Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ высш учеб заведений /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с


§ 7. Музыкально-художественная деятельность, ее структура и своеобразие



страница24/118
Дата25.07.2022
Размер4,91 Mb.
#168162
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   118

§ 7. Музыкально-художественная деятельность, ее структура и своеобразие


Даже далекий от предмета нашего пособия человек скажет, что взаимодействие с музыкой, да и с искусством вообще — это какая-то особенная деятельность. К этой деятельности явно можно отнести и сочинение музыки композитором, и игру на музыкальных инструментах, и слушание музыки в концертном зале.
Человек взаимодействует с музыкой, использует ее для передачи своих настроений и переживаний. Нужна ли какая-либо специальная деятельность для того, чтобы музыка стала доступна для общения с ней? Попытаемся ответить на эти вопросы.
Музыкально-художественная деятельность — это способ взаимодействия человека с музыкой. Художественная деятельность — одно из самых загадочных проявлений человеческой активности. На первый взгляд естественными выглядят явления слушания человеком музыки, рассматривания картины, чтение поэтом сочиненных стихов. Но, в сущности, как же протекают эти процессы, как рождается произведение искусства, как возникает эмоциональный отклик на музыку или почему так неистово приветствует зритель того или иного исполнителя — в этих процессах по сегодняшний день остается много непознанного.
Загадки художественной деятельности, или процесса взаимодействия человека с произведением искусства, объяснимы самой природой искусства, о которой мы вели разговор в предыдущем параграфе. По всей видимости, если искусство — это «чуть-чуть», то и процессы, совершаемые человеком, будь то создание произведения искусства или его восприятие, — это тоже сложные, индивидуально окрашенные и трудно познаваемые процессы.
Проблема художественной деятельности активно исследуется в науке.
Философский словарь определяет художественную деятельность как «деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства».
Проблема, интересовавшая ученых на протяжении практически всего XX в., заключалась в необходимости преодолеть фрагментарность при рассмотрении различных проявлений художественной деятельности — художественного творчества, восприятия искусства, собственно произведений искусства и особенностей их функционирования. Однако вопрос взаимосвязи и взаимодействия этих процессов оставался долгое время открытым.
Схема 3. Структура музыкально-художественной деятельности

Художественная деятельность представляет собой процесс выработки, хранения и передачи некой специфической информации и состоит из трех звеньев (схема 3):
1. творчество художника, в котором необходимая информация вырабатывается, закрепляется для хранения и кодируется для передачи другим людям;
2. собственно произведение искусства, или продукт творческой деятельности, который по сути становится знаковой системой, кодирующей информацию, передаваемую художником;
3. художественное восприятие, при котором информация извлекается или декодируется, что требует понимания этого особого языка кодирования зрителем, слушателем, читателем.
Схема объясняет сущность художественной деятельности. Приведем пример.
Л. Бетховен был потрясен женской красотой, и это потрясение закодировано в нотной записи «Лунной сонаты». Вы, слушатель, раскодируете эту информацию, и пусть ваши чувства не идентичны чувствам композитора, но вряд ли вам придет в голову смеяться или пуститься в пляс при звуках этой музыки. Композитор несет вам информацию о своих переживаниях и чувствах, а вы расшифровываете ее, испытывая похожие эмоциональные состояния.
Данное строение художественной деятельности определит впоследствии подходы к организации процесса музыкального развития ребенка.
Специфика искусства как особой художественной информации заключается в том, что она:
· сообщает о значениях, смыслах, ценностях, но не об объектах мира;
· вбирает в себя и общее и особенное;
· характеризует единство рационального и эмоционального уровня (мысли и чувства).
Таблица 3. Содержание музыкально-художественной деятельности

Музыкально-художественная деятельность

Примерное содержание деятельности


Сочинение

Исполнение

Восприятие

Преобразовательная

Творчество — создание произведения искусства;

Творчество — интерпретация произведения искусства;

Творчество — понимание и эмоциональное переживание замысла композитора;


преобразование впечатлений и переживаний жизни в художественный образ;

поиски способов раскодирования художественной информации;

проживание впечатлений и переживаний;


поиски способов кодирования художественной информации;

внутреннее преобразование, самовыражение

поиски способов раскодирования художественной информации;


внутреннее преобразование, самовыражение


внутреннее преобразование, самовыражение

Познавательная

Познание жизни, обогащение чувственного опыта;

Познание жизни, обогащение чувственного опыта;

Познание жизни, обогащение чувственного опыта;


овладение композиторским мастерством;

овладение исполнительским мастерством;

музыкальная эрудиция;




овладение мастерством слушателя;


самопознание

самопознание

самопознание

Ценностно-ориентационная

Создание духовной ценности — произведения искусства;

Личностное отношение к исполняемым произведениям

Формирование системы жизненных ценностей;


ценностное осмысление жизненного опыта


приобщение к ценностям культуры;




оценка музыкального произведения

Общение

Общение с другими людьми посредством сочинения музыки

Общение с другими людьми посредством исполнения музыки

Общение с другими людьми посредством восприятия музыки

Особенности искусства, или художественной информации, определяют и феномен художественной деятельности, которая занимает особое место в системе видов человеческой деятельности. Нам чрезвычайно близка позиция М. С. Кагана, который рассматривает художественную деятельность как органическое слияние, целостность четырех основных форм человеческой активности (см. табл. 3):
1. преобразовательной, когда активность, человека направлена на объект с целью его изменения;
2. познавательной, когда активность направлена на объект с целью получения сведений о нем;
3. ценностно-ориентационной, когда активность направлена на объект с целью определения его ценностной значимости;
4. общения — в случае взаимодействия двух и более субъектов.
При этом в художественной деятельности происходит не просто их взаимодействие, а именно слияние и перерастание в новое качество — художественный образ. «В искусстве и познание, и оценка, и преобразование действительности, и коммуникативно-знаковый момент становятся одним и тем же — Гамлетом, Онегиным, Жаном Кристофом» (СНОСКА: Каган М. Системный подход и гуманитарное знание. — Л., 1991. — С. 218).
Как вы считаете, будет ли полноценной художественная деятельность в случае исчезновения одного из трех звеньев (сочинение, исполнение, восприятие)? Может ли жить произведение искусства без зрителя или слушателя?



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   118




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница