Г. Большой Камень



страница2/4
Дата27.04.2016
Размер0.71 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4

12. Методика диагностики особенностей мышления детей «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах». Цель: психодиагностика словесно-логического мышления детей, поступающих в школу.


Данный набор психодиагностических методик позволяет, наиболее полно и достоверно выявить готовность детей к обучению в школе.

      Углубленная диагностика детей, показавших низкий уровень готовности к школе, а также детей, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы ДОУ, осуществляется по материалам для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях автора Забрамной С.Д.


Психодиагностика эмоционально-личностной сферы педагогов проводится по их личному запросу индивидуально.

Родители заполняют анкеты на предмет адаптации ребенка к ДОУ, готовности к школе, анкеты по оценке нервно-психического состояния ребенка. На основании заполнения данных анкет готовятся  консультации в каждой группе.



    Дополнительно: 
 По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 
  

2. Психопрофилактика 
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. 
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. 
Обязательно: 
 Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды. 
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; 
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; 
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. 
 Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации
Дополнительно: 
 Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. 
 Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. 
 Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. 
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. 
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. 
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка. 
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.

сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

При проведении коррекционно-развивающей работы предпочтение отдается индивидуальным и подгрупповым формам проведения занятий. Выбор методического пособия, по которому будет составляться программа коррекционно-развивающих занятий, зависит от итогов психодиагностического обследования. В связи с тем, что основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, предпочтения отдаются игровым приемам. Используются также элементы арт-терапии, сказкотерапии.

Основные принципы психологической коррекции


  • Единство коррекции и развития;

  • Единство возрастного и индивидуального развития;

  • Единство диагностики и коррекции;

  • Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному;

  • Наглядность –демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр;

  • Систематичность и последовательность заключается в непрерывности, регулярности коррекционно-развивающей работы.

Для профилактики дезадаптации осуществляю психологическое сопровождение ребенка в условиях дошкольного учреждения: групповые и индивидуальные игры и занятия (Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению») с детьми с целью снятия эмоционального и мышечного напряжения, преодоления стрессового состояния у детей, активизации речевых процессов, развития навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формирования идентичности с коллективом. Провожу индивидуальную работу по профилактике дезадаптации, в которой использую игры с  песком с целью установления контакта с ребенком. Выявляются такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии.     

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям: работа с агрессивными детьми (сказкотерапия), с детьми с гиперактивностью (программа Сиротюк А.Л., программа Арцишевской И.Л.), тревожными, застенчивыми детьми (Г.Б.Монина, Е.К.Лютова), работа по развитию школьно-значимых функций («Ступеньки к школе» Безруких М.М.).

Коррекционная работа в подготовительных группах проводится по программам:


  • Программа: «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе» Филичева, О.М. Бабич,




  • «Система коррекционно развивающих занятий по подготовке детей к школе» Ю.В. Останкова.

Формы работы с детьми: групповые, индивидуальные.

Основные направления коррекционной работы :


- коррекция эмоционального развития и познавательной сферы детей;
- коррекция психических процессов: внимания, мышления, памяти, восприятия;
Организация коррекционного процесса обеспечивается:

- наличием кабинета психолога, оснащенного необходимым оборудованием и наглядными пособиями.
- своевременным обследованием детей;
- рациональным составлением расписания занятий (два раза в неделю – 25- 30 минут);
- планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;
- совместной работой психолога с воспитателями групп, родителями.


В коррекционной работе использую следующие методы и приемы:

  • Психогимнастические игры;

  • Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения;

  • Релаксационные методы (с использованием стихов, музыки, записи звуков природы, релаксационной музыки);

  • Этюды;

  • Элементы арт-терапии;

  • Подвижные игры;

  • Чтение и анализ сказок;

  • Методы и приемы развития эмоциональной сферы: открытое проявление социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими);

  • Методы и приемы развития коммуникативных способностей: рассматривание иллюстраций с последующим диалогом между взрослыми и детьми; работа в парах и мини командах; вопросы и ответы при разыгрывании ситуаций или обсуждение чего-либо во время тренинга; задания, требующие от ребенка развернутого ответа, выражения собственного мнения, суждения.

  • Методы и приемы развития культуры жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, пантомимики, движений, осанки, позы.


Коррекционно – развивающие занятия с детьми 5 – 7 лет.

Основу занятий составляют творческие сюжетные игры (ТСИ).

  • Блок занятий, направленный на эмоциональное развитие детей.

  • Блок развития творческого воображения.

Занятия построены в доступной форме с применением метода–сказкотерапия. При этом учитывается, что основными функциями сказки являются:

  • Развитие фантазии, творческого воображения и мышления.

  • Введение ребенка в социально- культурный слой, через систему образов и отношений.

  • Организация мышления ребенка.

  • Освоение техники чувствования, переживания основных эмоций.

Структура творческо – сюжетных игр (ТСИ):





  • Фантазирование (на основе технологий, предложенных Дж. Родари).

  • Изодеятельность (работа с цветом, формой, абстракцией – элементы решения изобретательских задач).

  • Психогимнастика (развитие невербальных способов обобщения, эмоциональной выразительности, техники и приемов саморегуляции).

  • Сказкотерапия (по методике Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайловой).

  • Элементы групповой дискуссии.

Ожидаемые результаты коррекционной работы с дошкольниками

  • Психотерапевтический эффект заключается в доверии ребенка к педагогу-психологу, стремлении к контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов с детьми и т.д.

  • Развивающий эффект занятий проявляется в интересе к занятиям и желании продолжать занятия, в стремлении поговорить с педагогом-психологом об услышанном вне занятия, в том, что поведение детей станет улучшаться, эти улучшения они заметят сами. Дети смогут использовать полученные умения в других видах деятельности: в игре, учении, общении.

В своей работе использую коррекционно-развивающие программы:

-Программа коррекционных занятий В.А. Шарохина
Цель программы: развитие определенных психических процессов, с целью развития их потенциальных возможностей.
-Программа по развитию мелкой моторики И.А. Логинова
Цель программы: коррекция двигательной системы детей.
-Программа коррекционно – развивающая «Уроки добра» С.И. Семенака
Цель программы: формирование доброжелательного поведения у детей.
-Программа психокоррекционной помощи детям с нарущением эмоциональной сферы Р.В. Овчарова.
Цель программы: помочь детям справляться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

     -   Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет «Здравствуй, я сам!» Крюкова С. В.

-Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С. В.

-Развивающая групповая программа «Практические рекомендации по личностно-эмоциональной коррекции детей дошкольного возраста» Никитина Н. А.,  Шумарина А.П., Глебова И.Н.

-Программа «Адаптация детей при поступлении в детский сад» Лапина И.В.

-Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы!» Князева О.Л., Стеркина Р.Б.,

-Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

Программа по формированию психологического здоровья дошкольника

«В мире эмоций»

Составитель: педагог-психолог

МБДОУ №18 «Светлячок»

Тимофеева Е.С.

Мною разработана программа по формированию психологического здоровья дошкольника «В мире эмоций» с целью осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе программы С.И. Семенака «Уроки добра!»

Задачи программы:

-Обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями;

-Развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни;

-Преодоление эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка);

-Обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям;

-Расширение знаний педагогов ДОУ о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников;

-Формирование навыков правильного реагирования родителей на различные эмоциональные проявления детей в практическом игровом тренинге.

Рабочая программа по формированию психологического здоровья детей дошкольного возраста, предупреждение агрессивных тенденций и появление доброжелательности по отношению к окружающим людям состоит из пяти блоков работы. Каждый блок программы в свою очередь включает в себя четыре раздела, объединенных общей тематикой. В рамках каждого раздела выделены задачи работы с дошкольниками по формированию психологического здоровья.

1-й блок. Овладение детьми языком эмоций

1-й раздел. Мимика. Задачи:



  • Развивать умение детей произвольно регулировать движения мышц лица.

  • Формировать представление дошкольников об изображении эмоциональных состояний (по фотографиям, рисункам, схемам).

  • Расширять представления детей об эмоциях (радость, грусть, удивление, страх, злость, стыд).

  • Учить детей передавать эмоциональные состояния, используя различные мимические средства.

  • Учить детей по мимике понимать чувства других людей.

  • Учить детей помогать сверстникам преодолевать негативные эмоциональные состояния, возникающие в повседневной жизни.

2-й раздел. Пантомимика. Задачи:

  • Развивать выразительность движений в пантомимике.

  • Учить распознавать эмоциональные состояния человека по его пантомимике (жестам, позе).

  • Учить с помощью пантомимики передавать эмоциональное состояние (радости, грусти, гнева, злости, страха, стыда, удивления).

  • Учить выражать в жестах определенные физические состояния (жарко, холодно, тяжело и т. д.).

  • Учить детей выражать средствами пантомимики внутренние переживания.

3-й раздел. Закрепление в эмоциональной сфере положительных эмоций. Задачи:

- Знакомить детей с различными способами повышения настроения (изодеятельность, игровая деятельность).



  • Учить старших дошкольников приемам релаксации.

  • Учить детей понимать взаимосвязь изменений в природе и настроении человека.

  • Учить детей передавать положительные эмоции, полученные в результате общения с близкими людьми.

  • Развивать положительные эмоции и учить преодолевать конфликтность в общении со сверстниками.

  • Учить детей поднимать настроение своим сверстникам и себе в повседневной жизни.

4-й раздел. Обучение детей адекватному выражению эмоций (соответственно ситуации). Задачи:

  • Развивать умение детей адекватно выражать свое отношение к партнеру.

  • Формировать навыки конструктивного поведения в проблемных ситуациях.

  • Учить детей помогать сверстникам преодолевать чувства, мешающие конструктивно общаться.

  • Развивать умение детей адекватно выражать негативные чувства.

  • Развивать у детей умение осознавать собственные чувства,

  • Формировать умение принимать помощь взрослого и положительно ее оценивать.

2-й блок. Предупреждение агрессивности

1-й раздел. Предупреждение драчливости у дошкольников. Задачи:



  • Учить детей открытому проявлению эмоций социально приемлемыми способами.

  • Учить детей находить альтернативу физическим воздействиям в речи.

  • Помогать детям осознавать зависимость отношения к ним окружающих от их собственного поведения.

  • Учить снимать эмоциональное напряжение физическими действиями с неодушевленными предметами (с помощью боксерской груши, подушки).

2-й раздел. Снятие конфликтности в общении детей. Задачи:

  • Формировать у дошкольников представление о важности контакта глаз при общении. - Способствовать выражению в рисунке положительного отношения к сверстникам.

  • Учить детей преодолевать конфликтность при разделе сладостей, игрушек.

  • Способствовать осознанию детьми важности выбора адекватных форм общения.

3-й раздел. Снятие вербальной агрессии. Задачи:

  • Учить детей доброжелательно обращаться друг к другу в процессе общения и игры.

  • Учить детей выделять особенности других людей, быть внимательными к ним.

  • Показывать значение использования имени в обращении к человеку в различных ситуациях.

  • Учить детей пользоваться различными формами приветствия в повседневной жизни.

  • Учить детей выражать социально приемлемыми способами вербальную агрессию.

4-й раздел. Преодоление импульсивности. Задачи:

  • Развивать произвольное поведение в двигательной деятельности, общении, проявлении эмоций.

  • Учить детей находить альтернативу конфликтному поведению.

  • Способствовать преодолению импульсивности в повседневной жизни.

  • Учить детей оценивать и (в случае необходимости) изменять свое поведение в процессе общения с окружающими людьми.

3-й блок. Формирование у дошкольников уверенности в себе.

1-й раздел. Снятие тревожности. Задачи:



  • Учить детей снимать психоэмоциональное напряжение.

  • Формировать чувство доверия к окружающим. Развивать чувство юмора, оптимистический взгляд на мир.

  • Способствовать двигательному раскрепощению. Оказывать ребенку психологическую поддержку во всех видах деятельности.

2-й раздел. Преодоление страхов. Задачи:

  • Способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

  • Формировать у дошкольников уверенность в себе через преодоление ситуаций, связанных с чувством страха.

  • Развивать умение преодолевать страх общения с незнакомыми людьми.

  • Учить выражать в рисунке собственные страхи и преодолевать их.

3-й раздел. Формирование адекватной положительной самооценки. Задачи:

  • Способствовать осознанию детьми особенностей своей внешности.

  • Помогать детям осознавать собственные интересы, вкусы и желания.

  • Способствовать осознанию детьми необходимости самовоспитания для овладения положительными качествами личности.

  • Помогать каждому ребенку осознавать свои «сильные стороны».

  • Учить детей отмечать и признавать достоинства своих товарищей.

  • Способствовать формированию положительной самооценки у детей.

4-й раздел. Формирование у детей уверенности в собственных силах. Задачи:

  • Формировать у дошкольников адекватное отношение к ошибкам, неудачам.

  • Учить детей адекватно оценивать свои действия.

  • Развивать у дошкольников способность говорить о себе, оценивать свои лучшие стороны.

  • Учить детей планировать свою деятельность для достижения поставленной цели.

  • Способствовать осознанию важности приложенных усилий для достижения результата.

4-й блок. Формирование социальных навыков у ребенка

1-й раздел. Развитие умения понимать и принимать позицию другого человека. Задачи:



  • Дать представление о существовании и значении индивидуальных особенностей своих сверстников.

  • Дать представление о возможности переживать положительные эмоции от общения с другими людьми.

  • Развивать умение понимать чувства и переживания другого человека.

  • Развивать наблюдательность, внимание по отношению к своим товарищам.

  • Учить детей посредством мимики и пантомимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.

  • Развивать чувство сопереживания, желание прийти на помощь.

  • Формировать чувство сопереживания взрослому, умение связать его состояние со своим поведением.

2-й раздел. Овладение коммуникативными навыками. Задачи:

  • Способствовать развитию чувства уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами.

  • Способствовать преодолению застенчивости в общении. >

  • Учить детей договариваться о совместных действиях.

  • Формировать чувство ответственности за своих товарищей.

3-й раздел. Развитие эмпатии. Задачи:

  • Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям.

  • Воспитывать чуткое отношение к окружающим.

  • Побуждать к проявлению сочувствия к окружающим, переживающим трудные ситуации.

  • Формировать в сознании детей важность проявления сочувствия к заболевшему товарищу.

  • Учить детей радоваться самим и разделять чувство радости с другими людьми.

4-й раздел. Развитие дружеских взаимоотношений. Задачи:

  • Учить детей различать хорошие и плохие поступки.

  • Способствовать развитию умения избегать конфликтных ситуаций, придерживаясь определенных правил поведения.

  • Способствовать развитию умений налаживать отношения с товарищем после ссоры.

  • Учить детей сотрудничать со сверстниками в процессе деятельности.

  • Формировать у детей потребность в конструктивном поведении в конфликтной ситуации.

  • Учить выражать дружеские чувства по отношению к сверстникам.

5-й блок. Формирование у дошкольников нравственного сознания и поведения

1-й раздел. Формирование нравственного сознания. Задачи:



  • Обучать детей общению со взрослыми в духе добра и взаимопонимания.

  • Развивать у дошкольников саморегуляцию поведения.

  • Формировать у детей оценочное отношение к поступкам.

  • Формировать у детей представления о важности и полезности совместного воспитания мальчиков и девочек.

2-й раздел. Формирование у детей ценностного отношения к моральной стороне поступков. Задачи:

  • Развивать умения оценивать свои поступки и поступки товарищей.

  • Способствовать стремлению детей избавиться от вредных, недостойных привычек.

  • Обучать пониманию относительности в оценке чувства.

3-й раздел. Формирование умений детей конструктивно общаться со сверстниками. Задачи:

  • Подвести детей к тому, что непонимание людьми чувств друг друга может быть причиной конфликтов.

  • Развивать умение детей конструктивно общаться со сверстниками при недостатке пособий для деятельности.

  • Формировать навыки конструктивного общения в конфликтных ситуациях.

4-й раздел. Развитие взаимопонимания и заботливого отношения к близким людям. Задачи:

  • Способствовать преодолению трудностей в отношениях с близкими.

  • Побуждать детей к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям.

  • Формировать осознанное отношение к соблюдению культуры отношений с близкими людьми,


Критерием эффективности работы
Стимульный материал к занятиям.

Каталог: sveden -> files
files -> 1. Цели дисциплины
files -> Направления научно-исследовательской деятельности ноу впо «мгта» и Липецкого филиала ноу впо «мгта» и база для ее осуществления
files -> 1. общая характеристика направления подготовки дипломированного специалиста
files -> Педагогика и психология высшей школы для аспирантов бгсха им. В. Р. Филиппова
files -> Направления научно-исследовательской деятельности ноу впо «мгта» и Липецкого филиала ноу впо «мгта» и база для ее осуществления
files -> «История»
files -> «Философия»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница