Формирования нравственных качеств у обучающихся на I ступени общего среднего образования в процессе



Pdf просмотр
страница4/22
Дата11.08.2022
Размер0,94 Mb.
#188181
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Связанные:
Казакевич НО-205 ИТОГ 08.03.2022
Казакевич НО-205 правки 07.02.22-1 - правки мои
Категория нравственных
качеств
Вид нравственных качеств личности
1)
качества, выражающие отношение к родине сознание гражданского долга, любовь и преданность родине, ненависть к ее врагам
2)
качества, выражающие отношение к другим странами народам интернационализм, доброжелательность ко всем странами народам, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, культура межнациональных отношений
3)
качества, выражающие отношение к труду трудолюбие, добросовестность, настойчивость, дисциплинированность
4)
качества, выражающие отношение к общественной, частной и личной собственности честность, бережливость, экономность
5)
качества, выражающие отношение к природе забота о природе


7 качества, выражающие отношение к другим людям гуманность, коллективизм, демократизм, справедливость, благородство, милосердие, взаимопомощь, взаимное уважение, забота, честность, правдивость, прямота, простота и скромность в общении, пунктуальность, чувство долга, ответственность, тактичность
7)
качества, выражающие отношение к самому себе принципиальность, самокритичность, умеренность
Формирование нравственных качеств является важнейшей стороной развития личности ребенка и предполагает его положительное отношение к родителям, окружающим, коллективу, обществу, родине, к труду, своим обязанностями к самому себе. В процессе формирования нравственных качеств наблюдаются три этапа рисунок 1.2) [27, с. 26].
Рисунок 1.2
– Этапы формирования нравственных качеств
На первом этапе делается акцент на актуальные и значимые для учащихся представления, суждения, оценки, мотивы, стремления происходит включение учащихся в различные виды и формы деятельности, обладающие определенным познавательными нравственным смыслом.
На втором этапе прослеживается углубление и расширение нравственных знаний и опыта нравственно-ценных поступков с целью закрепления устойчивых способов поведения и рождения новых, более высоких по нравственному смыслу мотивов поведения.
На третьем этапе происходит углубленное воспитание нравственных знаний и опыта нравственных поступков, независимо от конкретных ситуаций, увлеченности не только содержанием, но и смыслом выполняемых дел [14, с. 23].


8 Доказано, что наиболее чувствительным для формирования нравственных представлений является младший школьный возраст [5, с. 42]. Именно в этом возрасте у ребёнка происходит ряд качественных изменений, которые способствуют нравственному развитию становление произвольного внимания, возникновение самооценки и развитие самосознания. А формирование положительных нравственных качеств личности возможно благодаря эмоциональным особенностям младшего школьника двуполярность классификации нравственных норм, чувство эмпатии, подражательный характер поступков [8, с. 37]. Дети в этом возрасте эмоционально отзывчивы, чувствительны и более внушаемы.
Знакомство с основными нравственными понятиями в младшем школьном возрасте происходит в каждом классе отдельно. От класса к классу увеличивается объем знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений [12, с. Уже в первом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело. Работа над формированием данных качеств осуществляется комплексно в течение обучения в младших классах. Упомянутые нравственные качества являются парными, дополняющими друг друга. Формирование нравственных качеств происходит не сразу, а начинается с выработки простейших элементов поведения, которые, постепенно усложняясь и объединяясь, сочетаясь и переплетаясь, характеризуют процесс качественных изменений в моральном сознании и поведении учащегося [16, с. У младших школьников мышление, в том числе ив моральной сфере, носит конкретный характер. Их моральное сознание находится преимущественно на уровне нравственных представлений. Это значит, что они не осознают в обобщенной форме ив полном объеме сущности той или иной моральной нормы, а осмысливают лишь отдельные стороны, причём это осмысление происходит на основе конкретных фактов или образцов нравственности. Развитие нравственных качеств должно опираться на опыт личных переживаний ребенка, а также на практику его личных взаимоотношений с окружающими людьми и, прежде всего, со сверстниками и друзьями [22, с. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им [24, с. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, те. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования


9 личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках, в поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, можно выделить механизм формирования нравственных качеств (рисунок 1.3) [6, с. 102].


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница