Г. Красный Сулин 2014 г



страница1/4
Дата21.04.2016
Размер0,87 Mb.
  1   2   3   4
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Городской Центр внешкольной работы «ДОСУГ» высшей категории

ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОЙ МАРШРУТИЗАЦИИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ»

г. Красный Сулин

2014 г.


I Введение

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в  обществе, наследственность  и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайна неоднородна:

- это достаточно большая категория воспитанников, страдающих соматическими и  психическими заболеваниями,

- это  дети с ослабленным здоровьем, дети, имеющие разной степени отклонения  в умственном, физическом или эмоциональном развитии,

- помимо детей с выраженными нарушениями в развитии существует достаточно большая категория детей, имеющих легкую органическую патологию. Они могут испытывать значительные трудности в усвоении программы, эмоциональные перегрузки, ведущие к дезадаптации.

- также существует категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях. Не всегда состояние их можно квалифицировать как задержку психического развития, но даже при сохранном соматическом здоровье и изначально сохранном интеллекте эти дети вследствиеэмоциональной и социальной депривации могут обнаруживать отклонения в  психическом развитии. 

Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в различных законодательных актах:


  • в конвенции по правам ребенка;

  • в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах.

В качестве основной задачи в области реализации их права является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

В рамках реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ» реализуется модель психолого-педагогического и социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования

Актуальность разработки данной модели обусловлена рядом причин:

1. Получая образование в условиях специальных (коррекционных) учреждений и классов, дети с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с  разнообразными проблемами - от трудностей в учении до личностных проблем.

2. Отклонения в развитии у многих детей с ОВЗ выражены не ярко, однако, будучи не скорректированными, эти отклонения значительно затрудняют обучение ребенка. Такие дети не могут в отведенное программой время усвоить необходимые навыки и умения или усваивают их некачественно.

3. Помимо проблем, связанных с получением образования, дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют проблемы самореализации в других жизненных сферах. Эти дети должны иметь возможность развития разнообразных продуктивных видов деятельности, занятие которыми повышает качество их жизни.



IIОбщие положения

Целью данной модели является обеспечение оптимальных условий для адекватного психического, психологического и социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья, на каждом возрастном этапе в системе муниципального образовательного пространства Красного Сулина в условиях дополнительного образования.



Задачи модели:

- формирование ключевых компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья;

- коррекция и компенсация недостатков в развитии детей с ОВЗ;

- оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.



Категория участников

  1. Дети дошкольного и младшего школьного возраста от 4 до 16 лет с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью, ЗПР, тяжелыми речевыми нарушениями и др.), дети –инвалиды по различным заболеваниям и группам инвалидности;

  2. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ;

  3. Родители детей с ОВЗ;

  4. Микросоциум.

Сроки реализации

Комплексная прогностическая модель реализуется в три этапа:



  1. Прогностический этап. 2013 – 2014 гг.

  2. Деятельностно-практический этап. 2014-2016 гг.

  3. Оценочно-аналитический этап. 2016-2017гг.

Схема № 1 Этапы работы информационной составляющей модели


Анализ эффективности реабилитационного индивидуального маршрута обучающегося

Сопровождение

Реабилитация

Коррекция

Построение индивидуального реабилитационно-сопровождающего маршрута для детей с ОВЗ

Педагогическая и психологическая диагностика: определение типологических особенностейОпределение потенциальных зон успеха и слабых функций

Формирование информационного потока, анализ данных, построение банка данных детей с ОВЗ

Отдел по делам несовершеннолетних межпоселенческого МВД «Красносулинский»

Педагоги МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ», классные руководители

МУЗ «Центральная районная больница» (детская поликлиника)

Родители, знакомые, родственники

Социально-психолого-педагогическая служба МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ»
Схема № 2 Компоненты модели психолого-педагогического и социального сопровождения

Модель построения индивидуальных реабилитационных маршрутов детей с ограниченными возможностями

Работая в качестве федеральной и областной инновационной площадки по проблемам построения индивидуального образовательного маршрута, наш центр ДОСУГ уже в течении 10 лет ведет работу с детьми с ОВЗ. Это индивидуальная работа по индивидуальным образовательным маршрутам и групповая работа на базе ГРЭСовского интерната 8 вида № 1.

Вопросами типологии личности и направленности способностей детей и педагогов мы занимаемся с 2004 года.

В 2007 г. в муниципалитете была впервые создана комплексная целевая программа «Одаренные и талантливые дети Красносулинского района 2007-2012». В программе в качестве базиса введена типологическая модель направленности способностей обучающихся. В 2012 г. программа обновлена на пять лет – до 2017 г.

В 2006 г. была создана комплексная прогностическая модель педагога дополнительного образования МБОУ ДОД ГЦВР «ДОСУГ», в которой основной упор был сделан на попытку систематизации и ранжирования учебной деятельности педагога на основе типологической личностной модели (базис личности – темперамент, юнговский базис, социотип личности). По мере накопления опыта мы вели мониторинг проявлений типологических паттернов поведения педагогов в их привязке к ИСД (индивидуальный стиль деятельности). В 2012 году модель была обновлена.

Предлагаемая вашему вниманию модель опирается на базовою соционическую теорию А. Аугустинавичуте («модель А» в соционике), основные положения дифференциальной психологии и психологии личности (структура личности, типология личности, ведущие психологические функции, направленность личности, задатки, способности). Модель индивидуальных реабилитационных маршрутов может быть реализована в случае ненарушенных функций интеллекта и коммуникативных компетенций.

Центральная парадигма модели: «Компенсация ограниченных возможностей здоровья путем реализации сильных психологических функций (ведущие функции базовой модели А1) в практической деятельности»

Главным критерием реализуемости модели построения индивидуальных реабилитационных маршрутов детей с ограниченными возможностями служит отсутствие серьезных нарушений личностно-когнитивной сферы. Чем сильнее выражено снижение интеллектуальной деятельности и более выражены личностные нарушения, тем сложнее диагностировать социотип личности обучающегося.

Не менее важным условием реализации модели служит показатель возраста. Социотип применим только к сложившейся (по основным структурам) личности обучающегося. Базис личности, как указывает возрастная психология, формируется после 10-12 лет. Именно с этого возраста имеет смысл соционическая типологическая модель. Хотя при «чистоте» проявления ведущих психологических функций тип личности можно предварительно определить уже в 5-7 лет.

Для педагога, руководителя, воспитателя знание о соционическом типе можно сравнить с компасом, который в море человеческих возможностей способен подсказать кратчайший путь к эффективной реализации личности. Он поможет снабдить ребенка незаменимым инструментом, которым ему всегда будет сподручно работать, выбрать соответствующую сферу приложения своих способностей.

Обобщим, каким образом эта модель реализуется в дополнительном образовании, и конкретно- в организации и построении индивидуальных реабилитационных маршрутов детей с ОВЗ.

Материальный мир представлен нам в виде четырех базовых компонент.

Это два вида материи - вещество и поле.А также две формы материи - пространство и время.

Всю информацию о мире можно разделить на четыре потока, идущих от этих составляющих мира. Будем называть эти потоки информационными аспектами мира. Любая информация состоит из различного сочетания данных аспектов. Человек воспроизводит реалии внешнего мира, через его отражение в своем сознании, т. е. формирует субъективный образ объективного мира.

Для экстравертов, которые больше внимания обращают на устройство внешнего мира, этот образ в большей мере отражает мир с его внешней, предметной стороны.

Для интровертов же, которые больше фиксируются на осмыслении своих отношений с внешним миром, оказываются важны не сами объекты и предметы, а то, что можно думать, чувствовать, ощущать по их поводу. И эти внутренние соображения, желания, чувства, отношение тоже представляют собой потоки информации, которыми можно обменяться с окружающими.

В соционике способности человека воспринимать различные информационные аспекты называются соционическими функциями. Их принято обозначать соответствующими символами, которые мы приведем ниже. Здесь важно запомнить, что функции, воспринимающие объективную внешнюю информацию о мире, обозначают черным цветом, а их субъективных «двойников» - функции, воспринимающие внутреннюю информацию человека, - белым цветом.

Рассмотрим каждую из восьми соционических функций и ее связь с аспектами мира. Такой подход был предложен Н. Медведевым и В. Ермаком.

Информацию о веществе, объектах, связанную для нас с запасами, ресурсом, работой в самом широком смысле, полезностью или бесполезностью, действиями с объектами, технологией, выгодой и т. п. обрабатывает объектная функция логика действий.Она обозначается символом .

В наше отношение к объектам входит их счет, измерение (например, геометрия), сравнение их свойств, выявление правил их взаимодействия, моделирование их поведения. Сюда же относится познание законов, управляющих объектами (наука). Эту информацию обрабатывает субъектная функция структурная логика.Она обозначается символом .

Энергия связана для нас с состояниями объектов, со степенью напряжения обстановки, с энергичностью проявлений людей или событий, с возбуждением или торможением и т. п. Страсти и энтузиазм, вездесущий мотивационный фактор (хочу!) - тоже проявления энергетики. Эту информацию обрабатывает объектная функция этика эмоций.Она обозначается символом .

Отношения энергетических состояний, обмен энергиями мы оцениваем как притяжение, отталкивание или безразличие, повышение или снижение энергетического уровня при взаимодействии, замечаем, хуже или лучше стало наше состояние после обмена эмоциями и т. п. Эта информация относится к работе субъектной функции этики отношений.Она обозначается символом .

Пространство мы воспринимаем как формы, которые могут быть, например, красивыми или значительными, мы определяем в нем направления, территории, которые надо расширять или защищать, власть как распространение своей воли и ответственности на других, ограничения или безграничность и т. п. Эта информация обрабатывается объектной функцией волевой сенсорикой.Она обозначается символом .

Пространственные соотношения объектов воспринимаются как гармония, уют, самочувствие, комфорт или наоборот - неудобство. Эстетика, дизайн, эргономика - все это соотношение ощущений своего тела и форм окружающих предметов. Этой информацией занимается субъектная функция сенсорика ощущений.Она обозначается символом .

Понятие времени связано для нас с будущим, с тем, чего сейчас еще нет, но потом это может произойти. Оценка возможностей объектов и явлений, их потенций, видение всех вариантов развития, умение определить наиболее вероятный результат, умение одновременно воспринять многообразную информацию о разных явлениях - все это наша способность ориентироваться во времени. Эту информацию обрабатывает объектная функция интуиция возможностей.Она обозначается символом .

Соотношения процессов воспринимаются нами как движение времени. Чувство времени и внутренние ритмы, прогнозы событий и отношения поколений, история, мода, традиции и перспективы связаны с ощущением течения времени. Эту информацию обрабатывает субъектная функция интуиция времени.Она обозначается символом .

Все эти функции в совокупности обеспечивают человека знанием о реальном мире и о его месте в нем. По всей видимости - это необходимый и достаточный набор информационных фильтров, который обеспечил человеку адекватное представление о среде обитания и позволил выжить в далеко не тепличных условиях первобытной планеты.

Но наблюдения показывают, что разные люди с разной степенью адекватности оценивают одни и те же явления. Значит, при полном наборе функций у каждого человека одни функции развиваются лучше, другие - хуже. Почему же не все одинаково?

Здесь нам пришло время обратиться к наблюдениям одного из самых талантливых психоаналитиков своего времени К. Г. Юнга. Изучая различные способы восприятия реальности различными людьми, он вывел базовые закономерности и попытался объяснить, почему отдельный человек все же не в состоянии объять необъятный мир во всей его полноте.

Изучив огромное количество людей, Юнг пришел к выводу, что они делятся на две группы по способу оценки действительности. Одни опираются на смысл и законы, ориентируются на расчеты и договора - этим людям Юнг присвоил название «мыслительные типы». В соционике их принято называть логиками в связи с тем, что функции, связанные с обработкой информации о веществе, объектах, у них работают более сильно и адекватно. Для них два плюс два всегда будет четыре, независимо от их симпатий или антипатий к сосчитанным объектам.

Другие люди более склонны оценивать действительность, ориентируясь на нравственные нормы, на свое сочувствие или отвращение, на «голос совести». Таких людей Юнг назвал «чувствующими типами». В соционике их принято называть этиками.У них более адекватно и всесторонне воспринимают реальность функции, связанные с обработкой информации об энергетических процессах и состояниях мира и окружающих людей. Их восприятие образно, объекты переплетены отношениями, мир воспринимается текучим и откликающимся на человеческие чувства.

Оказалось, что совместить столь разные подходы в одном организме невозможно. Ведь чтобы разум обрел свою незамутненную, кристальную ясность, его не должны смущать никакие сильные чувства. Например, если человек не сумел преодолеть горячее желание увидеть определенный результат, он может легко принять желаемое за действительное. Только если разум существенно превалирует над чувствами, полученный результат будет надежен.

И наоборот, как только в чувства закрались малейшие признаки расчета, чувства перестают быть искренними. Рассуждения о целесообразности чувств способны погубить их на корню. Только если чувства значительно превосходят по силе все «доводы разума», можно говорить об их подлинной истинности.

Значит, рассмотренные нами признаки логика/этика связаны между собой условием взаимного исключения. Так бывает. Например, предмет может быть одновременно зеленым, соленым, длинным и пупырчатым. Но он не может быть одновременно и зеленым, и красным. То же самое происходит и с соционическими функциями. Они попарно антагонистичны. И успешное развитие одной из них означает, что другая «уступила ей дорогу».

Тот же эффект наблюдается и со второй группой функций сенсорика/интуиция.

Юнг заметил, что одни люди прекрасно ориентируются в конкретной обстановке. Они видят пространственное распределение предметов, чувствуют свое тело среди обстановки комнаты, хорошо определяют свойства вещей и состояние здоровья людей, комфортность и другие конкретные свойства окружающего пространства. У таких людей хорошо работает функция, обрабатывающая информацию о пространственных свойствах мира. Юнг называл таких людей «ощущающими», а в соционике их принято называть сенсориками.

Другие люди, по наблюдениям Юнга, воспринимают реальность во всей совокупности возможных вариантов ее развития. Они чувствуют все тенденции процессов, видят внезапно возникающие возможности и целостную картину окружающей действительности во всем многообразии связей. Конкретика может от них ускользнуть, но направление развития событий - никогда. Таких людей Юнг назвал интуитами.Это название прижилось и в соционике.

И здесь способность зафиксировать объект наблюдения, точно увидеть его в пространстве, оценить его конкретные сиюминутные свойства приводит к невозможности уловить тенденции к изменению его свойств или координат. Ведь для того, чтобы проследить тенденцию, необходимо увидеть два состояния и определить вектор изменения. При этом ощущение координаты размывается.

Об этом в квантовой механике говорит нам принцип неопределенности Гейзенберга. Одна из его трактовок гласит: чем точнее определение координаты объекта, тем больше неопределенность в определении скорости. И наоборот.

И кто бы мог подумать, что присутствие в соционике разделения людей на крепких конкретных сенсориков и на мечтательных «не от мира сего» интуитов восходит к глубинным свойствам Вселенной. Символично, что квантово-механические принципы открылись людям в начале XX века, почти в то же время, что и типология Юнга.

Не менее взаимоисключающими можно считать и такие признаки, как объектный и субъектный подход к информации о мире. Но здесь несовместимость позиций более наглядна. Понятно, что внешний, объектный взгляд на мир и взгляд изнутри, привязанный к своим отношениям с реальностью, несовместимы в одной голове.

Людей, ориентированных на объектное восприятие, Юнг назвал экстравертами,а ориентированных на субъективное восприятие - интровертами.

Последняя пара антагонистических признаков, выделенных Юнгом в человеческом восприятии - это рациональность/иррациональность. Этот признак описывает разделение людей на две группы по их отношению к традиционным ценностям.

Одни люди более склонны к оценочным суждениям, сравнению реальности с уже наработанными нормами. Таких людей называют рационалами.Они живут по плану, имеют четкие долгосрочные цели, стараются освоить больше авторитетных источников. Их доминирующая функция либо логика, либо этика - эти функции Юнг отнес к классу рациональных.

Люди, ориентированные на информацию о веществе либо поле, ценят накопленный опыт, глобальные законы и нормы, которым подчиняются мировые и социальные явления. Опыт, накопленный в предметах материальной культуры (например, в книгах) и в форме полей (например, музыка) - тот маяк, который освещает их жизненные дороги.

Другие люди, которых Юнг назвал иррационалами,опираются на иррациональные функции - сенсорику или интуицию. Они полагаются на свои мгновенные впечатления от сиюминутных пространственно-временных композиций, гибко следуют за переменами самочувствия или предчувствием. Их восприятие не должно быть отягощено шаблонами. Оно должно быть открыто всякой неожиданности, тогда иррационалы точно выполнят свое предназначение - подготовку социума к новым условиям жизни.

И опять мы видим, что задача сохранения традиций и свобода от догм для оперативного реагирования на изменения мира - это несовместимые в одной голове установки. Более того, именно это противоречие чаще других порождает непонимание и конфликты. Новаторы и консерваторы часто бывают недовольны друг другом.

Базовые функции

Когда мы вынуждены объяснять другим очевидные для нас вещи, нас не покидает удивление, что партнер сам этого не видит. «Скорее всего, придуривается, - решаем мы. - Нельзя же, в самом деле, этого не понимать!»

Действительно, для каждого из нас существуют в мире вещи столь очевидные, что их не приходит в голову обсуждать. Мы думаем, что все видят то же самое. Но это не так.В модели А за осознанное экспертное восприятие действительности отвечает функция, расположенная в базовой (1-й) ячейке. В зависимости от того, какой природы эта функция (а у разных типов это разные функции), будет меняться и область экспертного восприятия. Для каждого типа она своя.

Первая функция - базовая,основа личности и интеллекта человека. Если тип получил нормальное развитие, то информацию по базовой функции он воспринимает адекватно и может выступать в роли эксперта по вопросам, связанным с ней. Если перед нами обучающийся, то базовая функция проявляется в том, что ребенок полно, «объемно» видит, понимает и чувствует определенную информацию. Он легко может воспринимать информацию данного типа и может (начиная с 12 лет и даже ранее) проявлять себя в качестве эксперта в какой-то области, которая связана с обработкой информационного потока базовой функции. В случае, когда перед нами «обычный», не одаренный ребенок, мы можем отметить, что базовая функция создает «поле возможностей» для реализации его способностей. Вообще, когда ребенок нормально проявляет свои способности, реализуется в деятельности, это работа сильных функций – базовой и творческой.

Не следует думать, что обладание определенной базовой функцией автоматически обеспечивает человеку экспертное восприятие по ней. Без обучения и тренировки потенциал личности останется нераскрытым.

Но сам по себе потенциал базовой функции огромен. Она адекватно воспринимает всю информацию в большом объеме, улавливает все связи и тенденции явлений по своему аспекту. Есть мнение, что моделирование реальности здесь происходит в четырехмерном пространстве неких признаков, поэтому модель максимально отражает реальность.

Базовая функция быстро усваивает информацию, свободно ею оперирует, вынослива к большим нагрузкам. Здесь нет «лишней» информации, любая идет на пользу формированию личности. Чем свободнее человек владеет данным аспектом, тем выше его самооценка. Именно развивая первую функцию, мы реализуем свои основные способности. И это приносит ощущение полноты и успешности жизни, уверенности в своих силах.



Каталог: faily
faily -> Современные тенденции развития образования. Поиск новых взглядов и мировоззрений на современное образование
faily -> «Конфликт и выход из него»
faily -> Маоу сош №35 г. Томска Музейно-педагогическое геоэкологическое образование в школе: от концепции к практике в г. Томске
faily -> Сколько себя помню, я всегда хотела быть учителем, педагогом. Сейчас я понимаю, что другого будущего у меня и быть не могло, так как выросла я в семье педагогов
faily -> Мастер-класс «Во сне и наяву» в рамках проведения «Арктического форума – 2015»
faily -> Реферат секрет возникновения арабских чисел Лазарев Михаил Сергеевич 2
faily -> Задача для педагога. Реализация технологий индивидуального подхода включает
faily -> Современное вардо
faily -> Использование циклических последовательностей наборов эффектов анимации в ходе подготовки видео-презентации по проекту
faily -> Факторы развития способностей и личностных качеств одарённых детей


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница