Галигузова Л



страница19/35
Дата24.01.2021
Размер0,74 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35
ВОСПИТЫВАТЬ, ИГРАЯ

Игра — традиционный, признанный метод обучения и воспи­тания дошкольников. Это уникальное средство ненасильственно­го воспитания маленьких детей. Игра соответствует естествен­ным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. В игре дети охотно делают то, что для них полезно, и даже то, что еще не умеют в реальной жизни: придумывают увлекательные сюжеты, делятся друг с дру­гом игрушками, выполняют правила, ждут своей очереди, про­являют терпение и настойчивость. Все это происходит свободно и добровольно, без нажима и принуждения взрослого.

Однако это вовсе не означает, что взрослым совсем не сле­дует вмешиваться в детскую игру. Далеко не всегда сам ребенок способен придумать такую игру, которая отвечает его возмож­ностям и развивает способности. Нередко взрослые оставляют детей наедине с игрушками, так как считают, что они сами знают, как играть. Они действуют по знакомой логике: «Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало» и не приставало. Но даже самые полезные игрушки не могут подсказать ребенку, как с ними играть. Малыш будет повторять одни и те же примитивные дейст­вия, которые лишь условно можно назвать игрой. Чтобы игра стала действительно развивающей деятельностью дошкольника, ему сначала нужно научиться играть, а уже после этого он сможет творчески развивать, дополнять и даже придумывать новые игры. А научить ребенка может только тот, кто уже умеет играть и знает интересные игры.

Раньше такими учителями были старшие дети. Во дворе, в семье, в коммунальной квартире игры (и умение играть) передава­лись от одного поколения детей к другому. Все это происходи­ло стихийно, естественно, без вмешательства взрослых. Но сей­час эта связь детских поколений прервалась. Нередко получает­ся так, что дошкольник вовсе не видит старших детей— в семье он один, двора и дворовых игр нет, соседей в квартире тоже, с другими детьми в доме - не дружит. Вот и растет он среди взрослых, которым вовсе не до игр: ни сил, ни времени, ни умения, ни желания нет. «Да и взрослое ли это дело — играть с ребен­ком?! Пусть в детском саду играет!» —рассуждают некоторые. Но дети, посещающие детский сад, также не умеют играть. Вот и получается, что игры дошкольников примитивны, однообразны и мало развивают их нравственные, волевые и умственные ка-чества. А от взрослых ребенок то и дело слышит, что надо быть честным, послушным, усидчивым и т. д. Но наивно было бы ду­мать, что дошкольник намеренно не хочет быть усидчивым и аккуратным и что стоит убедить его, что это хорошо (ремнем, ласковым разговором или грозным окриком), как он сразу таковым станет. Да нет же! Он может обрести все эти ценные качества только в процессе собственной деятельности и в своем личном опыте. Поэтому, если взрослые хотят, чтобы ребенок стал дисцип­линированным, послушным, усидчивым и т. д.,— им нужно преж­де всего играть с ним.

Игру можно рассматривать как своеобразную форму общения взрослого с детьми, в которой взрослый одновременно является и организатором и участником игры. В каждой даже самой простой игре обязательно есть правила, которые организуют и регули­руют действия ребенка. Они определенным образом ограничи­вают спонтанную, импульсивную активность малыша, ситуатив-ность его поведения. Правила игры как раз и становятся той «точкой опоры», с которой можно сопоставить свои действия, осознать и оценить их.

Действуя по правилу, ребенок ведет себя произвольно и осознанно. В то же время эта произвольность достигается не по принуждению, а по доброй воле малыша, поскольку в игре не­обходимость выполнения правил очевидна. Ребенок быстро убеж­дается в том, что их нарушение идет во вред ему самому. Выпол­няя правила игры, сначала простые, а потом более сложные, малыш постепенно привыкает следить за своим поведением, управлять им.

Особенно важна роль игры в развитии волевых качеств у младших дошкольников, которые еще не могут сами ставить перед собой конкретную цель и сознательно достигать ее. Если правила поведения, декларируемые взрослым, обычно плохо усваиваются детьми, то правила игры просто и естественно входят в жизнь малышей, становятся регулятором их деятельности.

Кроме того, игры, направленные на развитие произволь­ного поведения, содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение правил. Во-первых, они обычно связаны с движени­ями, т. е. имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становятся для ребенка очевидными. Наглядность правил и их простота (например, бежать по сигналу, не пересту­пать нарисованную на земле черту и т. д.) дают возможность даже трехлетнему ребенку контролировать их выполнение. Сначала малыш следит за поведением сверстников, потом начинает кон­тролировать свои действия.

Во-вторых, легкому, естественному усвоению этих правил спо­собствует также то, что игровые действия осуществляются сов­местно и одновременно. Подражательность малыша сверстникам и взрослому помогает быстро освоить требования игры. К тому же, чувствуя поддержку ее участников, ребенок начинает смот­реть на себя как бы их глазами, что конечно же делает его поведе-ние осмысленным.

И наконец, в-третьих, игры имеют сюжетно-образный ха-рактер, где движения служат средством выполнения игровой роли. Активность воображения дошкольников обеспечивает есте­ственное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований.

Приведем несколько примеров игр для детей 3—4 лет, направ­ленных на формирование произвольного поведения. (Игры даны в порядке нарастания сложности, разработаны они 3. М. Богуславской.)



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница