Гениальность


Теории количественного превосходства



страница7/7
Дата14.02.2021
Размер87,5 Kb.
ТипГлава
1   2   3   4   5   6   7
Теории количественного превосходства. Убеждение, заклю­чающееся в том, что гениальность связана с количественным превосходством, обусловливает определение гениальности как верхнего предела распределения способностей. «Особые даро­вания» и «творческие способности» гениев присущи всему че­ловечеству, пусть и в меньшей степени. Гениальность определя­ется с точки зрения реального, измеряемого поведения, а не как нечто неизведанное. Точнее, достижения гениев оказыва­ются отнесены не на счет какого-либо единичного таланта, а приписываются некой благоприятной комбинации разнообраз­ных мотивационных, интеллектуальных и средовых факторов. Более того, социальные последствия превышения некоторых критических показателей в сплошном распределении могут быть весьма значительны. Таким образом, появляется вероятность того, что количественные различия человеческих черт могут

548 Дифференциальная психология

привести к различным с качественной точки зрения результа­там.

Еще один вопрос, вызывавший оживленные споры, — это проблема общей и профильной гениальности. Кого считать ге­нием — человека, проявляющего абсолютное интеллектуаль­ное превосходство, или того, кто обладает талантом в некой конкретной области? Некоторые авторы (3, 11), представляя свое определение гениальности, придают особое значение роли специфических способностей, таких как талант в живописи, музыке или механике. Однако наши знания в области системы способностей указывают на невалидность этого определения. Так как корреляции различных Способностей не являются ни в вы­сокой степени позитивными, ни в высокой степени негатив­ными, то мы можем ожидать применимость гениальности ко всему. Лишь немногие могут похвастаться своим превосходством по значительному количеству качеств, а посему выглядеть так, будто бы они гениальны во всем без исключения — в качестве классического примера вспомним в этой связи Леонардо да Винчи. Некоторые проявляют превосходство в нескольких об­ластях деятельности, а другие могут обладать единственным талантом, выраженным достаточно ярко для того, чтобы по­пасть в разряд гениев.



В большинстве исследований, проведенных на одаренных детях, выборка набиралась по результатам тестирования с по­мощью методики определения коэффициента интеллекта Стэн-форд—Бине. Для своего лонгитюдного проекта, к обсуждению которого мы еще вернемся в дальнейшем, Термен установил низший порог коэффициента интеллекта на уровне 135. Некото­рые исследователи понизили этот минимум до 125. С другой сто­роны, Холлингворт (37) обратила внимание на тот факт, что показатели коэффициента интеллекта в пределах от 135 до 140, конечно же, намного ниже, чем нижний порог гениальности. Такой показатель коэффициента интеллекта может быть обнару­жен у успевающих студентов колледжей. На самом деле Холлин­гворт организовала дальнейшее наблюдение за группами ода­ренных детей, по итогам которого получила возможность утвер­ждать, что ближе к «уровню гениальности» находится коэффи­циент интеллекта 180 и выше, позволяющий человеку преуспе­вать в учебе и профессиональной деятельности, иметь ориги-

Гениальность 549

нальное творческое мышление и выигрывать призы, а также получать другие доказательства популярности.

В результате факторного анализа интеллекта (гл. 11) воз­никло предположение о том, что исследования одаренных детей и взрослых станут более ориентированы на точно определенные способности. Преобладающий вербальный критерий, представ­ленный современными тестами на определение коэффициента интеллекта, по большей части будет заменен тестами на число­вое и пространственное мышление. Более того, очевидно возра­стание интереса к исследованиям в области креативности и лидер­ства. Мы постепенно приходим к пониманию того, что гениаль­ность означает не что-то одно, а целую совокупность различных явлений. Противоречивые данные, полученные по итогам раз­ных исследований в области гениальности, могут быть сведены в одно целое, если мы признаем, что могут существовать не­сколько разновидностей гениальности, отличающихся друг от друга по массе аспектов.



Исследователь, составляющий выборку своих испытуемых на основе данных тестирования на интеллект, получит в итоге группу людей, у которых особенно развиты академические спо­собности. Такие испытуемые могут проявлять способности к быс­трому научению и хорошему восприятию абстрактного материала преимущественно вербального характера. С другой стороны, изу­чение исследователей, изобретателей и художников скорее всего покажет, что данная выборка достигает самых высоких показате­лей по креативности. А изучение выдающихся людей, которые добились общественного признания, сможет с большой долей вероятности выявить среди них относительно высокий процент лидеров. Разумеется, наличие хотя бы минимального уровня ака­демического интеллекта необходимо для того, чтобы добиться значимых достижений в любой области деятельности. Тем не ме­нее человек может обладать высоким коэффициентом интеллек­та, но при этом не иметь никаких других качеств, требуемых для творческой деятельности или эффективного руководства.

Что же касается источников гениальности, то первые ис­следователи, например: Гальтон (27, 28), Термен (74) и Хол-лингворт (36) — придавали особое значение наследственным факторам. Наблюдение, что гении появляются в разных поколе­ниях в одной и той же семье, было стимулом для появления

550 Дифференциальная психология

интерпретаций гениальности с точки зрения наследственности. Однако, как мы можем видеть из главы 9, нельзя недооценивать значение многих факторов семейного влияния.

В наши дни имеется тенденция уделять внимание скорее вос­питанию гениев, чем их элементарной идентификации. Требуется организация большего количества исследований для определения условий, стимулирующих развитие высокого академического ин­теллекта, креативности и лидерских способностей. В своей сенса­ционной статье Пресси приводит данные о детях-вундеркиндах музыкантах и атлетах, которые свидетельствуют о том, что благо­приятные средовые факторы., действующие с самого раннего воз­раста, могут стимулировать достижение выдающихся результатов. На основе этих данных он делает следующий вывод: «Развитию любых способностей способствуют благоприятные условия непос­редственного окружения, профессиональные инструкции, мно­гочисленные и прогрессивные возможности тренировать способ­ности, социальное подкрепление и частое переживание успеха» (60, с. 124). Некоторая информация о свойствах среды, благопри­ятствующих достижению творческих успехов, получена при про­ведении Ван Зелстом и Керром (79, 80) исследования на выбор­ке ученых и техников. Наиболее продуктивные люди среди членов группы, определенные на основе изобретений и публикаций, были склонны с большей долей индивидуализма относиться к процес­су исследования, а также проявили полное неприятие строгой регламентации в вопросе выбора проблемы, часов работы, пре­делов и иных аспектов рабочей ситуации.
Анастази, Анна.  Дифференциальная психология : индивидуальные и групповые различия в поведении / Анна Анастази ; [пер. с англ. Д. Гурьева и др.]. - М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 742, [5] с.
Каталог: help -> docs
docs -> Статья: Обзор систем, методов и методик оценки персонала
docs -> Фундаментальные характеристики культуры
docs -> Основы психотерапии и психологической коррекции в работе клинического психолога
docs -> Административная деятельность по предупреждению налоговых правонарушений о. В. Ивачев
docs -> Предпринимательский кластер как основа конкурентоспособности
docs -> Классный час по проблеме собрания «10 моих Я» 2 этап. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания
docs -> Статья: Оценка персонала в современных российских компаниях
docs -> Регулирования вопросов местного самоуправления
docs -> Чтение как средство эстетического развития личности юного читателя


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница