Гете утверждал, что гений "это 1% таланта и 99% пота"



страница9/10
Дата14.02.2021
Размер1,3 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Глава пятая

Воспитать гения? Реально ли это?
Многие родители мечтают иметь не только здоровых и жизнерадостных, но и гениальных детей. Но как заметить и развить в полной мере выдающиеся способности своего ребенка? Что нужно предпринять, чтобы эти способности не угасли? В XXI веке – веке информационных технологий, высоких скоростей и неудержимого прогресса – многие родители просто одержимы идеей родить и воспитать гениального ребенка. И в ответ на такое специфическое «требование рынка» появляется огромное количество литературы о том, как «запрограммировать» вундеркинда. Многочисленные экстрасенсы, психологи, генетики и гадалки уверяют: это более чем реально и, более того, является смыслом всей жизни родителей. Тем не менее, мало кому эти консультации оказывают реальную помощь.

Заметим, эта проблема не нова. С давних времен люди обращали на нее особое внимание, изыскивая возможности для улучшения своего потомства. Благодаря их интересу к данной проблеме, родилась целая наука – евгеника. Хотя следует отметить существование и другой теории, по которой следует, что рождение гения – это чудо от Бога, которое невозможно ни спрогнозировать, ни тем более заказать. И появление гениальных личностей есть своеобразная лотерея, выигрыш в которую выпадает очень редко. Примерно один раз в пятьдесят – сто лет.

В последнее время мы то и дело получаем информацию о появлении маленьких вундеркиндов. Но вундеркинды не обязательно станут гениями, хотя так бывает часто, и это случилось, например, с маленьким Вольфгангом Амадеем Моцартом, Георгом Фридрихом Генделем и Людвигом ван Бетховеном. Но сколько случаев, когда юный вундеркинд, проявив свои блестящие способности, со временем превращается в совершенно заурядную серую личность!

Один из основоположников евгеники – ученый Чарльз Давенпорт, который после изучения нескольких поколений семей, сделал вывод: гениальность, как и преступность, могут передаваться по наследству. В доказательство своей теории он приводил в пример династии композиторов: Бахов, Штраусов и Скарлатти. Другой пример. Леопольд Моцарт, отец вундеркинда Вольфганга Амадея Моцарта, был искусным импресарио. Он, как сейчас принято говорить, был неплохим специалистом по PR. Чтобы вызвать аплодисменты публики венского двора, он заставил своего шестилетнего сына выучиться акробатическим позам и трюкам. Так, маленькому Вольфгангу пришлось играть на клавире, клавиши которого были закрыты материей. Информация о вундеркинде тщательно культивировалась в венском обществе именно Леопольдом Моцартом. Известно: для того, чтобы продлить время пребывания сына в вундеркиндах, Моцарт-старший даже выдавал 13-летнего сына за более юного.

В начале XX века евгенисты обладали непререкаемым авторитетом, а к их мнению часто охотно прислушивались «сильные мира сего». Их идеи наибольшее практическое воплощение получили в Германии. В этой стране в начале тридцатых годов прошлого столетия ученые - евгенисты предлагали для получения одаренного потомства соединять родителей с хорошей наследственностью, а «неполноценных» людей лишать права иметь детей. О том, насколько их идеи утвердились в обществе можно судить по такому факту. В 1934 году в Германии был принят закон о принудительной стерилизации душевнобольных. В результате, только за год около 70 тысяч так называемых низших членов общества были стерилизованы, а к концу 1945 года эта цифра выросла до 400 тысяч человек. Адольф Гитлер воплотил в жизнь учение евгениста Н. Чемберлена, который утверждал, что для улучшения мирового генофонда численность так называемых неполноценных народов нужно принудительно сократить.

Но не следует относить такую ситуацию на счет определенных успехов, которые идеология нацизма достигла в то время в Германии. Похожая ситуация была и в весьма демократичной США: примерно в это же время были приняты законы, позволявшие стерилизацию в отношении умственно отсталых, преступников и некоторых других неугодных групп. Многие штаты ввели законы, запрещающие смешанные межрасовые браки, ссылаясь на порочную теорию о «неполноценности» смешанных рас.

После второй мировой войны расовые предпосылки евгеники были отвергнуты, однако, начиная с 60-х годов, широко распространилось ошибочное учение о том, что мужчины с дополнительной хромосомой более агрессивны и являются потенциальными преступниками. Это привело к тому, что одно время в США всех новорожденных детей проверяли на наличие этой хромосомы. Родители отказывались от детей, у кого эта хромосома была обнаружена. Таких «отверженных» воспитывали в специальных изолированных интернатах для малолетних преступников.

Прошло время, и эта вредная теория была опровергнута авторитетом истинной науки, однако евгеника жива до сих пор, а евгенисты собираются на конференции и время от времени публикуют в специальных журналах, в открытой печати и в Интернете свои труды по данной тематике. По всей видимости, они не собираются признавать свое поражение. Например, в 1981 году в США ученый-криминолог Джин Стефанс представил свою новую теорию правительству, предложив инициативу, чтобы все семейные пары, желающие иметь детей, в обязательном порядке прошли генетическое исследование с целью определения природы их генов.

Так реально ли воспитать гения? Есть такая точка зрения: гений может появиться, но не в результате воспитания! Приведем мнение автора нашумевшей книги «Стратегии гениев» («Strategies of Genius») Роберта Дилтса: «Поиск побудительных причин заставляет нас рассматривать гениальность как результат стечения особых обстоятельств и особого опыта, имевших место в жизни данного лица. Обнаружение сдерживающих причин дает нам основания рассматривать гениальность как нечто, вызванное совершенно особыми обстоятельствами в жизни данного лица; изучение конечных причин — основания поверить, что гениальность является либо результатом личных мотиваций, либо судьбой…»

Р. Дилтс таким образом на первое место ставит элемент случайности, хотя благоприятное стечение обстоятельств по его теории предполагает наличие самого важного условия: «Поиск конечных причин гениальности потребует рассмотрения намеченных целей, задач и желаемых результатов, которые направляли и воодушевляли дела и помыслы исследуемых нами личностей. Понадобится также изучить их личностную самооценку в конкретных природных и социальных системах. В частности, можно сделать следующее утверждение: Гений Аристотеля проявился благодаря тому, что он был постоянно охвачен желанием открывать и делать всеобщим достоянием первоначала, объединяющие и приводящие в равновесие всю систему мироздания.

Разумеется, ни одна из этих причин в отдельности не сможет дать полной картины искомого. Современная наука занимается главным образом поиском механических причин, то есть тех, которые Аристотель называл предшествующими причинами. Рассматривая явление с научной точки зрения, мы стремимся найти цепь причинно-следственных связей, вызвавшую это явление. Мы, например, говорим: Вселенная образовалась в результате “большого взрыва”, который произошел миллиарды лет тому назад". Или: "Данная организация преуспела, поскольку она предприняла конкретные шаги в конкретные моменты времени. Эти заключения, разумеется, весьма важны и полезны, но они не дают нам полной картины явления.

Выяснение формальных причин «вселенной» или «преуспевшей организации» потребует некоторых предположений и определенного понимания данных явлений. Что именно мы подразумеваем под «вселенной», «успехом» или «организацией»? Каковы наши представления об их строении и «природе»? (Именно такого рода вопросы привели Альберта Эйнштейна к пересмотру всех наших представлений о времени, пространстве и строении вселенной.)

Поиск сдерживающих причин потребует рассмотреть, за счет чего сохраняется целостность структуры данного явления, независимо от причин его появления. Если вселенная продолжает расширяться после «большого взрыва», то чем в настоящий момент определяется скорость ее расширения? Какие сдерживающие факторы могут остановить расширение вселенной? Какие сдерживающие обстоятельства или их отсутствие могут вызвать внезапное банкротство или, наоборот, неожиданный успех данной организации, независимо от ее предыдущей истории?

Поиск конечных причин потребует исследования необходимости и целевого назначения данного класса вещей по отношению к остальному миру. Есть ли у Вселенной какой-либо план или причина всему — игра случая? Какие цели должна ставить себе организация и чем руководствоваться, чтобы преуспеть?

Те же самые соображения важны и для целей нашего исследования. Попытка обнаружить формальные причины гениальности заставляет рассматривать ее как функцию определений и предположений, сделанных нами в отношении жизни и деятельности данной личности».

Но с этой теорией спорит множество других концепций. Забегу немного вперед и приведу в качестве одного из примеров также нашумевшую теорию Гленна Домана о возможности воспитания гения. Этот ученый утверждал: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения. Если грамотно организовать процесс, любой ребенок с наслаждением будет учиться всему, что предложит педагог. И делать он это будет с необыкновенной легкостью, проявляя признаки гениальности.

Впрочем, читатели могут заметить: для того, чтобы воспитать, надо сначала родить, и это будет абсолютно правильным замечанием. Еще древние люди считали: начинать воспитание гениальности ребенка следует в утробе матери. Общеизвестный факт: от того, насколько комфортно и гармонично чувствует себя во время вынашивания ребенка беременная женщина, зависит его здоровье и умственное развитие. И не случайно в древнем Китае существовали специальные клиники, где будущих мам окружали особой заботой, следили за покоем, а интерьер помещений отличался уютом и покоем. В древней Индии беременная женщина считалась благословенной. Она в обязательном порядке должна была заниматься искусствами, совершать прогулки на природу и употреблять только вкусную и полезную пищу, желательно фрукты, овощи, злаки. При этом еда правильно приготовлялась, красиво сервировалась и непременно освящалась в храме под специальные заклинания. И в Древней Руси не только весь период беременности, но и послеродовой период кормления грудью ребенка женщина также объявлялась неприкосновенной. В это время родственники окружали мать и ребенка всяческой заботой.

Наука идет вперед семимильными шагами. Благодаря новейшим разработкам теперь можно до зачатия, но чаще во время беременности установить болезненно низкий уровень интеллекта – олигофрению будущего ребенка, а также другие болезни, препятствующие развитию нервной системы. Эти болезни могут быть вызваны хромосомными нарушениями. Их появление непредсказуемо и зависит от экологии. Иногда оно определяется врожденным, передаваемым по наследству недостатком обмена веществ, который захватывает нервную ткань и бывает часто скрытым.

Разумеется, на прием к врачу-генетику может прийти любая семья, планирующая в ближайшее время зачать ребенка. Но, в первую очередь, такой визит рекомендуется запланировать и осуществить генетическим группам риска. То есть супругам, имеющим повышенный шанс на рождение малыша с наследственным заболеванием, парам, где, как минимум, один партнер страдает тяжелым наследственным заболеванием. Или семьям, где оба супруга практически здоровы, но кто-то из их родственников болел наследственным недугом а также супругам старше 35 лет.

Как же будет происходить подобное исследование?

На 6-7-й неделе беременности специалисты возьмут ворсинку эмбриона и сделают ее генетическое сканирование, которое покажет, какие хромосомные и биохимические нарушения заложены в зародыше. Если ребенку грозят серьезные недуги, до 22-недельного срока женщина может сделать аборт. В случае наследственного нарушения обмена веществ, ведущего к слабоумию детей, теперь используется специальное питание, исключающее вещества, неправильная переработка которых организмом и создает внутреннее отравление нервных клеток. Например, при достаточно распространенном заболевании фенилкетонурии применение такой специальной диеты в течение первых лет жизни ребенка позволит потом перейти на обычное питание и при этом не иметь никаких помех развитию интеллекта ребенка, ранее обреченного на олигофрению!

В какое время года лучше всего родить одаренного ребенка? В настоящее время очень можно составлять гороскопы, но, к сожалению, научных доказательств оптимального времени зачатия не существует. К тому же все знаки зодиака содержат как благоприятные, так и неблагоприятные факторы воздействия. Поэтому самым оптимальным и разумным представляется выполнение общих рекомендаций для воспитания здорового потомства: исключение из рациона алкоголя, табака и других отравляющих средств, полноценное и регулярное питание, обогащенное необходимыми витаминами и минеральными веществами. Не последнее место в цепи таких мероприятий должно занимать общее оздоровление самих супругов и особенно будущей матери перед зачатием. Эмоциональное сознание ребенка формируется еще в утробе матери, поэтому жизнь беременной женщины должна быть не скучной и однообразной, а интересной, эмоционально насыщенной

Другим средством, стимулирующим развитие интеллекта ребенка, является создание атмосферы любви, гармонии, терпимости в период зачатия, вынашивания плода и первых лет воспитания ребенка. Терпимость должна выражаться и в признании права ребенка не быть вундеркиндом. Главное для него – оставаться любимым и близким человеком. Педагоги и ученые в один голос утверждают: ни в коем случае в ребенке не должны подавляться его природные способности. Замечено: самое разумное для развития способностей ребенка – это создать в семье ту общечеловеческую и гармоничную основу, на которой душевные способности ребенка (каковы бы они ни были) могли бы пустить крепкие корни.

Таким образом, рецепты для получения вундеркинда просты, но не являются абсолютной гарантией успеха. Поэтому положитесь на судьбу. Тем не менее, здоровое зачатие и нормальная беременность, охрана душевного спокойствия матери в период вынашивания, любовь и взаимная доброжелательность в семье, готовность любить ребенка не за то, что он обладает необыкновенными способностями, а за то, что он есть, сильно увеличивают шанс стать родителями второго Леонардо да Винчи.

Наверное, не случайно известный собиратель русского народного фольклора В.И. Даль приводит в сборнике «Пословицы русского народа» такую мудрую присказку: «Умел родить – умей и научить». Со стародавних времен в народе живет глубокое убеждение о большой роли последующего воспитания, как и о том, что начинать такое обучение надо с самого раннего возраста. Вспомним другую мудрость. Многим приходилось слышать легенду, согласно которой женщина пришла за советом к всезнающему старцу: когда ей начинать воспитывать своего пятилетнего ребенка, и тот с горечью заметил: «Ты опоздала на пять лет».

Очень важным для родителей и всего положения в образовании оказалось открытие в начале 90-х годов XX века способов и приемов формирования способностей в самом раннем возрасте, то есть от рождения до 3-х лет. Существует мнение: родителям проще всего освоить первый уровень технологий сохранения одаренности ребенка в период от рождения до двух лет, когда педагоги еще не могут вмешаться в домашнее воспитание младенца, однако есть и противоположная теория: наблюдение специалистов очень желательно.

Многие специалисты подразделяют весь процесс воспитания будущего гения на три этапа или уровня. Первый уровень – от рождения до достижения возраста 2 лет. На втором уровне, после того, как удалось сформировать определенные способности, их нужно развить до уровня «особой одаренности». Главная задача: заложить фундамент гармоничного развития и возможностей социальной адаптации личности.

На третьем этапе при достижении ребенком возраста 8 лет перед родителями встает новая задача: предоставить особо развитому или одаренному ребенку такое образование, которое превратит его одаренность в истинный талант. И, наконец, этот талант при соблюдении методов и условия четвертого уровня может реализоваться в то, что назовут гениальностью. Некоторые ученые называют возраст совершеннолетия, иные говорят: не следует ограничивать третий период определенным возрастом, ссылаясь на факты и известную теорию о неравномерности развития способностей у детей. Все они правы по своему.

В отличие от методов Домана, Зайцева и других последователей, методы «системы МИР» изначально ориентированы на весь период, который именуется «возрастом ребенка»: от рождения до 18 лет.

Конечно, с момента рождения ребенка, пусть даже с каким-то определенным генотипом до момента, когда можно выявлять признаки гениальности – довольно длинная дистанция. Но есть такие факты. Расчеты после проведения исследований в клиниках США в шестидесятых годах прошлого столетия в десятках тысяч случаев показали, что течение первого года жизни ребенка число нейронов сначала падает на 30%, затем увеличивается в 1,5–2 раза за счет генерации так называемых «ювенильных клеток» в желудочках головного мозга. То есть, в первые два года жизни вашего ребенка с его мозгом происходят удивительные вещи!

И отсюда следует очень важный вывод: настоящим «архитектором» мозга может стать педагог раннего развития. Именно он должен сделать все возможное для стимулирования развития умственных способностей маленького человека и из всей массы детей выявить наиболее одаренных. Одаренность я рассматриваю как первую ступеньку на пути к гениальности. Одаренность можно определить, как основополагающее, развивающееся в течение всей жизни качество психики. Это качество дает возможность достижения человеком гораздо более необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность – это качественно иное и своеобразное сочетание всех способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. А совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

Очень важно понять: не только способности в определенной сфере, но совокупность задатков, природных данных и своеобразия сочетания предпосылок способностей обуславливают широту возможностей человека, уровень его будущей деятельности в качестве особо одаренной и даже гениальной личности. Для таланта характерно наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности, и одаренный ребенок – это ребенок, который не только выделяется яркими, выдающимися результатами, но имеет определенные внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает: уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности есть результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды посредством игровой, учебной или трудовой деятельностью ребенка, но в то же время нельзя игнорировать роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Н. И. Пирогов (1810 – 1881 гг.) известен многим читателям, как выдающийся хирург. Но Николай Иванович был вместе с тем талантливым педагогом, автором ряда статей, в одной из которых заметил: «Одностороннее искусственное воспитание, с его временными и прикладными целями рано или поздно вступает в разлад с жизнью, которая беспрерывно требует полноты и всестороннего развития человеческих способностей». Н. И. Пирогов задает такой вопрос: «Не обязано ли общество и государство, – предполагая, что оно богаче и средствами, и мыслями, – помогать достижению всестороннего развития способностей и добрых склонностей ребенка? И эти обязанности общества и государства не делаются ли они еще священнее там, где они признают воспитание своей монополией?»

Эти слова не утратили своей актуальности и сегодня, не правда ли?

Большинство современных психологов рассматривает креативность или творческий потенциал человека как один из важнейших и независимых факторов гениальности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает в себя поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку новых гипотез о путях ее решения, творческий поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное, то есть идущее в разных направлениях мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления. При этом креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности.

Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции ученого Д. Рензулли, развитие одаренности основано на взаимосвязи трех составных частей: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче.

Предположим, обстоятельства сложились так, что ребенок находится вне поля зрения грамотных специалистов, и нет никакой возможности не только оказать определенное воздействие, но даже определить уровень его способностей. В таком случае ученые вводят такое понятие, как потенциальная одаренность, то есть психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин, например, тяжелыми семейными обстоятельствами, финансовыми затруднениями, недостаточной мотивацией или отсутствием необходимой образовательной среды. Вот почему выявление потенциальной одаренности требует высокой эффективности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще не сформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков и предпосылок. Такая потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

Но есть и явная одаренность. Она проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо. Приходилось слышать выражение: «Талант пробьет себе дорогу» Потому что достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. И не только специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка, но и простому обывателю. Он может адекватно оценить свойства личности, а дело специалиста – правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». К сожалению, далеко не часто одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Но немало примеров, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно, а иногда невозможно, оценить с помощью традиционных методов: психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и конкурсов. Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к разовому диагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности – это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды и вовлечения его в инновационные формы обучения.

Некоторые родители, подмечая с каким интересом их дитя собирает игрушки в детском «конструкторе», утверждают: мой ребенок будет инженером. Другие родители, наблюдая за увлечением ребенка рисованием, говорят: а мой – художником. Но бывает и так: некоторые дети с одинаковым успехом и желанием проявляют свои способности в различных областях. И педагоги по критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.



Вспомним детство великого В.А. Моцарта, который под руководством своего отца занимался сочинительством музыки с 4-х лет. Это классический пример специальной одаренности. А вот Леонардо да Винчи в раннем возрасте обнаруживал признаки гениальности в различных видах искусства. Специальная одаренность проявляется в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности – таких, как музыка, живопись или спорт.

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности возрастают показатели эффективности познавательных процессов, поэтому и проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

Замечено, что свои способности дети проявляют в разном возрасте. Педагоги по критерию «особенности возрастного развития» выделяют раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступает темп психического развития ребенка, но очень важно сознавать: этот процесс может ускоряться, но может и замедляться. Как часто приходится наблюдать, что раннее обнаружение явных дарований и ускоренное психическое развитие не обязательно связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. И наоборот: отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркиндов». Очень много таких «чудесных детей» (в дословном переводе) среди литераторов. Известно, что известный драматург и поэт Александр Грибоедов с детства поражал всех окружающих великолепной памятью и удивительными способностями в освоении языков. И не случайно будущий дипломат по профессии поступил в Московский университет в возрасте 11 лет. Поэт Валерий Брюсов выучился читать трех лет от роду и в таком возрасте помнил наизусть многие стихи известных поэтов. К признанным вундеркиндам относится и Михаил Лермонтов, который в детстве овладел французским, немецким, английским, читал по латыни. М. Лермонтов, как пишет И. Андронников, «все лучшее, накопленное русской и европейской культурой, – поэзию, прозу, драматическую литературу, музыку, живопись, труды исторические и философские, – усваивал, начиная с первого дня пребывания в Пансионе при Московском университете».

В точных науках «вундеркинды», как правило, более поздние, но их достижения не менее впечатляют. Математик и основатель кибернетики Норберт Винер в 14 лет получил высшее образование, в 18 лет стал доктором науки Гарвардского университета по математической логике. А известный физик, лауреат Нобелевской премии Лев Ландау стал студентом университета в 13 лет!

За пять лет до гибели Пушкина на дуэли погиб молодой француз Эварист Галуа (1811 – 1832 гг.). Его считают гением математики. Словно предчувствуя свою смерть, накануне дуэли Галуа оставил завещание своему другу Шевалле с просьбой — переслать копии его статей великому Гауссу, в город Геттинген. Тот бы все понял и оценил; но, видимо, тексты Галуа так и не попали в Германию. Великое открытие могло уйти в небытие вслед за своим творцом. К счастью, этого не случилось. Шевалле не понимал в математике, но хранил рукописи Галуа в течение 15 лет, а затем показал их редактору нового «Журнала чистой и прикладной математики» Жозефу Лиувиллю. Лиувилль был поражен: как могли эти гениальные сочинения оставаться никем не замеченными?

Труды Галуа начали переиздавать, комментировать, пересказывать и переосмысливать. Вскоре теория Галуа сделалась важнейшей частью алгебры, а общая теория групп вторглась в математическую физику, в топологию и даже в теорию вероятностей. В наши дни понятие группы входит в первую десятку самых ходовых математических терминов. А начиналось все так. Эварист Галуа в 16 лет увидел книгу «Начала геометрии». Труд был рассчитан на два года систематической учебы. Но Галуа усвоил его всего лишь за несколько дней. Меньше недели понадобилось для изучения монографии «Решение численных уравнений». Вскоре вундеркинд приступил к самостоятельным исследованиям. В 18 лет, будучи учеником лицея, он создал алгебраическую теорию, оказавшую существенное влияние на всю математику ХIХ и XX веков.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования обычно происходит позднее, чем в искусстве, что связано с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия в данной сфере человеческой деятельности.

История знает немало примеров, когда будущие гении значительно отставали в своем развитии. Так, например, А. Эйнштейн, как и другой великий физик, Н. Бор, с большим отставанием от средней нормы овладели в детстве устной, а затем и письменной речью. Но это обстоятельство, возможно, как раз и способствовало опережающему развитию правого полушария, созданию этими гениальными личностями своих особых систем знаков внутренней речи, впоследствии активно использованных в процессе творческой деятельности. Эти системы были полностью защищены от «вмешательства» скептически настроенного левого полушария с его логикой традиционного здравого смысла. Есть предположение, что именно это в конечном итоге сделало упомянутых гениев выдающимися учеными, и оно не лишено оснований.



Выявление гениальных детей, – это, как правило, продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Можно говорить об отдельных признаках гениальности, но по настоящему эффективная ее идентификация путем какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора высоко одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам либо в процессе индивидуализированного образования.

Проблема выявления гениальных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «гениального» либо как «заурядного» в данный момент времени – это значит: искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя ее. А ведь детская гениальность не обязательно гарантирует гениальность взрослого человека. Точно так же: далеко не каждый гений проявлял себя в детстве как гениальный ребенок.

Таким образом, можно сформулировать главные принципы выявления гениальных детей:

Во-первых, это длительность подобной идентификации и ее комплексный характер, что позволило бы использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

Во-вторых, подключение к оценке способностей ребенка квалифицированных специалистов, экспертов высшей квалификации в соответствующей области деятельности;

В-третьих, анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам с широким использованием тренинговых методов;

И, наконец, оценка признаков гениальности ребенка не только по отношению к теперешнему уровню его психического развития, но и с учетом перспективы.

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные диагностические тренинги, экспертная оценка поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение экспериментальных уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия. Можно добавить к этому и организацию творческой деятельности детей профессионалами путем проведения различных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и смотров.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления особой одаренности и даже гениальности учетом целого ряда экономических, культурных, национально-этнических и семейных, факторов.

Но родители вправе попросить перечислить основные факторы, влияющие на развитие одаренности и гениальности. Давайте попробуем это сделать.



Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется, прежде всего, его личностью. Понимание особенностей личности такого ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

Очень важный фактор – устранение неравномерности и определенной «однобокости» развития незаурядных детей. По сути дела, у таких маленьких гениев сформировалась своя особая система основных интересов, принципиально отличающаяся от интересов других детей. Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. Нередко бывает так: особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития и ущербно для них. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста.

Хотя представление об одаренном ребенке, как о хилом, слабом и несуразном существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

Семья в воспитании особо одаренных детей занимает огромное значение. Семья такого ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и гениальности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания в среднем учебном заведении на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается очень значительным.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни. И тем самым формируют его личность.

Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Физически развитые акселераты, делающие успехи в спорте, вызывают неизменное восхищение. Такие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе их сверстников. Они становятся часто лидерами. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска.

Надо заметить, в данном случае многое зависит от возраста детей и от системы ценностей, принятой в таком детском сообществе. Есть такое наблюдение: в специализированных школах вероятность того, что интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или подростка будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться наиболее благоприятным образом, значительно выше. Именно в таких учебных заведениях складывается особая покровительственная аура. Вспомним, например, Царскосельский лицей и сверстников А.С. Пушкина, воспитывающихся в совершенно особой атмосфере творчества и благожелательности.

Бывает, педагоги неоднозначно воспринимают свое отношение к особо одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, – это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя. Взаимоотношения педагогов с детьми, проявляющими признаки гениальности, зависят от направленности интересов детей-лидеров и от степени их вовлечения в школьный социум.

Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об отъявленных гениях-индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей характера одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.

Но давайте поподробнее остановимся на личности гениального ребенка, для чего представив ее несколько упрощенно. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов. Важнейшее место в системе жизненных приоритетов такого перспективного гения, конечно же, должна занимать тот род деятельности, который соответствует содержанию его одаренности. Хотя все особо одаренные дети являются разными: по интересам, темпераменту, воспитанию, однако есть общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.

Педагогические каноны гласят: для значительной части особо одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в избранном направлении. Иногда ребенок на протяжении длительного времени трудится над этим, переделывая уже законченную работу и совершенствуя свои результаты. Хотя в целом это свойство характера положительно, от педагога и наставника, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в рамки разумных критериев. В противном случае это качество будет препятствовать доведению работы до конца.

Назовем один фактор, на который надо обязательно обратить внимание, как педагогам, так и родителям. Это самооценка особо одаренных детей, которая часто далека от адекватности. Ребенок может переоценивать свои способности, а иногда такая самооценка, наоборот, низка. Тогда ребенок бросается в другую крайность, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в серьезной психологической поддержке.

В настоящее время существуют две диаметрально противоположные точки зрения. По одной «все дети являются гениальными», по другой: «гениальные дети встречаются крайне редко». Но одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать определенную «поправку» на недостаточное знание действительных возможностей своего ребенка, понимая: существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности, которая является результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия. Часто одаренность ребенка не проявляется ввиду тех или иных трудностей развития, например, заикания, конфликтов в общении, педагогических ошибок.

Особый дар не всегда и не всем виден. Можно сказать, по отношению к конкретному ребенку это условная характеристика, хотя налицо и определенные признаки одаренности, такие как повышенная чувствительность ко всему, способность чутко улавливать взаимосвязи в природе и законы в науке, не прекращающаяся ни на минуту познавательная активность и настойчивое желание творить. Большинству одаренных присущи: большая энергия, удивительная целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с обширными познаниями и творческими способностями позволяют генерировать и претворять в жизнь большое количество интересных и значимых проектов.

Современная педагогика все чаще в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» рекомендует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» или такое понятие как «ребенок с признаками одаренности». Что же это такое?

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Для поведения одаренного ребенка характерно новаторство. Причем новаторство, выходящее за пределы обычной деятельности. Он все делает по-своему, видит совершенно иначе наш мир, и оттого преобразует его так, как способен преобразовать только гений. Формирование качественно нового и присущего только гениям стиля деятельности и будет являться необходимым условием его воспитания. Это мое личное мнение, с которым можно и не согласиться.

Очень важно понимать, что гений видит изучаемый предмет в своей системе координат. Он способен, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий). С другой стороны, особо одаренный ребенок очень легко переходит от единичной детали или события к обобщению и развернутой интерпретации. И своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его необыкновенной способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

Гениальные дети могут обучаться очень легко. Но бывает, темп их обучения может быть замедлен, поскольку такие дети тратят много времени на уяснение только им понятных новых, возникающих в связи с их особым видением мира связей и цепочек в мире знаний. Для такого ребенка характерна повышенная, избирательная чувствительность к совершенно определенным сторонам предметной действительности: звукам, цветам, растениям или же определенным формам собственной активности: художественной, литературной, математической, например. Они могут проявлять ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, демонстрируя необычно высокую увлеченность каким-либо предметом. Как часто взрослые не понимают вопросов гениальных детей, но для таких детей как раз и характерно неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Они лучше отдадут свое предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации.

Если родители подмечают, что у их ребенка есть склонность ставить сверхтрудные цели и стремление к совершенству, им нужно особо приглядеться к другим психологическим особенностям своего дитя. Хотя такие психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как сопровождающие признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, но не для вывода о ее безусловном наличии.

Хотелось бы оговориться: поведение особо одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Ведь такие поведенческие признаки одаренности часто противоречивы по своим проявлениям, они сильно варьируют в зависимости от конкретных условий и в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

В наше время нет недостатка в различных научных и псевдонаучных методиках. То и дело в открытой печати и в Интернете появляются революционные теории развития гениальности у детей и в разных городах России возникают свои «школы», претендующие на абсолютное лидерство в области педагогики и воспитания гениальных личностей. Поэтому родителям нужно быть особо внимательным и не бросаться, очертя голову, в «объятия» очередного пророка, а делать осознанный выбор на основе конкретных результатов, подкрепленных авторитетом истинной науки, а не шарлатанства. Любого родителя должно насторожить использование не проверенных методик, которые могут нанести большой вред.

Если вы прочтете, что объявляется набор в «школу», где из вашего ребенка за короткое время сделают гения, не верьте – это очевидное шарлатанство. Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей личности ребенка. Поэтому ясно: такое заявление сделать гения из любого дитя не опирается на научный анализ и служит прикрытием очередного способа обмана населения, основанного на благородных родительских чувствах.

Однако я не призываю отказываться от проверенных уже методик. Одной из таких теорий является метод Монтессори. Мария Монтессори – известный итальянский педагог-гуманист (1870-1952), посвятившая всю свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей. В настоящее время по системе Монтессори работают во всем мире. Основным отличием метода Монтессори от традиционных учреждений дошкольного образования, является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.

Метод Монтессори – уникальный и в то же время проверенный метод воспитания и развития детей. Он основывается на разумном соотношении между свободой и четкой структурой, специально предназначенной для маленького ребенка. Метод вовлекает детей в интересную для них деятельность, предоставляет тщательно разработанные дидактические материалы, которые соответствуют естественным потребностям ребенка. Развитие ребенка по методу Монтессори дает основательную базу для формирования личности, причем личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной.

Воспитанники детских центров, пропагандирующих методику Монтессори, приобретают огромную внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на работе, самостоятельность, они обладают хорошими навыками общения в социуме и внутренней дисциплиной. Метод формирует также сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. Основной девиз метода звучит так: «Помоги мне сделать это самому!». Этот метод видит в основе работы педагога принцип гармоничного развития, и не случайно многие передовые ученые-педагоги обратили на него свое пристальное внимание.



Часто в той или иной интерпретации приходится наблюдать за развитием такого (весьма банального) сюжета американского боевика: общество не оценивает по достоинству выдающиеся способности молодого человека, и он начинает ему мстить. Уединяется в лаборатории или в кабинете. И создает смертоносное оружие огромной разрушительной или компьютерный вирус, способный мгновенно погубить весь мир. Злодей выходит на связь и начинает шантажировать власти, непременно требуя впечатляющий денежный выкуп и не забывая напомнить о своей исключительности. К счастью, на помощь человечеству приходит добрый герой, который ценой невероятных усилий побеждает «злого гения» в тот момент, когда до гибели планеты или глобальной катастрофы остаются считанные минуты.

А между тем, совершенно понятно: такой сюжет (не дай Бог) весьма вероятен, потому что наряду с резким увеличением объема информации и обучающих программ возросло и количество гениальных детей. Такие особо одаренные дети подвержены большому риску и могут использовать свой потенциал не во благо, а против общества, как уже использовали его «злые гении», рассмотренные в этой книге. Высокоодаренные, образованные люди, оказавшиеся за бортом образовательной и профессиональной системы, начинают искать применение своим необыкновенным способностям и могут быть использованы в преступных целях. И такие случаи уже были.

Осознавая ответственность за судьбу одаренных детей, общество и каждый человек должны понимать: гении несут в себе огромный потенциальный заряд. Вот почему нужны иные стратегии образования, сочетающие в себе профессиональное и нравственное развитие одаренных детей в комплексном плане и в перспективе всей их будущей жизни. Нравственное воспитание гениальных детей выступает таким образом на первый план. Это тем более актуально, что наметилось опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от технического процесса, и необходимо выработать меры по профилактике разрушительных типов характеров и форм поведения отдельных личностей. Если этого не произойдет, человечество ожидает опасная перспектива нахождения на пороховой бочке замыслов очередного непризнанного гения, который будет способен создать не виданное до сих пор оружие страшной силы. Вот поэтому так важно создавать такие образовательные технологии, которые не только сберегали бы здоровье и одаренность ребенка, но воспитывали его как нравственную личность.

Очевидно, что современное гуманитарное знание обладает богатыми возможностями для личностного становления ребенка. Оно по сути призвано определить истинные координаты культуры, преодолеть односторонние подходы и даже определенную ущербность рационалистического, прагматического мышления. К сожалению, в наше время иные педагоги даже гуманитарные предметы преподают с технократическим подходом, не заботясь о гармоничном развитии своих воспитанников.

Также очевидно, каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении лишь заурядный требуемый по условию выполнения задачи продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. Если родители или педагоги внушают ребенку, как его деятельность может вписаться в общие цели общества, это, на мой взгляд, будет важным стимулом роста нравственных самооценок маленькой личности.

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность и гениальность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов внутри субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными. Родителям нужно понимать: воспитание гениальности связано со многими проблемами. Среди них педагоги наиболее часто выделяют проблемы социальной адаптации и десинхронизации развития. Порой отстает развитие физическое, и есть трудности в эмоциональной сфере. С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

В наши дни возросло количество специализированных школ. Но острая практическая потребность в методах отбора одаренных детей для обучения в школах с большим конкурсом среди поступающих находится в противоречии с нерешенностью проблем, от которых зависит успешность прогноза развития ребенка. Главная проблема в соотношении общей и специальной одаренности. Эта проблема была обозначена еще в 1962 г. Б. Г. Ананьевым. Этот ученый отмечал негативную тенденцию сведения всего сложного комплекса вопросов к изучению специальных способностей, фактически игнорируя проявления общей одаренности. И если в психофизиологическом плане при изучении природных предпосылок гениальности: особых свойств нервной системы и типов взаимодействия сложных сигнальных систем — эта тенденция успешно преодолевается, то в психологическом плане вопрос о соотношении общих и специальных способностей или об общих и специальных критериях развития не только не решается, но даже редко ставится.

Хотя все специалисты признают: выдающиеся достижения в любой специальности возможны лишь на основе высокого уровня общего психического развития, парадоксальным образом диагностика музыкальной, художественной и других видов одаренности ведется без учета общих способностей ребенка. Проблема состоит в том, что между общим и специальным развитием нет взаимно-однозначного соответствия, и возможны случаи, когда высоко развитыми специальными способностями маскируется низкий уровень общего развития. Наиболее выразительным примером этого являются описания отдельных детей-имбецилов, обладающих уникальными музыкальными способностями. Такие дети могут отличаться феноменальной музыкальной памятью и абсолютным слухом, но их музыкальность сведена по сути дела к подражательности, к воспроизведению услышанной музыки без проникновения в ее эмоциональный контекст. Они подобны попугаям, и поэтому музицирование этих детей нельзя в подлинном смысле назвать творческим, эстетически значимым и интересным.

Пожалуй, ни одна методика раннего развития детей не вызывала столько споров и противоречивых суждений, как система Гленна Домана. Среди тех, кто ознакомился с ней, нет равнодушных: произошло четкое разделение на преданных сторонников Домана или же непримиримых его противников. Одни люди говорят, что Г. Доман – мессия и величайший Учитель, открывший универсальный рецепт воспитания гениев. Другие причисляют его к авторам сомнительных и вредных методик. Попробуем все же разобраться, полезно или вредно заниматься с ребенком по системе Домана?

Эта история началась в сороковые годы ХХ столетия, когда молодой врач-нейрохирург Доман разработал основные принципы системы реабилитации детей c тяжелыми поражениями центральной нервной системы. C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать деятельность «резервных» клеток головного мозга, не пораженных болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. Потом демонстрировали слова и картинки.

И метод Гленна Домана в данном случае великолепно сработал. После нескольких месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться. Они начали двигаться и заговорили. А дальнейшие результаты превзошли все ожидания и стали откровением. Многие дети из числа умственно отсталых, занимаясь по методике Домана, не только догоняли, но перегоняли сверстников в своем интеллектуальном развитии. Они научились намного раньше срока читать, писать, считать. Преуспели и в физическом развитии, выполняя комплекс сложных гимнастических упражнений. Успех был столь впечатляющим, что основные положения методики Г. Домана начали использовать при обучении здоровых детей.

Будучи ученым-нейрофизиологом, Доман открыл важный закон: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения. Если грамотно организовать учебный процесс, любой ребенок с наслаждением будет учиться всему, что вы ему предложите. И делать он это будет с такой легкостью, которая и не снилась детям школьного возраста.

Не менее важно для нас и другое открытие Домана: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. И чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша к движению, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше, по теории Домана, будет его двигательный интеллект. Это значит, что малыш гораздо раньше общепринятых сроков начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить. А как только дитя осваивает тот или иной двигательный навык, начинает развиваться следующий, более высокий отдел мозга. Чем быстрее идет формирование высших отделов и особенно коры головного мозга, тем умнее и сообразительнее будет ребенок.

Г. Доман со своими единомышленниками разработал подробные методики обучения маленьких детей чтению, математике, истории, естествознанию, другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же принципе. На карточках определенного стандартного размера пишутся слова, приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки в количестве от одного до бесконечности, цифры, математические примеры. Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня необходимо сериями показывать ребенку. К примеру, десять раз в день по десять секунд – десять карточек со словами, точками, изображениями птиц, архитектурными сооружениями и так далее. Со временем программа усложняется, и про каждый объект сообщается тот или иной новый факт (где обитает птица, в какую геологическую эпоху сформировалась горная порода и т.д.). По мнению Домана и его последователей, все это не просто способствует формированию высокого интеллекта. Следуя предложенным методикам, абсолютно из каждого ребенка можно воспитать гения. Выглядит это весьма заманчиво.

Но послушаем противников этой методики. Что же их настораживает, с чем они не могут согласиться? Первое возражение звучит так: эта система требует от родителей, в первую очередь, от матери полного самоотречения. Жизнь родителей посвящается только обучению ребенка, что весьма проблематично. В течение многих лет им предстоит изготавливать тысячи карточек с точками, словами, изображениями животных, растений и исторических деятелей, а затем загружать головку своего ребенка, «битами информации», как называет их Г. Доман.

Второе возражение: оппоненты Г. Домана говорят: если использовать при обучении только карточки, то есть картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать или слушать, анализируя текст и извлекая из него необходимую информацию. Чтобы у малыша была нормально развита речь, вовремя сформировались тонкие функции интерпретации текста, ему необходимо слушать как можно больше сказок, песен, стихов. И при этом они не всегда должны сопровождаться картинками, чтобы мозг малыша научился самостоятельно достраивать зрительный ряд к тексту. Родители должны обязательно играть с ним в традиционные игры. Но подобные тренировки в системе Домана совсем не предусмотрены.

И, в-третьих, по системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а родитель показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой. Давать карточки в руки, «отвлекаться на посторонние вопросы» – не положено. Не получается диалога, не получается совместного творчества, а в результате возникает вопрос: а зачем вообще все это нужно? Ведь обученный таким образом ребенок вырастет абсолютно пассивным, не способным применить свои знания на практике ни в одной области. А заложенное в любом малыше от рождения стремление к творчеству и самостоятельному познанию мира будет задушено в зародыше.

Основная идея Глена Домана воплощена в лозунге: «Дети хотят не играть, а учиться». Он постоянно сравнивал человеческий мозг с компьютером, очень совершенным, наделенным огромным запасом памяти, который для успешной работы необходимо снабдить обширной базой данных. Но живой ребенок отличается от компьютера тем, что ему нужно не только получить некий объем информации, но и понять основные взаимосвязи окружающего его мира. Он должен усвоить свое место в мироздании, научиться строить отношения с другими детьми и взрослыми, отработать в ролевых играх различные житейские ситуации. А система Домана предполагает, что мир малыша будет строго ограничен рамками семьи. При столь интенсивных занятиях ребенку просто некогда будет общаться со сверстниками. Проводить же подобные занятия в детских садах невозможно, поскольку эта система разработана таким образом, что ориентирована исключительно на обучение в семье.

Результаты применения методики Глена Домана весьма любопытные и содержат положительные и отрицательные стороны. Дети, обучаемые по методике Г. Домана, на самом деле начинали гораздо раньше сверстников писать и читать, они хорошо играли на скрипке и выполняли в уме сложнейшие математические операции. Но спустя некоторое время выяснилось, что, несмотря на всю свою эрудицию, они лишь ловко манипулировали числами, нотами, разнообразными фактами, но не могли их творчески применить. Более того, эти дети оказались неспособными и к нормальному человеческому общению. Почему так произошло?

Очевидно, это случилось оттого, что такие дети были лишены возможности самостоятельно играть в ролевые игры. Ведь для того, чтобы стать выдающимся ученым, математиком или музыкантом, ученым требуется не только получить некий объем информации. Вспомним пример гениальных детей – В. А. Моцарта, Э. Галуа или И. Менухина. Для того, чтобы ребенок превратился из пассивного потре6ителя информации в активную гениальную личность, необходимо еще нечто загадочное и иррациональное, волшебное и непостижимое. Кто-то называет это «божьей искрой», кто-то считает интуицией. Эту искру вдохновения может разжечь в маленьком человеке может лишь спонтанная творческая игра. К счастью, у детей прекрасно развит инстинкт самосохранения, и они обычно столь активно протестуют против подобных занятий, что родителям приходится искать другие способы обучения.

С этим трудно спорить. Но «ставить крест» на системе Глена Домана было бы, на мой взгляд, неправильным, поскольку можно из нее очень много полезного позаимствовать. Нужно лишь умело сочетать элементы этой системы с другими методиками раннего развития.

Вот, например, физические упражнения. Хотя широко популярная ныне в нашей стране «динамическая гимнастика для младенцев» вполне заменяет упражнения, которые предлагает выполнять Доман, и многие родители интуитивно делают со своими детьми именно то, о чем он пишет, есть одно существенное отличие. Г. Доман предлагает активно закреплять у новорожденных рефлекс ползания, что ведет к стремительному росту нижних отделов мозга. Он доказывает: сделать это совсем несложно. С самого рождения малыша нужно помещать в специальное приспособление – трек для ползания. Его подробное описание можно найти в книге Г. Домана «Как сделать ребенка физически совершенным». Можно заменить трек двумя книжными полками, поставленными на полу так, чтобы малыш, лежа между ними на животе, касался их бедрами и предплечьями. Благодаря этому будет срабатывать врожденный рефлекс, который помог младенцу выкарабкаться из живота матери. Таким образом, едва появившись на свет, малыш сможет проползать довольно значительные дистанции.

Энциклопедические знания – это, пожалуй, самый спорный и одновременно сложный аспект системы Домана. С одной стороны, очень легко научить совсем маленького ребенка искусствоведению и географии, истории и палеонтологии. Однако огромное количество важных и полезных в жизни сведений вряд ли сделает маленького человечка умнее или образованнее. Одно дело – помнить факты, а совсем другое дело – правильно их анализировать и систематизировать, чтобы в нужный момент ими воспользоваться. Для этого требуется определенный опыт, который приходит только вместе с интеллектуальной зрелостью. Поэтому специалисты говорят: будет гораздо полезнее, если вы будете знакомить ребенка с теми фактами, с которыми он так или иначе соприкасается в жизни или встречается с ними в играх и сказках. Малопонятные факты могут лежать «мертвым грузом» и чтобы этого не произошло, чтение книг целесообразно совмещать с увлекательными занятиями. Например, рассказать, что такое Индийский океан, показав его на географической карте, а затем найти в книге изображения судов и морских животных и рыб. Или же показать на географической карте Южную Америку или Африку и рассмотреть в связи с этим красочный альбом, «Звери жарких стран», в котором непременно встретятся изображения животных, вылеченных, например, добрым доктором Айболитом.

Весьма интересны, но спорны идеи Г. Домана по раннему обучению детей чтению. Методика, по которой Доман предлагает учить ребенка читать, основывается на механическом запоминании слов, которые по много раз в день показывают малышу. Доман считает, что со временем малыш на основании собственного опыта поймет законы, по которым письмо передает устную речь. На практике дети редко улавливают связь между заученными словами и звучащей речью, и их все равно приходится учить читать. Так что стоит с самого начала опереться на такую методику, которая позволит ребенку структурировать речь. И многие специалисты говорят: для этого лучше подходит другая методика обучения детей чтению в раннем возрасте –система обучения по методике Н.А. Зайцева. Наглядные, яркие, красочные прописи помогут детям 4-5 лет легко и без проблем научиться красиво писать печатными буквами. Несомненным достоинством его известного пособия «Пиши красиво» является то, что оно способствует развитию памяти, речи, внимания и пространственного ориентирования.

Что касается математики, по мнению Домана, ребенок при устном счете должен оперировать количеством, а не знаками. Ведь, если нам говорят, например, «триста сорок пять», то мы представляем себе число «345», записанное цифрами, а не реальное количество. Г. Доман утверждает: если регулярно и достаточно интенсивно показывать детям карточки, на которых будут нарисованы точки от одной до бесконечности, они научатся сразу определять количество предметов, не пересчитывая их. Это поможет им выполнять в уме арифметические действия с большими числами. Возможно, это было бы так, однако методика очень трудоемкая, и претворить ее в жизнь обычным родителям сложно. Но в одном Доман совершенно прав. Ребенок должен сначала хорошо уяснить, что такое количество, и лишь когда он реально будет представлять себе, что такое пять кошек, три собаки и один медведь, его можно знакомить с цифрами.

Г. Доман рекомендует показывать детям карточки очень быстро, не больше чем на одну-две секунды каждую: мозг маленького ребенка работает не совсем так, как у взрослого, и малыш как будто бы «фотографирует» картинку, а затем уже спокойно обрабатывает полученную информацию. Очевидно, для детей первого – начала второго года жизни это действительно справедливо. Но более старшие дети любят подолгу рассматривать картинки, задавать более конкретные вопросы. Впрочем,

методом проб и ошибок можно и здесь найти оптимальное решение.

С ранним выявлением способностей детей связан очень актуальный вопрос. Педагогическая литература и специализированные сайты в Интернете в последнее время все чаще поднимают «проблему социокультурной маскировки». Что же это такое? Наметилась и набирает силу тенденция: при отборе, ориентированном на выявление уровня развития специальных способностей, преимущества получают дети, прошедшие предварительную специальную подготовку по развитию музыкального слуха, навыков владения иностранным языком, и в результате этого одаренные дети, не имевшие специального опыта, могут не пройти конкурса. Отсюда напрашивается вывод о необходимости включения в систему отбора, помимо диагностики специальных способностей, критериев общего развития психических функций ребенка. Предпочтение должно отдаваться методикам, которые сводили бы к разумному минимуму эффект таких «социокультурных влияний», поэтому тесты вряд ли могут являться эффективными средствами диагностики одаренности у шести-семилетних детей, участвующих в конкурсе .

Сейчас уже ни у кого не возникает сомнений: наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут лишь тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена гениальности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

И все чаще и чаще звучит мнение о том, что для того, чтобы дети могли проявить свои способности, должна быть создана новая система работы с одаренными детьми. На ранней стадии развития ребенка она должна включать в себя комплекс дошкольных образовательных учреждений. В него должны войти детские садов общего развития, центры развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающих учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу. Система общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей должна быть дополнена комплексом дополнительного образования, предназначенного для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных культурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющего обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности. Новая система может включать в себя и систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (в том числе лицеев, гимназий, нетиповых образовательных учреждений высшей категории), призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования.

Закономерен вопрос: а какие же будут формы обучения одаренных детей в таких учебных заведениях? Очевидно, обучение одаренных детей с целью выявления их потенциальных способностей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса. Важное место должно отводиться разным формам дополнительного образования, которое предоставит каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. И такой характер образовательного процесса, ориентированный на конкретную личность, позволит решить одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных и, не побоимся этого слова, гениальных детей.

Детская гениальность – сложное и противоречивое явление. Существует множество подходов к определению гениальности и точек зрения на эту проблему. И не случайно возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами проявления такой гениальности. В реальной же практике работы с «вундеркиндами» зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам их феноменальных способностей. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской гениальности, и этот подход обществу надо преодолеть.

Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

Отсюда следует: выявление гениальных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка.

Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации и анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени. Диагностика гениальности при этом должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с особо одаренными детьми. Нужны новые школы принципиально иного типа.

При этом очные школы целесообразно сочетать с заочными. Не следует забывать и такие проверенные временем формы обучения, как каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории и конкурсы, различные фестивали, олимпиады, детские научно-практические конференции и семинары. Встает закономерный вопрос о формах обучения в условиях школ, ориентированных на работу с одаренными детьми. Если целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Здесь мне кажется, что при принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.

Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.

Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны включать изучение широких глобальных тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему. Такие программы должны использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на стыке разных типов знаний. Обеспечение гибкости и многовариантности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности должно стать главным направлением работы с особо одаренными. Необходимо также предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

Надо предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы. И, конечно, в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком, поддерживая и развивая самостоятельность в учении;

Создание специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовка новейших учебных пособий, организация «рабочих мест» при лабораториях, в сочетании с обучением детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев и формированием у них навыки публичного обсуждения позволит научить отстаивать свои идеи и результаты художественного творчества, будет способствовать развитию самопознания. И конечно, приведет к лучшему пониманию индивидуальных особенностей других людей. На одно из главных мест я бы поставил и элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого особо одаренного ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности, учитывали внутренние психологические закономерности его формирования. Одаренность зависит более всего от методов воспитания.

Когда у одних педагогов ученики, едва ли не целыми классами, становятся отличниками, а у других половина учится «посредственно», это говорит о том, что будущее вашего ребенка зависит от того, какие методы и технологии обучения применяет учитель. Поэтому выбирать следует таких учителей, которые владеют специальными методами повышения общей умственной одаренности детей.

В современной педагогике можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для особо одаренных детей.

Одна из таких стратегий – стратегия обогащения, которая ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в специальные исследовательские проекты. Предусмотрено использование интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.

Другая стратегия – стратегия ускорения, которая учитывает не только потребности, но и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

Для стратегии углубления характерно более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

И, наконец, последняя стратегия – проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование развития личности школьников. В центре внимания в этом случае находится использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.

Важно иметь в виду, что последняя стратегия обучения по мнению многих ученых является наиболее перспективной. Она позволяет максимально учитывать особенности особо одаренных детей, поэтому ее положения должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и при углубленном вариантах построения учебных программ.

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть: бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных.

Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая – это дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами). Вторая форма – дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы в виде обучения на разных уровнях, индивидуальных образовательных программ. Первую форму дифференциации можно условно обозначить как внешнюю, а вторую – как внутреннюю.

Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляет нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и клеймо обреченности на успех. В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что если не учитывать специфику этих детей, они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе внутренней дифференциации. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения существующие на данный момент варианты внешней дифференциации в работе с одаренными детьми, возможно, окажутся сведенными к минимуму.

Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с актуальной и скрытой одаренностью в обучение по специальным программам, необходимо готовить учителей для работы с одаренными детьми в условиях обычных классов. Это предполагает знание педагогом принципов развивающего образования, включая владение специальными умениями применения стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение нетрадиционными формами и способами работы на уроке. Как, например, групповые формы работы или интересные исследовательские проекты.

Вундеркинды появляются часто. К сожалению, также часто с годами яркий талант вундеркинда проходит. Ведь вундеркинд – это всего лишь способный ребенок, опережающий в своем умственном развитии сверстников, своеобразный интеллектуальный акселерат. Ну а гений – дело серьезное, это не патология, но и не норма. Можно сказать: отклонение со знаком плюс. Для рождения вундеркинда ничего особенного делать не надо. Они сейчас сами, как грибы после дождя, плодятся, только информацию им давай – телевизор, радио, разговоры взрослых. А вот рождение гения – чудо, с одной стороны, и напасть, с другой. Как правило, эти люди растут эгоцентричными, обидчивыми, нелюдимыми, агрессивными, они плохо разбираются в тех областях жизни, где Бог не дал им таланта.

Считается, что брак пожилого мужчины и молодой женщины благоприятен для появления на свет гения. Но наукой это не подтверждено, хотя тенденция такая существует. А вот если родители жили в разных местностях, шанс на рождение одаренного ребенка повышается. Это также ведет к рождению крепкого, здорового, красивого потомства. Говорят, что природа отдыхает на детях гениев. Иногда отдыхает, а иногда, и это видно из примеров, – нет! Но этот отдых происходит не столько из-за утраты генов гениальности, сколько по совершенно досадным и глупым обстоятельствам.

Как говорил В. Маяковский: «Семейная лодка разбилась о быт». О такой быт может разбиться и лодка, предназначенная для того, чтобы перевезти через океан социальных и семейных условий на остров Везения, на котором из вундеркинда вырастет истинный гений. Может перевезти, а может, и нет. Ведь ребенок, в которого заложены незаурядные способности, может не раскрыть их и остаться самым обычным человеком из-за хромосомных и биохимических нарушений во время внутриутробного развития, из-за родовых травм, а также вследствие неправильного ухода и воспитания. И раскрыть этот потенциал родителям можно, только отказавшись от традиционных представлений о природе одаренности и таланта.

Между тем, научно-техническая революция ставит перед педагогикой масштабные задачи, качественно отличные от прошлых времен, так как слабое звено в педагогике грозит гибелью уже не какому-либо племени, народу или государству, а всему человечеству. Взаимосвязь и усложнение науки ведут к тому, что возникают не только новые скорости, но и новая мера ответственности.



Каталог: wp-content -> uploads
uploads -> Одобрено на заседании каф. Философии и гуманитарных дисциплин Пушкина Н. М
uploads -> Методические рекомендации для преподавателей 12 Методические рекомендации для аспирантов
uploads -> Сборник методических материалов
uploads -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
uploads -> Семья как фактор социогенеза: ценностно-нормативный аспект
uploads -> Управление образования администрации Красногорского района
uploads -> «Особенности организации деятельности соц педагога в коррекционном учреждении» Социальный педагог
uploads -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница