Галимзянова ильхамия исхаковна


В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической системы»



страница3/3
Дата10.02.2016
Размер0.5 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической системы» выделены и обоснованы критерии и индикаторы эффективности педагогической системы формирования ИКК; представлены диагностические методики; описан ход формирующего эксперимента и его результаты.

Предметом опытно-экспериментального исследования была спроектированная педагогическая система формирования ИКК, ее реализация в учебном процессе в рамках формального, неформального и информального образования. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в определении ее эффективности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении 2004-2008 годов со студентами Казанского государственного технологического университета. Разработанная педагогическая система была внедрена в практику англоязычной подготовки студентов. Общее количество студентов, которые приняли участие в эксперименте в разные годы, составляет примерно 1500 студентов.

Отмечая необходимость владения иностранным языком для будущих инженеров, на первом этапе эксперимента мы провели опрос студентов 1 и 2 курса, целью которого была оценка необходимости знания иностранного языка для их будущей профессиональной деятельности.

Необходимость знания иностранного языка для профессиональной деятельности была оценена студентами высоко (88 %).

Нам представлялось также интересным получить информацию о том, для чего необходим иностранный язык в их будущей профессии. Как показали результаты опроса, 86 % студентов считают иностранный язык необходимым для работы и для достижения высокого социального положения в обществе (парадоксально, но при этом лишь 72 % посещали бы занятия по иностранному языку, если бы его изучение было необязательным), 59 % – необходим для делового и межличностного общения; 57 % – для осуществления международных контактов.

Это подтверждает уровень высоких социальных притязаний современной молодежи и требований к системе образования как важному этапу социализации личности.

К неварьируемым условиям обучения в экспериментальных и контрольных группах относились следующие показатели: продолжительность обучения; одинаковый режим работы (2 академических часа в неделю); виды и формы начальной, промежуточной и конечной проверки уровня развития компетенций.

Варьируемым условием проведения экспериментального обучения стал комплекс учебно-методических пособий: «Профессиональный английский язык инженера», «Сборник тестов для контроля и самоконтроля знаний студентов технических вузов по дисциплине «Английский язык», «Тексты на английском языке для инженеров: учебно-методическое пособие», система тестовых заданий, листы самооценки и самоотчетов, профильная лингвистическая программа «English village – Английская деревня».

В качестве критериев эффективности формирования ИКК будущих инженеров были взяты: степень выраженности мотивов изучения иностранного языка; уровень понимания студентами иноязычной информации; сформированность рефлексивных умений и способности студентов к самоуправлению.

Для оптимизации процесса развития мотивации изучения иностранного языка у студентов мы считали необходимым: опираться на компетентностный подход при обучении иностранным языкам будущих инженеров, обеспечивать контекстность обучения; учитывать положения деятельностного подхода: обеспечивать участие студентов в научных конференциях, семинарах, встречах и дискуссиях со специалистами-инженерами, в научно-исследовательской деятельности, в практической реализации инновационных инженерных проектов; создавать свободную, творческую, демократическую атмосферу на занятиях; обосновывать профессиональную значимость иноязычной коммуникативной компетентности для специалистов-инженеров; применять активные, в том числе проблемные, методы обучения: деловые и ролевые игры, метод проектов и т.п.; активизировать самостоятельность студентов, обеспечивать соревновательный характер учебной деятельности.

Изучение структуры мотивации студентов-будущих инженеров контрольных и экспериментальных групп показало, что у студентов экспериментальных групп такие группы мотивов, как мотивы развития, познавательные мотивы имеют значительно более высокие ранги в структуре мотивации, в то время как у студентов контрольных групп они занимают более низкие позиции в структуре мотивации. Особенно подчеркнем, что в экспериментальных группах у студентов выявлена положительная динамика внутреннего мотива на изучение иностранного языка, это свидетельствует о том, что студенты положительно оценивают возможности неформального и информального иноязычного образования.

Для изучения уровня понимания иноязычной информации были разработаны специальные тестовые задания. Проверочные тексты отвечали определенным требованиям. Они были сюжетно закончены, доступны по содержанию, соответствовали программным требованиям для студентов инженерно-технических специальностей. Выполнение этих заданий осуществлялось студентами в парах или группах (лексико-грамматические перефразировки, построение вопросов, составление плана, отбор ключевых слов, проведение дискуссий, пресс-конференций, проектных работ). Применение метода проектов обеспечивает наиболее успешное усвоение информации, возможность реального общения на изучаемом языке, позволяет разнообразить учебную деятельность. В обучении иностранному языку в экспериментальных группах нами применялись три вида проектов: исследовательский, информационный и творческий. На наш взгляд, эти три вида проектов органично сочетались с формированием ИКК в условиях неформального образования.

В качестве основных показателей развития рефлексивных умений студентов в процессе изучения иностранного языка были выбраны следующие умения: умение обращаться к собственному опыту изучения иностранного языка; умение выявлять затруднения познавательной деятельности, их причины при изучении иностранного языка; умение описывать способы умственной деятельности во время изучения иностранного языка.

Для самооценки сформированности рефлексивных умений использовались различные виды опросников, контрольные листы самооценки, оценочные шкалы. Весь процесс изучения иностранного языка базируется на способности студентов к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью – от постановки цели и конкретной учебной задачи до самоконтроля и самооценки полученного результата и способов его достижения.

Развитию рефлексивных умений способствовало выполнение заданий, предполагающих оценку и самооценку студентами правильности их выполнения с исправлением выявленных ошибок, проведение аудио- и видеозанятий, языковой портфель. Одним из эффективных методов формирования рефлексивного мышления является технология портфолио. Использование этой технологии позволяет при обучении иностранному языку, с одной стороны, развивать способность к целеполаганию, умение анализировать и оценивать процесс собственного развития, с другой, является инструментом автономного изучения языка, средством накопления опыта через индивидуальную подборку достижений.

Основная функция такого языкового портфеля заключается в развитии у студентов способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка и иноязычной культуры. В содержание языкового портфеля были включены задания различной формы, развивающие адекватную самооценку студента. Эти задания направлены на основные аспекты иноязычного речевого общения и компоненты учебной деятельности по овладению изучаемым профессионально-ориентированным языком и культурой.

В конце каждого мероприятия или «по следам какого-либо события» (конференция, олимпиада, проект) студентам предлагалось написать «Feedback-Обратная связь», где они выражали своё отношение к проделанной работе, отмечали, что им понравилось, а что не понравилось, и почему; что было трудным или, может быть, слишком лёгким и почему, то есть учились анализировать собственную деятельность и оценивать её. Другим заданием подобного рода было «Student’s diary-Дневник студента». Кроме того, студенты выполняли проектные работы, участвовали в подборе учебных материалов для конкурсов, викторин, стенгазет (с дальнейшей обработкой этих материалов преподавателем для снятия возможных трудностей), а также, что очень важно, в разработке учебных материалов и заданий для своих одногруппников.

Однако такого рода организация учебного процесса – лишь одно из немногих средств для достижения способности управлять своим обучением (self-directedness). Такой студент подготовлен к тому, чтобы после окончания учебы он/она смогли бы самостоятельно заниматься иностранным языком. Способствовать развитию способности студентов к самоуправлению, а значит, и ответственности за свое обучение, помогали создание таких ситуаций и возможностей, при которых студенты могли проявлять определенную степень самостоятельности в будущей инженерной деятельности. Здесь важно отметить, что неформальное образование направлено на то, чтобы объединить студентов с целью достижения определенной обучающей цели. Во время совместной работы студенты не только совершенствуют языковые навыки, но и вырабатывают умения общаться, помогать друг другу, принимать совместные решения. Они свободны в выборе вида заданий, в число которых входили: проекты, викторины, конкурсы, задания на проверку детального понимания текста, выявления грамматических и лексических трудностей, командные игры, ролевая игра, интервью, составление кроссвордов и т.п.

Качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования, проведенного с использованием разработанного нами учебно-методического комплекса свидетельствует о положительной динамике в развитии ИКК у студентов.

В ходе основного эксперимента проводилась верификация педагогической модели формирования ИКК в техническом вузе. Этот этап включал экспериментальное обучение и диагностические срезы, свидетельствующие о повышении уровня ИКК у студентов, обусловленного положительной динамикой основных ее показателей.

Прежде всего улучшились показатели сформированности мотивации к изучению иностранного языка, повысился уровень понимания информации на иностранном языке. Заметно улучшились показатели по овладению основными рефлексивными умениями в процессе изучения английского языка. Положительная динамика зафиксирована в развитии способности к самоуправлению в экспериментальной группе.

Формирование ИКК в экспериментальной группе осуществлялось в соответствии с разработанной нами педагогической системой. Обучение студентов контрольной группы проводилось традиционно. Динамика роста иноязычной коммуникативной компетенции в ходе проведения эксперимента, на наш взгляд, очевидна. Анализ результатов эксперимента подтвердил, что именно разработанная нами педагогическая система способствовала повышению интереса студентов к изучению иностранного языка. Значительно повысилась мыслительная активность студентов, активизировалась их творческая деятельность, они стали лучше готовиться к занятиям, предлагая оригинальные варианты выполнения поставленных учебных задач.

Динамика сформированности уровней ИКК у будущих инженеров в ЭГ (70 ч.) и КГ (69 ч.) в ходе эксперимента (в %) представлена на рис. 2.




Рис. 2. Динамика сформированности ИКК будущих инженеров
Полученные выводы подтверждены анализом текущих, рубежных и итоговых видов контроля, выступлениями студентов на конференциях, победами на олимпиадах, конкурсах, викторинах.

Подтверждением эффективности педагогической системы явилось также успешное участие и победа наших студентов во Всероссийской студенческой олимпиаде по английскому языку в Тюменском государственном университете 2005 г., успешное участие студентов в 2007 году во Всероссийском межвузовском студенческом конкурсе сочинений на иностранном языке с международным участием. Бесспорным положительным результатом является активное участие наших студентов в республиканских и городских научно-практических студенческих конференциях и олимпиадах.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, подвергнутые всестороннему качественному и количественному анализу, свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы, а также доказывают эффективность функционирования педагогической системы формирования ИКК студентов в техническом вузе.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, представлены основные выводы и рекомендации по формированию ИКК у студентов технического вуза.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие результаты функционирования педагогической системы формирования ИКК будущих инженеров.



  1. Одной из целей обучения будущих инженеров иностранному языку является коммуникативная, что предполагает включение студента в обмен информацией (устной и письменной) в пределах иноязычного коллектива, создание у обучающегося психофизиологического механизма – коммуникатора, который позволил бы ему участвовать в обмене информацией на данном языке в определенных сферах и языковых формах, выступая в заданных коммуникативных ролях (видах коммуникативной деятельности). Другими словами, речь идет о формировании у будущих инженеров коммуникативной компетенции в области иностранного языка.

  2. Под иноязычной коммуникативной компетенцией понимается умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и задачами общения. Исходя из этого языковой материал рассматривается как средство реализации речевого общения. ИКК может быть представлена тремя компетенциями. Ключевые компетенции и ее составляющие могут быть объединены в три группы (лингвистические, коммуникативные и прагматические).

    1. Анализ особенностей иноязычной подготовки будущих инженеров в ведущих российских технических вузах показал, что в учебном процессе реализуются различные методы, формы, технологии обучения, как традиционные, так и инновационные, однако пока недостаточно эффективно используется потенциал неформального и информального образованиия.

    2. Сформулирована общая концепция формирования ИКК, на основе которой спроектирована педагогическая система, внедренная в образовательную практику Казанского государственного технологического университета.

  1. Проведена апробация разработанной педагогической системы формирования ИКК будущих инженеров, которая экспериментально подтвердила ее эффективность и педагогическую целесообразность.


По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Монографии


  1. Галимзянова, И.И. Моделирование языкового пространства как фактор формирования языковой компетентности будущих менеджеров в учебно-воспитательном процессе / И.И. Галимзянова. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2006. – 140 с.

  2. Галимзянова, И.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у будущих инженеров / И.И. Галимзянова. – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2007. – 169 с.


Научные статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных научных результатов на соискание ученой степени доктора наук


  1. Галимзянова, И.И. Воспитательный и интеллектуальный потенциал языковой подготовки в формировании культуры студента технологического университета / И.И. Галимзянова, С.В. Вьюгина // Ученые записки Казанской государственной ветеринарной академии. – 2006. – Т. 186. – С. 511-519. (авторских – 0,6 п.л.) (поступила в печать 16.10.2006г.).

  2. Галимзянова, И.И. Социальный характер воспитания для условий высшей школы / И.И. Галимзянова // Ученые записки Казанской государственной ветеринарной академии. – 2006. – Т. 188. – С. 270-281. (поступила в печать 23.11.2006г.).

  3. Галимзянова, И.И. Воспитание как социокультурный феномен / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. – 2006. – № 5. – С. 203-207.

  4. Галимзянова, И.И. Формирование профессиональной компетентности студента на занятиях иностранного языка в техническом вузе / И.И. Галимзянова // Вестник Тамбовского университета. – 2008. – Вып. 2. (58). – С. 376-379.

  5. Галимзянова, И.И. Формирование профессионально-ориентированной языковой подготовки в пространстве технического вуза / И.И. Галимзянова // Научный журнал Московского гуманитарного университета «Знание. Понимание. Умение». – 2008. – №1. – С. 111-116.

  6. Галимзянова, И.И. Иноязычная коммуникативная подготовка студентов технической специальности в процессе контекстного обучения / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – № 4. – С. 127-132.

  7. Галимзянова, И.И. Нормативно-организационный аспект реализации педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у выпускников технических вузов / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – № 4. – С. 139-145.

  8. Галимзянова, И.И. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего инженера / И.И. Галимзянова // Казанский педагогический журнал. – 2008. – №10. – С. 52-57.

  9. Галимзянова, И.И. Проектирование педагогической системы формирования у будущих инженеров иноязычной коммуникативной компетенции / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – № 5. – С. 212-217.

  10. Галимзянова, И.И. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе в рамках УИРС / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. – 2008. – № 5. – 212-217.


Учебные пособия, методические разработки


  1. Галимзянова, И.И. Разговорный английский/Conversational English: учебно-методическое пособие для внеаудиторной работы студентов / И.И.Галимзянова – Казань: Изд-во «ИГМА-пресс», 2006.– 31 с.

  2. Галимзянова, И.И. Материалы для тестирования и контроля качества знаний по английскому языку для студентов 1 курса: методическое пособие / И.И.Галимзянова, Ф.Г.Арефьева. – Казань: Изд-во «ИГМА-пресс», 2006. – 26 с. (авторских – 1,30 п.л.).

  3. Галимзянова, И.И. Профильная лингвистическая программа «English village –Английская деревня» (воспитание и дополнительное образование в детском оздоровительном лагере): учебно-методическое пособие / И.И.Галимзянова. – Казань: ООО «Куратор», 2007. – 60 с.

  4. Галимзянова, И.И Сборник тестов для контроля и самоконтроля знаний студентов технических вузов по дисциплине «Английский язык» / И.И.Галимзянова. – Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2008. – 146 с.

  5. Галимзянова, И.И. Тексты на английском языке для инженеров: учебно-методическое пособие / И.И. Галимзянова, А.Г.Буянова. – Казань: Изд-во Казан. гос. технолог. ун-та, 2009. – 125 с. (авторских – 5,0 п.л.).

  6. Галимзянова, И.И. Профессиональный английский язык инженера: учебное пособие (гриф УМО) / И.И. Галимзянова. – Казань: Изд-во «ИГМА-пресс», 2009.– 232 с.


Статьи в научных журналах и сборниках научных трудов


  1. Галимзянова, И.И. Языковая подготовка специалистов в Казанском государственном технологическом университете / И.И. Галимзянова // Язык и методика его преподавания: материалы IV республиканской научно-практической конференции: сборник статей. – Казань: Изд-во КГУ, 2002. – С. 16-19.

  2. Галимзянова, И.И. Языковая подготовка студентов-менеджеров на социально-экономическом факультете КГТУ / И.И. Галимзянова // Язык и методика его преподавания: материалы V Республиканской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во КГУ, 2003. – С. 34-37.

  3. Галимзянова, И.И. Роль и место иностранного языка в формировании профессиональных качеств будущих менеджеров / И.И. Галимзянова // Исследования и приоритеты в науке и образовании. – Казань: Изд-во КГТУ, 2003. – С. 886-900.

  4. Галимзянова, И.И. Языковая практика студентов в рамках профильной программы «English village–Английская деревня» / И.И. Галимзянова // Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы: материалы всероссийского семинара руководителей и ППС ЦППКП и ФПКП. – Казань: Изд-во КГТУ, 2003. – С. 89-91.

  5. Галимзянова, И.И. Педагогические условия формирования языковой компетентности / И.И. Галимзянова // Язык и методика его преподавания: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во КГУ, 2004. – С. 36-39.

  6. Галимзянова, И.И. Профильная лингвистическая программа «English village – Английская деревня» / И.И. Галимзянова // Глобализация и национальная самобытность. Форум языков, 2003. – Казань: Экоцентр, 2004. – С. 143-144.

  7. Галимзянова, И.И. Об особенностях языковой подготовки в технологическом вузе / И.И. Галимзянова // Инновационное образование в техническом университете: материалы международной научно-методической конференции. – Казань: Изд-во КГТУ им. Туполева, 2004. – С. 552-555.

  8. Галимзянова, И.И. Социокультурные предпосылки формирования языковой компетентности студентов / И.И. Галимзянова // Социокультурные аспекты развития системы дополнительного профессионального образования: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во КГУ, 2004. – С. 299-304.

  9. Галимзянова, И.И. Язык как средство сохранения национальной ментальности в условиях глобализации мира / И.И. Галимзянова, А.И. Мингалеева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. Научный журнал. – 2005. – №2. Спец. выпуск. Часть II. – С. 82-86. (авторских – 0,25 п.л.).

  10. Галимзянова, И.И. Особенности воспитания студентов средствами иностранного языка / И.И. Галимзянова // Ученые записки Института социальных и гуманитарных знаний и Российской международной академии туризма. – Казань: Изд-во «Альфа», 2005. – С. 62-65.

  11. Галимзянова, И.И. Некоторые подходы к практике обучения иностранным языкам / И.И. Галимзянова // Язык и методика его преподавания: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во КГУ, 2005. – С. 44-46.

  12. Галимзянова, И.И. Современные подходы к воспитанию молодежи средствами иностранного языка / И.И. Галимзянова // «Дни науки» Института гуманитарных и социальных технологий КГТУ: материалы конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. – Казань: Изд-во КГТУ, 2005. – С. 346-349.

  13. Галимзянова, И.И Языковая подготовка специалистов в рамках дополнительного образования / И.И. Галимзянова // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли: материалы VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию. – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2006. – С. 229-231.

  14. Галимзянова, И.И. Организация образовательной и воспитательной среды в рамках профильной лингвистической программы «English village» / И.И.Галимзянова, Н.Х. Мифтахова // Активизация деятельности учащихся в процессе обучения иностранным языкам: материалы городского семинара. – Казань: Лонгман, 2006. – С. 25-30. (авторских – 0,3 п.л.).

  15. Галимзянова, И.И. Современные подходы в воспитании студентов / И.И.Галимзянова // Жить в XXI веке: VI Республиканская школа студентов и аспирантов. – Казань: Изд-во КГТУ, 2006. – С. 199-201.

  16. Галимзянова, И.И. Особенности профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в Казанском государственном технологическом университете / И.И. Галимзянова // Прикладная филология и инженерное образование: сборник научных трудов IV Международной научно-практической конференции. Ч. I. – Томск: Изд-во Том. политехн. ун-та, 2006. – С. 15-20.

  17. Галимзянова, И.И. Организация языковой подготовки учащихся в каникулярное время в рамках профильной лингвистической программы «English village» / И.И. Галимзянова // Образование: вчера, сегодня, завтра. Научно-практическая Интернет-конференция. – Оренбург: Детство, 2007. – С. 149-153.

  18. Галимзянова, И.И. Культурологический подход как метод проектирования и создания воспитательного пространства в рамках языковой подготовки / И.И. Галимзянова // Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт: материалы международной научно-методической конференции. – Казань: Изд-во КГУКИ, 2007. – С. 320-324.

  19. Галимзянова, И.И. Воспитательный потенциал вуза как системное взаимодействие участников целостного педагогического процесса / И.И.Галимзянова // Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы: материалы Х Международной научно-практической конференции. – Казань: Изд-во ИПППО РАО, 2007. – С. 83-86.

  20. Галимзянова, И.И. К вопросу о межкультурной коммуникации будущих специалистов / И.И. Галимзянова // Лингвистические основы межкультурной коммуникации: сборник материалов международной научной конференции. – Н.Новгород: Изд-во НГЛУ, 2007. – С. 66-70.

  21. Галимзянова, И.И. Факторы, влияющие на содержательную сущность и использование воспитательного ресурса вуза / И.И. Галимзянова // Надежность и качество: труды международного симпозиума. Т.1. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2007. – С. 73-76.

  22. Галимзянова, И.И. Воспитание студентов средствами иностранного языка в учебно-воспитательном процессе / И.И. Галимзянова // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса. – Казань: Изд-во КГТУ, 2007. –

С. 212-216.

  1. Галимзянова, И.И. Роль фундаментальной и языковой подготовки в рамках дополнительной образовательной программы «Переводчик в сфере профессиональной подготовки коммуникации» / И.И. Галимзянова // Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе: материалы республиканского методического семинара. – Казань: Изд-во КГТУ, 2007. – С. 35-43.

  2. Галимзянова, И.И. Формирование социокультурной компетенции будущего инженера в процессе обучения иностранному языку / И.И. Галимзянова // Языковые и культурные контакты различных народов: материалы международной научно-методической конференции. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2007. – С. 81-84.

  3. Галимзянова, И.И Внеаудиторная работа как фактор повышения мотивации изучения иностранных языков / И.И. Галимзянова // Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе: материалы всероссийской научно-методической конференции. – СПб: РИЦ СПГГИ, 2007. – С. 122-127.

  4. Галимзянова, И.И. Влияние социолингвистических факторов на повышение мотивации в процессе изучения иностранных языков / И.И.Галимзянова, Е.В. Ергулева // Иностранные языки в современном мире: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во КГУ, 2007. – С. 179-186. (авторских – 0,5 п.л.).

  5. Галимзянова, И.И. Роль фундаментальной и языковой подготовки в рамках дополнительной образовательной программы «переводчик в сфере профессиональной подготовки коммуникации» / И.И. Галимзянова // Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе: материалы республиканского межвузовского методического семинара. – Казань: Изд-во КГТУ, 2007. – С. 35-43.

  6. Галимзянова, И.И. Коммуникативная деятельность студента в процессе изучения иностранного языка / И.И. Галимзянова // Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе: материалы II Республиканского межвузовского методического семинара. – Казань: Изд-во КГТУ, 2008. – С. 24-30.

  7. Галимзянова, И.И. О влиянии мотивации на успеваемость учащихся в процессе обучения иностранному языку / И.И. Галимзянова // Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. – Казань: Изд-во ЗАО «Новое знание», 2008. – С. 114-119.

  8. Галимзянова, И.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции инженера / И.И. Галимзянова // Актуальные проблемы современного научного знания: материалы международной научно-практической конференции. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. – С. 23-28.

  9. Галимзянова, И.И. Болонский процесс и вопросы преподавания иностранного языка в неязыковом вузе / И.И. Галимзянова, Н.Х. Мифтахова // Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во КГУ, 2008. – С. 48-57 (авторских – 0,5 п.л.).

  10. Галимзянова, И.И. Иноязычная коммуникативная компетенция у студентов в рамках УИРС / И.И. Галимзянова // Университет в системе непрерывного образования: материалы международной научно-методической конференции. – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2008. – С. 194-197.

  11. Галимзянова, И.И. Компетентностно-ориентированный подход в профессиональном образовании / И.И. Галимзянова // Менеджмент качества в системе образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград: Изд-во ВАГС, 2008. – С. 41-47.

Соискатель:

Заказ Тираж 80 экз.

Офсетная лаборатория КГТУ



420015 Казань, К. Маркса, 68



Каталог: upload -> docs 3
docs 3 -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs 3 -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика
docs 3 -> Студентов в профессиональном образовании
docs 3 -> Цинарева Тамара Алтыбаевна Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза
docs 3 -> К инновационной деятельности
docs 3 -> Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
docs 3 -> Мировое образование как система 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
docs 3 -> Учителя иностранного языка
docs 3 -> Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница