Анализ результатов в опытно-экспериментальной работе

Заключение

Противоречия между современным содержанием экологического воспитания с одной стороны, и необходимостью воспитания будущего гражданина, разумного пользователя природы, ее защитника, воспитания экологической культуры с другой стороны, могут быть разрешены путем более пристального внимания в детском саду к проблемам экологического воспитания дошкольников.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

Осознанно правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики всего живого и его самоценности, зависимости жизни животных и растений от воздействия факторов внешней среды и деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы и живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

При целенаправленном воздействии педагога уже в младшем дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов экологической культуры, осознанного отношения к природе. Появление экологической воспитанности это результат воздействия на детей определенной системы методов и приемов воспитания, результат усвоения знаний, доступных пониманию детей этого возраста, постепенного их накапливания и расширения. Отношение проявляется в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими явлениями, в стремлении ухаживать за животными и растениями. Формирование элементов экологической культуры находится в прямой зависимости от получения и усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы.

Экологическое образование детей дошкольного возраста представляет систему научных знаний умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических, социального, познавательного и творческого опыта.

Игровой метод в экологическом воспитании - это включение в занятия или другие формы педагогической работы игровых обучающих ситуаций (ИОС) - коротких сюжетно-ролевых игр с экологическим содержанием. ИОС - это специально продуманная игра воспитателя с детьми, которая включает дидактическое содержание и решение тех или других экологических задач.

Таким образом, в общей системе экологического воспитания третья подсистема (С) - подсистема методов выполняет свою особую и очень важную функцию - воплощение экологического содержания в разные виды деятельности, через которые происходит формирование у детей положительного отношения к объектам природы.

Критериями выбора дидактических игр является программа и уровень развития детей. Дидактические игры направлены на решение определенных дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Она требует от ребенка усвоения определенных правил: внимательности к сюжету или заданию, запоминание обозначений, логики, в решении возникшей ситуации и способности найти правильный ответ.

Педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 11 «Зёрнышки». В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников младшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

• 
  констатирующий эксперимент;
  
• 
  формирующий эксперимент;
  
• 
  контрольный эксперимент.
  

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологических знаний младших дошкольников.

Исследование показало, что 30% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 40% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

Полученные данные показали необходимость проведения формирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

После проведения констатирующего диагностического этапа эксперимента приступаем к проведению формирующего этапа.

Целью формирующего педагогического эксперимента является разработка ряда дидактических игр, направленных на формирование экологического воспитания младших дошкольников и их апробация на экспериментальной группе.

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным принципам:

• 
  следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
  
• 
  постоянно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
  
• 
  конкретно и четко определять правила.
  

На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования была проведена повторная диагностическая работа с использованием материалов констатирующего эксперимента.

Цель контрольного этапа: проследить динамику изменения сформированности экологических представлений детей до и после формирующего этапа.

Исследование показало, что 40% детей имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 60% - средний уровень, низкий уровень не имеет никто из детей.

Уровень сформированности экологических представлений детей значительно вырос.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования была доказана гипотеза.

Список использованных источников

1. 
   Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации".
   
2. 
   Аксенова З. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Сфера, 2008.
   
3. 
   Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание.– М.: Лакоценина, 2012.
   
4. 
   Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников: Экологические праздники, викторины, занятия и игры. – М.: Юнити, 2011.
   
5. 
   Варивода В.С. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Ветер, 2013.
   
6. 
   Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006.
   
7. 
   Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
   
8. 
   Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Юнити, 2007.
   
9. 
   Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней.//Дошкольное воспитание. - 1993. - №1.
   
10. 
    Дендебер С.В., Жиренко О.Е., Литвинова Л.С. Пойми живой язык природы. Экологическое воспитание. – М.: 5 за знания, 2006.
    
11. 
    Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.
    
12. 
    Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
    
13. 
    Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – М.: ЦГЛ, 2003.
    
14. 
    Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2005.
    
15. 
    Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
    
16. 
    Лопатина А. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Самиздай, 2012.
    
17. 
    Лопатина А., Скрепцова М.Экологическое воспитание дошкольников // Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания. – М: Амрита, 2010.
    
18. 
    Молодова Л. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию. – М.: Интерпрессервис, 2005.
    
19. 
    Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное воспитание. – 1994. - №12.
    
20. 
    Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
    
21. 
    Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
    
22. 
    Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
    
23. 
    Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
    
24. 
    Николаева С.Н. «Юный эколог»: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
    
25. 
    Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Гном, 2011.
    
26. 
    Поддьяков Н.Н. Проблема развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М.: Педагогика, 1985.
    
27. 
    Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.
    
28. 
    Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2.
    
29. 
    Прохорова Л.Н., ред., Кузнецова Н.В., Скрипченко Л.С. Экологическое воспитание дошкольников. – М,: АРКТИ, 2005.
    
30. 
    Саво И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада. – М.: Детство-Пресс, 2010.
    
31. 
    Федосеева П.Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа. – М.: Корифей, 2008.
    

Приложение

Графическая Модель системы экологического воспитания детей в ДОУ

Скачать 0,58 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: