Гипноз, внушение, телепатия



Pdf просмотр
страница95/200
Дата14.02.2021
Размер1,93 Mb.
1   ...   91   92   93   94   95   96   97   98   ...   200
«Мысли об Истине

Выпуск № 9

86 каждый день можно было читать метеорологические указания насчет состояния температуры и определения времени и направления ветра. При неожиданном опросе учеников летнего возраста оказалось, что ни один из них не знало содержании надписи.
Всё вышеизложенное не оставляет сомнения в том, как велико вообще значение внушения в психической жизни ребенка, какое влияние оно оказывает вообще на детей и к каким последствиям оно может приводить в известных случаях. Отсюда понятно и значение внушения в воспитании. Нетрудно представить себе, что ребенок может оказаться нравственным уродом только потому, что он вырос в соответствующей среде. Вот почему ребенок благодаря своей необычной впечатлительности должен быть оберегаем от всего, что так или иначе может пагубно отразиться на его детской природе.
A. Baginski
87
повторяет в сущности избитую истину, говоря, что под влиянием дурной среды создаются дурные привычки, дурные нравы, ложь, преступность и обратно – созданные под влиянием дурной среды дурные привычки и понятия благодаря применению и улучшению среды исчезают и сменяются лучшими. Значение внушения для воспитания, сколько известно, впервые было указано ом в его докладах еще в 66 ив годах. Позднее и другие врачи и педагоги останавливались назначении внушения в деле воспитания. Между прочим, Forel признает внушение за основной руководитель правильного воспитания. Добрая часть педагогики, – по его словам, – покоится на правильно понятом и выполняемом внушении.
Trömner в своем сочинении о гипнотизме говорит Меня удивляет, как мало интереса уделяют даже мудрые педагоги учению о внушении даже теперь, когда обнаруживается оживление идей гуманности, признание известного уважения к жизни и личности детей, хотя уже признается, что всё воспитание состоит не в выработке послушания ив дрессировке памяти, а в развитии духовного организма в определенном направлении, установленном законами жизни. Между прочим, Trömner считается с возражением, что путем воспитания должны создаваться не внушаемые характеры, а, наоборот, характеры, неподдающиеся стороннему влиянию. Поэтому поводу он говорит, что вообще все люди способны к влиянию и сохраняют эту способность даже после лучшей школы, ипритом без ущерба для своей жизни. С другой стороны, педагогическое внушение, если оно целесообразно и правильно применяется, может быть только полезным, так как каждое внушение не только может вызывать желаемое изменение, нов тоже время устраняет все другие явления, которые ему противодействуют. По Verworn'y всё воспитание покоится на внушении. Дитя воспринимает представления, которые мы ему даем, без дальнейшего, не проверяя и даже не имея возможности проверить, в какой мере правильны и соответственны те представления, которые мы у них возбуждаем и которые они усваивают. Мы говорим ребенку этого тыне должен, этого нельзя, так нужно делать, это хорошо, это дурно и т.д. Дитя принимает сказанное, не вникая в него, и таким образом получает первые основные эстетические понятия. Первоначальные ступени духовного развития состоят вообще в усвоении такого рода внушений. Но все эти внушения продолжают действовать также ив дальнейшей жизни взрослых, ибо, что ребенок себе усвоил, то, как известно, много прочнее, чем то, что приобретается во взрослом состоянии или в позднейшем возрасте.
89
Особую важность внушения в воспитании и педагогике отмечают также Lay,
90
Barth
91
и
Plecher.
92
Последний автор, признавая внушение за важный фактор в воспитании, говорит, что многое из того, что

ребенок выучивает, он выучивает подражанием, но подражание основывается главным образом на внушающем влиянии воображения.
87
Baginski.

Beiträge z. Kinderforschung und Heilerziehung. Heft 27.
88
Trömner.
Hypnotismus und Suggestion
. Leipzig. S. 113.
89
Verworn.
Die Mechanik d. Geisteslebens
. Leipzig: Teubner, 1907. S. 98.
90
Lay.
Exper. Didaktik
. Allg. Theil. Leipzig. 2 Aufl. S. 290.
91
Barth.
Die Elemente d. Erziehung und Unterrichtslehre
. Leipzig: Barth, 1906. S. 27.
92
Plecher.

Loco cit. S. 26.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   91   92   93   94   95   96   97   98   ...   200


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница