраста. Технологии раннего обучения детей игре на музыкальных инструментах. Технология взаимодействия педагога и музыкального руководителя при обучении детей пению, музыкально-ритмическим движениям. Инновационные технологии с использованием музыки: ритмопластика, детская аэробика, ритмическая гимнастика, музыкотерапия и т.д. Использование элементов авторских технологий музыкального развития в образовательном процессе дошкольного учреждения. Практическое применение теорий музыкального развития Н. А. Ветлугиной, Э. Ж. Далькроза, К. Орфа и др. Современные технологии музыкального развития: А. Бурениной, В. Жилина, В. Емельянова, Г. Курило, А. Рыбаковой и др. Экспертиза и оценка развивающего эффекта использования авторских технологий в практике работы дошкольного учреждения.

Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей в ДОУ. Принципы отбора музыкального репертуара, стимулирующего детское творчество. Многомерность музыкального искусства и принципы отбора музыкального репертуара для детского творчества. Принципы организации музыкальной творческой деятельности детей дошкольного возраста. Специфика организации детской творческой деятельности музыкальным педагогом и воспитателем ДОУ. Организация педагогом условий для проявлений детского музыкального творчества. Технология обучения детей созданию музыкально-художественных образов. Технология стимулирования детских музыкальных импровизаций. Музыкально-обогащенная среда как условие развития детского творчества.

Взаимодействие субъектов педагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития детей. Задачи профессиональной деятельности музыкального руководителя, воспитателя и старшего воспитателя ДОУ — основа профессионального сотрудничества и сотворчества в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников. Организация педагогического сопровождения ребенка в процессе музыкального воспитания и развития в детском саду. Организация
сопровождения специалистов и педагогов ДОУ. Сопровождение родителей в контексте решения задач музыкального воспитания и развития детей. Инновационные формы сотрудничества и сотворчества субъектов педагогического процесса ДОУ в решении задач музыкального воспитания и развития дошкольников.

Организация самостоятельной работы

Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено особенностями конструирования процесса преподавания курса как педагогической технологии стимулирования творческой педагогической позиции студента. Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:

·         обеспечения ориентации студента в широком вариативном поле научно-педагогического знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно значимое для себя знание;

·         актуализации освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;

·         обеспечения активной позиции и стимулирования самостоятельной творческой деятельности студентов;

·         направленности содержания и форм самостоятельной работы на решение профессионально значимых образовательных задач, таких, как раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого студента, развитие умений творческого проектирования элементов педагогического процесса музыкального развития детей дошкольного возраста.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница