Галигузова Л


Часть I. РЕБЕНОК И ВЗРОСЛЫЙ



страница2/35
Дата24.01.2021
Размер0,74 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35
Часть I. РЕБЕНОК И ВЗРОСЛЫЙ

ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ПЕРВЫЙ ТРУДНЫЙ ВОЗРАСТ

До сих пор еще бытует мнение о том, что ребенок — это несовершенная копия взрослого: он такой же, как взрослый, только хуже мыслит, не умеет справляться со своими эмоциями, имеет слабую волю и т. д. Такой взгляд на ребенка говорит о снисходительном, а порой и неуважительном отношении к детству. Привычные ответы взрослого на вопросы ребенка: «Отстань, ты мне мешаешь», «Вырастешь — узнаешь», «Не лезь, куда не надо» и т. п.— иллюстрация к сказанному. Вряд ли взрослый позволит себе такое по отношению к друзьям, родственникам. Поступая так с ребенком, он обнаруживает не только отрицательные черты своего характера, но и невежество, так как пренебрегает проблемами маленьких и слабых. А ведь у годовалого малыша уже возникают такие проблемы, которые по своей масштабности могут превосходить даже заботы взрослых. Нам хотелось бы пробудить у родителей и воспитателей желание и умение заглянуть во внутренний мир малыша, понять его переживания, потребности, отношение к миру, встать на его точку зрения. Только такая уважительная позиция по отношению к ребенку может быть основой полноценного воспитания.

Присмотримся внимательнее к ребенку, стоящему па пороге раннего возраста. Что он знает и умеет? Какие трудности перед ним стоят? Что он хочет, к чему стремится? Годовалый малыш часто неожиданно для родителей вдруг превращается из спокойного, уступчивого, ласкового и покорного существа в своевольного, капризного и неуправляемого деспота. Он бегает по квартире, залезает во все "углы, хватает, бросает и тянет все, что попадется на глаза. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги, грызет обувь и ест бабушкины лекарства. Помимо постоянного беспорядка, в дом входит беспокойство за безопасность и даже жизнь малыша. Ведь нельзя же в конце концов спрятать все, что есть в доме, под замок. Невероятная активность ребенка имеет еще одно неудобство. Он начинает кричать и плакать, если у него что-то отбирают, упрямо рваться в закрытую комнату, а иногда и устраивать настоящие истерики из-за невыполненного желания.

Встав на ноги и научившись ходить, ребенок, может быть, впервые начинает ощущать себя самостоятельным существом, отделившимся от взрослых, от которых полностью зависел ранее. Конечно же, он больше желает, чем умеет, и все-таки пытается стать независимым. Каждое маленькое достижение на этом пути придает ему чувство уверенности в своих силах. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении. Ребенок протестует против управления собой или каких-либо ограничений. Он хочет сам решать, когда и куда пойдет, когда будет одеваться, есть или играть. Это и есть кризис первого года жизни — главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту. (Кризисом в психологии называется поворотный пункт в развитии, который сопровождается конфликтностью, психической неустойчивостью, противоречивостью.)

Конечно, не в каждой семье кризис ребенка протекает так бурно. Если родители понимают, что происходит с их малышом, и умело направляют его активность в нужное русло, этот период проходит вполне благополучно, даже незаметно. На характер его течения оказывают влияние и индивидуальные особенности психики ребенка — тип нервной системы, состояние здоровья и, главное, эмоциональная атмосфера в семье. Но все же в любом случае начало каждого возрастного этапа считается кризисным и требует особого внимания, потому что в этот период закладываются новые черты личности ребенка, которые будут определять его дальнейшее развитие. Психологам хорошо известно, что негативная картина поведения ребенка в кризисный период — это теневая, обратная сторона положительных изменений в его личности. Взрослые должны знать об этом и помогать ребенку преодолевать трудный рубеж.

Что же происходит с ребенком на пороге раннего возраста? Всем хорошо известно, что примерно в это время малыш учится ходить. Это событие имеет для него неоценимое значение: свобода передвижения, которая привычна для нас, взрослых, так необычна для только что вставшего на ноги малыша. Вдохнув этого воздуха свободы, ребенок уже не хочет возвращаться назад и настойчиво борется за свои права. Но не только новый вид деятельности привлекает ребенка. Мир, открывшийся перед ним в новом ракурсе, дает ему возможность находить невероятно интересные для себя вещи, которые нельзя было исследовать, находясь в кроватке или на руках у мамы. Любознательность малыша, стремление все потрогать и изучить доступными ему способами заставляют его настойчиво добиваться желаемого.

Поведение ребенка раннего возраста, доставляющее взрослым столько хлопот, связано с двумя отличительными особенностями его психики. Первая из них — ситуативность. Для малыша 1—2 лет интересно только то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающий ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. Он хватает вещи, манипулирует ими, катает, бросает. Ребенок в этом возрасте еще не способен заниматься чисто умственной деятельностью, например, что-то воображать или обдумывать. Поэтому так велика в его жизни роль предметов. Не разрешая малышу действовать с ними, мы лишаем его возможности мыслить, а значит, и полноценно жить.

Сиюминутная ситуация накладывает отпечаток на все виды деятельности ребенка. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью. Но она направлена главным образом на узнавание знакомых предметов. Ребенок не может изучать свойства предметов в умственном плане: только действуя с ними, он способен познать мир. Эмоции малыша чаще и ярче проявляются в момент восприятия предметов. Достаточно показать ему интересную игрушку — и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Новый объект овладеет всем его существом. Выполнение любого практического действия зависит от того, насколько хорошо ребенок видит предмет. Предложите двухлетнему малышу сесть на стульчик, находящийся за его спиной, и вы поймете, как непросто ему справиться с этой задачей.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении задания взрослого. В опытах известного советского психолога А. Р. Лурии перед ребенком раннего возраста размещались игрушки, и взрослый просил его взять рыбку, которая лежала либо дальше других предметов, либо была менее яркой, чем они. Вначале ребенок находил взглядом нужную игрушку, тянулся к ней, но на пути ему попадалась другая, не менее привлекательная, и он брал ее, а не ту, которую просил взрослый. Непосредственное, более сильное воздействие объектов легко отвлекает малыша. Попросите ребенка принести какой-нибудь предмет, находящийся в поле его зрения, но достаточно далеко. Он охотно отправится за ним, но по дороге обязательно увлечется чем-то другим и забудет о вашей просьбе. Иногда неспособность отвлечься от ситуации приводит к курьезам. Например, хорошо говорящий двухлетний ребенок не может вслед за взрослым произнести фразу «Таня идет», если Таня в данный момент сидит перед ним. Все его существо восстает против такого несоответствия. Предметная ситуация определяет и содержание общения ребенка со взрослым.

Но об этом чуть позже.

Вторая характерная черта психики ребенка раннего возраста — особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Мы уже говорили о том, что вещи притягивают, подчиняют себе малыша. Эмоциональность свойственна и нам, взрослым, но мы умеем управлять своими чувствами, отбрасывать эмоции в тех случаях, когда это требуется. У ребенка все не так. Как радостно бросается он к новой игрушке или включается в уже известную, но интересную игру. Малыш оживленно перебирает игрушки, настойчиво показывает их взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой тоже вызывает взрыв чувств. Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру — вот, пожалуй, главная особенность ребенка 1—3 лет.

Сказанное во многом объясняет причину первого кризиса раннего возраста. Ребенок стремится познать окружающий мир доступными ему средствами, встречает сопротивление взрослых, которые беспокоятся о здоровье малыша и порядке в доме, а в результате — конфликты, капризы и слезы. Что же делать? Очевидно, что повернуть развитие ребенка вспять или остановить его не может быть нашей целью. Значит, нужно так организовывать жизнь малыша, чтобы сделать ее и безопасной и интересной.

Как же решают эту задачу взрослые? Прислушаемся к вечернему разговору в семье, отдыхающей после очередного суматошного дня. Уставший малыш сладко спит, а взрослые обсуждают проблемы его воспитания.

Вот мнение папы, ратующего за свободное воспитание: «Оставьте ребенка в покое, пусть делает, что хочет. Пусть набивает себе синяки, пусть уколется и обрежется — ничего, заживет. Зато он на собственном опыте научится, что можно, а чего нельзя, поймет, что такое опасность!» А вот что говорит заботливая бабушка: «Это же надо такое сказать — пусть уколется и обрежется. А если он упадет со стола и сломает позвоночник? Разве можно рисковать жизнью ребенка? С него глаз нельзя спускать!» В разговор вступает мама: «Но ведь это нереально — постоянно следить за ним, отбирать у него все, что он хватает, никуда не пускать. Не пришью же я его к себе в конце концов? У меня дел в доме хоть отбавляй. И потом, у него же ничего невозможно отобрать. Кричит, пока не уступишь. Выход один — нужен манеж. Пусть сидит в нем, ходит по нему, играет. И следить не надо, и ребе-нок в безопасности, и порядок в доме».

Как бы вы оценили такой разговор? Чьи позиции вам ближе? С чем вы не согласны? Как вообще нужно вести себя с ребенком, который стремится исследовать все, что попадается ему на глаза? Попробуйте ответить на эти вопросы. А наши советы вы прочтете чуть позже. Пока же мы хотим обратить ваше внимание на один любопытный момент этого разговора. Несмотря на безусловную озабоченность безопасностью малыша, взрослые проявляют единодушное нежелание задуматься о том, что же нужно самому ребенку. Мы с вами уже выяснили, что основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Однако такое утверждение имеет слишком общий смысл. Что же конкретно нужно маленькому ребенку? Каким образом он изучает мир? И наконец, какова наша с вами роль в развитии ребенка 1—2 лет?



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница