Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ высш учеб заведений /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с



страница11/118
Дата25.07.2022
Размер4,91 Mb.
#168162
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   118
Целостное развитие ребенка как процесс становления. Собственно процесс развития представляет собой проходящие в определенной последовательности этапы, периоды, стадии, т.е. естественное, или возрастное развитие человека в течение жизни. Развитие может рассматриваться как становление под влиянием социальных факторов и в этом случае означать целенаправленное использование разнообразных способов и средств деятельности, преследующих решение разных задач развития.
Приводимые выше обоснования позволяют понимать становление как нелинейный, индивидуальный и многовариантный процесс.
Такой подход к становлению ребенка в музыкальной культуре:
· предопределяет затруднения в выделении единой шкалы оценки развития разных детей;
· затрудняет определение четкой последовательности этапов линейного развития ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности;
· ставит проблему определения особого рода педагогических условий развития ребенка в музыкальной культуре.
Целостное развитие ребенка как процесс саморазвития. Важное место в психологии развития личности занимает рассмотрение проблемы саморазвития, т. е. процесса развития человеком самого себя.
При включении механизмов саморазвития развитие приобретает для человека особый смысл и особую ценность, а регуляция этого процесса становится зависимой от того, насколько значимо для ценностно-смысловой организации личности развитие: либо это средство, позволяющее достичь какой-либо цели, либо самоцель, либо смысл жизни. Сопровождающими и взаимосвязанными с процессом саморазвития становятся самореализация, самопостижение, самоактуализация и т.д.
Конечно, в подлинном смысле человек начинает осознанно развивать самого себя только по мере взросления. Однако уже в дошкольном возрасте важны и возможны самопроявления ребенка, его самовыражение.
Развитие не происходит без активности самого ребенка, без включения механизмов субъектности.
Известная детерминационная связь между внешне имеющимися условиями деятельности и характером развития внутренних процессов личности в данном случае приобретает особое значение. Педагогический аспект проблемы будет заключаться в специальной организации детской музыкальной деятельности, позволяющей ребенку стать ее субъектом.
Целостное развитие ребенка как процесс формирования {образования). Формирование (образование) означает новообразования в структуре личности смыслов, ценностей, отношений и может рассматриваться как:
· развитие под влиянием специальных педагогических условий и технологий;
· обретение и совершенствование музыкальной культуры ребенка (культуры отношений и деятельности в музыке), т.е. «образовывание» субъекта;
· процесс образования, в результате которого происходит накопление музыкального опыта, музыкальной культуры.
Смысл рассмотрения развития ребенка как формирования (образования) связан:
· с рождением новых личностных новообразований в условиях музыкального воспитания и развития;
· с развитием ребенка как субъекта музыкальной деятельности, с накоплением им музыкального опыта;
· с пониманием педагогического процесса как специально задаваемой системы условий, способствующих детскому развитию.
Таким образом, целостное развитие ребенка в педагогическом процессе рассматривается как интеграция процессов становления, саморазвития и формирования (образования). В реальности эти процессы образуют единый процесс музыкального развития, который выражается:
· в многообразных, многовариантных, индивидуальных проявлениях;
· в накоплении ценностного отношения, интереса к музыке;
· в накоплении опыта субъекта деятельности и поведения в музыкальной культуре;
· в создании системы специальных педагогических условий, обеспечивающих становление, саморазвитие и образование дошкольника.
Итак, мы рассмотрели одну из составляющих теоретических основ музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста — философию детства.
Детство, уникальный этап в жизни человека, является предметом исследования практически всех гуманитарных наук. Обзор существующих в современном научном пространстве концепций понимания детства позволит вам сориентироваться в разных точках зрения, обрести собственную позицию по данному вопросу.
Широкое философско-педагогическое понимание детства и достаточно локальные задачи музыкального воспитания и развития ребенка по сути являются аспектами единой проблематики. Педагогу важно понять, что выбор тех или иных приоритетных задач не бывает случайным и обусловлен разными концептуальными идеями.
Первый параграф главы показал вам целевые ориентиры, которых мы будем придерживаться на страницах пособия. Ориентиры эти связаны с признанием ребенка в период дошкольного детства как уникальной целостности, субъекта разных видов деятельности.
Теоретическое обоснование данного подхода дается во втором параграфе, в котором проблема целостного развития ребенка дошкольного возраста освещена с философско-психолого-педагогических позиций.
Выбор гуманитарной методологической позиции позволил получить ответы на очень важные вопросы:
· как мы будем рассматривать феномен ребенка;
· почему главным приоритетом педагогического процесса становится человекоориентированность;
· как понимать процесс развития дошкольника;
· почему ведущим условием целостного развития становится освоение ребенком позиции субъекта деятельности;
· почему вопросы музыкального развития и воспитания детей нельзя рассматривать изолированно от общей линии целостного развития ребенка.
Содержание данного раздела позволяет нам перейти к рассмотрению педагогических основ проблемы музыкального воспитания и развития детей.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   118




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница