Процесс формирования экологических представлений в младшем дошкольном возрасте

1.2. Процесс формирования экологических представлений в младшем дошкольном возрасте

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что экологические представления определяются, как представления о взаимосвязях в системе человек – природа и в самой природе; представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости.

Содержание экологических представлений раскрываются через основные понятия и разделы биологии: аутэкологию, демэкологию (изучает взаимосвязь популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом), синэкологии (взаимосвязь сообществ живых организмов со средой совместного проживания).

Главный принцип, лежащий в основе отбора содержания знаний при составлении программ, - это принцип доступности. Согласно данному принципу, в программы для дошкольников отбирается материал, доступный для освоения ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности.

Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной возрастной группы. Так, в младшем дошкольном возрасте дети способны к освоению общих представлений об объектах природы. Они видят лишь некоторые наиболее яркие особенности растений, животных. Поэтому рекомендуется знакомить детей с объектами природы, часто встречающимися в их ближайшем окружении, а при наблюдении за этими объектами показывать небольшое количество признаков. Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, поэтому обязательно включение освоения частных, локальных связей, например: идет дождь → на земле появились лужи; стало холодно → следует надеть шапочку, пальто. [22, с. 133]

Дети средней группы могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программа должна содержать более расчлененные знания об объекте, с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений, уходе за ними. Пятилетние дети осваивают и разнообразные по содержанию связи: морфо-функциональные, временные, причинно-следственные.

Программа для детей дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, содержит понятия на уровне обобщенных представлений или предметных понятий.

Например, дети осваивают понятие «рыбы». «Рыбы – это животные, которые приспособились к жизни в воде, поэтому у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей и слизью. Рыбы дышат жабрами, плавают с помощью плавников. Размножаются рыбы, откладывая икру или рождая мальков». [8, с. 95]

Дети дошкольного возраста осваивают более сложные (общие) связи, и не только единичные, но и целые цепочки, разные по содержанию (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). Это позволяет включить в программу сведения об экосистемах, об их структуре, взаимосвязях растений, животных, человека в них.

Принцип доступности, реализуемый в современных программах экологического воспитания детей дошкольного возраста, прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми. Среди них особое значение имеют такие, как: умение вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов; умение видеть, оценивать состояние живых организмов и среды; умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи; умение видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия; умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов; умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.

Еще один принцип, реализуемый в современных программах, - это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом в программы отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности. [16, с. 127]

Знания о живом организме, его потребностях в определенных условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, стимулируют активную позицию, вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий. Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающему.

Большое значение экологические знания имеют и для развития познавательной деятельности детей.

Освоение системы экологических знаний требует постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в активную позицию при освоении программы экологического воспитания приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.

Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.

Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь. [17, с. 107]

Процесс формирования экологических представлений детей дошкольного возраста представляет систему научных знаний умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических, социального, познавательного и творческого опыта. К дошкольным учреждениям в области экологического образования предъявляются следующие требования:

• 
  обеспечить условия для развития у детей в соответствии с их возрастными возможностями, представления о физических свойствах окружающего их мира;
  
• 
  познакомить с различными свойствами веществ используя при этом приёмы детского экспериментирования (предлагаются игры с водой, песком, снегом, тестом, проводятся наблюдения за кипением и замерзанием воды, таянием льда и снега);
  
• 
  познакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления и пр. (проводятся наблюдения за движением транспорта, устраиваются соревнования в беге наперегонки и т.д.);
  
• 
  развить представления об основных физических явлениях: электричество, отражение и преломление света, магнитное и земное притяжение и др. (организуется детское экспериментирование с микроскопом, лупой, магнитом, биноклем, весами и т.д.). В соответствии с возрастом обеспечить условия для развития у детей географических представлений, рассказать о земном шаре, атмосфере (проводится знакомство с глобусом, картами, где показываются материки, моря, океаны и т.д.);
  
• 
  познакомить с условиями жизни на Земле, с различными природно-климатическими зонами (для этого используется художественная литература, картины, видеофильмы, проводятся наблюдения за природными явлениями, рассказывается, что на экваторе климат жаркий, а на севере - холодный и т.п.);
  
• 
  познакомить с разными видами ландшафта (проводятся экскурсии в лес, реку, озеро, читаются книги с описанием лесов, гор, пустынь, степей, используются различные макеты, показываются видеофильмы);
  
• 
  развить представления о природных богатствах недр Земли (рассказывают, читают, показывается видеоматериал о том, как добывают и используют уголь газ нефть, руды и минералы.);
  
• 
  рассказать о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей;
  
• 
  рассказать о видах поселения людей (город, село, посёлок, деревня, хутор, аул и др.), в том числе о родном крае;
  
• 
  создать условия для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях (показываются на слайдах, иллюстрациях, открытках изображения Солнца и вращающихся вокруг него планет, звёздного неба и луны, комет и метеоритов, читают и рассказывают о затмениях Луны и солнца, проводят наблюдения);
  
• 
  создать условия для развития у детей биологических представлений (познакомить детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях жизни, среде обитания и т.п.));
  
• 
  предоставить возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме (с этой целью привлекается художественная литература для детей, иллюстрации, наглядные пособия, организуются экскурсии в лес, парк, луг и т.д.);
  
• 
  обеспечить условия для развития у детей эмоционально-положительного отношения к живой природе (обращается внимание на красоту, совершенство живых форм-растений, насекомых, рыб, диких и домашних животных);
  
• 
  создать условия для творческой самостоятельной деятельности детей (составление гербариев, поделок, тематических рисунков, игр, сочинение рассказов и сказок о жизни домашних и диких животных, жизни растений);
  
• 
  познакомить с природными особенностями человека (для этого в доступной для детей форме привлекая иллюстративный материал, рассказать об основных биологических системах человека (об анатомии и физиологии, опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной, нервной системе, кровообращении, дыхании, органах чувств и т.д.));
  
• 
  создать условия для формирования у детей элементарных представлений о работе их организма и приобщить к ценностям здорового образа жизни (обращается внимание на совершенство организма, сложность его работы и одновременно на хрупкость, необходимость бережного отношения к нему);
  
• 
  обеспечить условия для развития у детей экологического сознания (познакомить детей с различиями живого и неживого);
  
• 
  рассказать о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы (проводится знакомство детей с влиянием воды, водоёмов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). [25, с. 123]
  

К наглядным методам относится наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, просмотр видеофильмов, демонстрация моделей.

К практическим методам относится труд, экспериментальная деятельность и игровая.

К словесным методам относится чтение художественной литературы, беседы, рассказ воспитателя.

В соответствии с ФГОС от 29.12.2012.г. № 273-ФЗ образовательные учреждения имеют возможность разрабатывать и утверждать программы по экологическому воспитанию и образованию детей, и осуществлять по ним образовательную деятельность.

На сегодняшний день педагогами, экологами разработаны и продолжают разрабатываться программы экологического образования детей, при этом учитываются местные природные и социальные условия, и национальные традиции. Вот некоторые из них:

1. 
   Программы С.Н. Николаевой «Юный эколог», Н.Н. Кондратьевой «Мы», Ж.Л. Васякиной - Новиковой «Паутинка», А.В. Королёвой «Экологическая дорожка», И.А. Ивановой «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников» и ряд других акцентированы на вопросах классической экологии (их цель - ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). [24]
   
2. 
   Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» направлена на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.
   
3. 
   Программа В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой «Семицветик» имеет культурно-экологическую направленность.
   
4. 
   Программы И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской «Планета - наш дом», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» акцентированы на эстетическое и нравственное воспитание детей.
   
5. 
   Программы Н.Н. Вересова «Мы - земляне», Т.В. Потаповой «Детский сад ХХI века», второе название «Надежда», Л.М. Клариной «Экономика и экология» имеют социально-экологическую направленность.
   

Основным условием экологического воспитания является создание предметной развивающей среды. Различные факторы окружающей среды оказывают влияние на детей, их физическое и психическое развитие, на становление личности. Создание благоприятной обстановки стимулирует различные формы активности детей, так считали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В настоящее время (В.А. Петровским и др.) разработана концепция построения развивающей среды в ДОУ, данная концепция являются составной частью стратегической программы Министерства образования. Главным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Среда, окружающая детей должна быть развивающей, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма. [18, с. 128]

Создание развивающей экологической среды в ДОУ - это непрерывный педагогический процесс, включающий в себя организацию экологических пространств (групповых уголков природы, цветников, огорода, площадки природы и др.), их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. На сегодняшний момент задача в воспитании экологически грамотного поколения стоит наиболее остро, поэтому необходимо развивать экологическое сознание, экологическое мышление, воспитывать экологическую культуру одновременно у детей и взрослых. [17, с. 188]

Экологическая воспитанность нашего будущего поколения во многом зависит от создания условий для осуществления эколого - педагогической работы в ДОУ, владением технологий, созданием эколого - развивающей среды, реализацией системы экологического воспитания, профессиональной эколого-педагогической культуры педагогов, экологической культуры родителей. Взаимодействие всех этих факторов поможет в решении вопросов экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Дети должны получить представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека. Нужно показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия.