Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности



Скачать 435.64 Kb.
страница2/3
Дата10.02.2016
Размер435.64 Kb.
1   2   3

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, обсуждались на научно-методических семинарах Камышинского технологического института (филиала) ВолгГТУ, на III международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2006 г.); IV всероссийской конференции «Прогрессивные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2006 г.); городской научно-практической конференции «Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях» (Волгоград, 2007 г.); V всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2008 г.); на VI Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2009 г.); в научно-образовательном центре ВГПУ «Аксиологические проблемы соци­ально-гуманитарного образования» (Волгоград, 2010 г.). Основные положения и выводы исследования содержатся в 18 публикациях автора общим объемом (18,26 п.л.).

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось через деятельность самого исследователя и преподавателей общих гуманитарных, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин (физическая культура, экология, безопасность жизнедея­тельности) в Камышинском технологическом институте (филиал Волгоградского государственного технического университета).

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 145 с. состоит из введения (13 с.), двух глав (гл. 1-я – 59 с., гл. 2-я – 68 с.), заключения (5 с.), библиографии (228 наименований); включает 8 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками, программой и методическими рекомендациями. Текст диссертации содержит 24 таблицы, 1 схему, систематизирующие теоретический и эмпирический материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Теоретические основы формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Проблема профессиональных ценностей в научной литературе» выявлены подходы отечественных ученых к пониманию содержания ценностей, профессиональных ценностей, здорового образа жизни как профессиональной ценности.

Исследованием категории «ценность» в философии занимались С.Ф. Ани­симов, В.А. Васильченко, А.М.Воронина, О.Г. Дробницкий, Л.Н. Столович, М.С. Каган, О.М. Панфилов, В.П. Тугаринов; в психологии – Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев; в педагогике – М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, В.С. Лазарев, Л.П. Разбегаева, Р.М. Ро­гова и др. Выявлено, что понятие «ценность» – многоуровневый специфический феномен, что ценности личности – это, в первую очередь, си­стема ее ценностных ориентиров, под которыми понимается вся совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности. Личност­ные ценности формируют сознание и поведение человека и определяют его развитие, в том числе и профессиональное.

Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Концепция взаимодействия профессии и личности является общепринятой в отечественной психологии (В.Д Шадриков, Т.В. Кудрявцев, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков, Е.А. Климов). Она заключается в признании факта влияния профессии на личность и изменения последней в ходе профессионального развития. Овладение профессией ведет к присвоению профессиональных ценностей, под которыми понимаем предметы, явления и их свойства, обеспечивающие личностно и социально значимый результат любой профессиональной деятельности.

Присвоение профессиональных ценностей идет следующим путем: от неопределенных представлений о своей личности, ограниченного знания недостатков и преувеличения числа достоинств собственной профессиональной деятельности, неспособности предвидеть трудности и до­стижения в своей работе до критической и адекватной оценки многообразия сторон собственной личности и деятельности, интересов, знаний и умений – признаков рефлексии, типичных для настоящих мастеров своего дела. В настоящее время одной из важнейших профессиональных ценностей, обеспечивающих здоровьесбережение общества и каждого отдельного человека, становится здоровый образ жизни, т. к. в процессе профессиональной деятельности личность осознает себя связующим звеном между профессией и здоровьем.

В литературе представлен ряд характеристик здорового образа жизни (В.А. Бараненко, Ю.И. Евсеев, Л.И. Лубышева, Е.Н. Назарова). Повышенное внимание к нему проявляется на уровне общественного сознания, в сфере образования, воспитания и культуры. Здоровый образ жизни создает для личности такую социальную микросреду, в условиях которой возникают реальные предпосылки для высокой творческой работоспособности, учебной и общественной активности, психологиче­ского комфорта, наиболее полно раскрывается творческий потенциал личности. В условиях здорового образа жизни ответственность за здоровье формируется у личности как часть общекультурного развития, проявляющаяся в единстве стилевых особенностей поведения, способности построить себя как личность в соответствии с собственными представлениями о полноценной в духовном, нравственном и физическом отношении жизни (В.И. Ильинич). Таким образом, здоровый образ жизни – это профессиональная ценность, неотъемлемая часть профессиональной деятельности личности, направленная на укрепление здоровья, работоспособности, повышение творческой активности и трудового долголетия.

Во втором параграфе «Сущностные характеристики отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» представлена структурно-функциональная модель исследуемого личностного образования, выявлены критерии и уровни его сформированности. В контексте решения задач данного исследования были выделены когнитивный, эмоциональный, смысловой, деятельностный компоненты исследуемого отношения, каждый из которых обладает определенной функ­циональной заданностью. Содержательное наполнение данных компонентов обусловлено спецификой присвоения данной ценности в студенческом возрасте, содержанием дисциплин «Физическая культура», «Экология», «Безопасность жизнедеятельности».

Когнитивный компонент предполагает усвоение личностью системы знаний, лежащих в основе здорового образа жизни. Без опыта получения достоверных, научно обоснованных знаний о здоровом образе жизни невозможно отношение к нему как профессиональной ценности. Данный компонент подразумевает фиксацию в сознании студента результата овладения им знанием о здоровом образе жизни. Знания о здоровом образе жизни как профессиональной ценности могут быть представлены на трех уровнях – представления, понятия, идеи. Ценность здорового образа жизни раскрывается через идеи ценности здоровья, здорового образа жизни, человека как ответственного субъекта. Идея ценности здоровья трактуется в данном контексте как гармоническое сочетание физического, духовного и социального благополучия личности и раскрывается через категории «физические качества», «телосложение», «здоровье» и «норма», необходимость бережного отношения к здоровью. Наиболее полно определить уровень здоровья можно только с учетом образа жизни, поведения и деятельности личности. Идея здорового образа жизни заключается в значимом отношении личности к здоровому образу жизни как к ценности, понимании необходимости ориентации на него как профессиональную ценность, сознательном выборе студентом здорового образа жизни. Идея человека как ответственного субъекта раскрывается через категорию «ответственность». Для студента с высоким уровнем развития личности характерно не только стремление познать себя, но и желание и умение изменить себя, окружающую микросреду. Ответственный субъект путем активного самоизменения формирует свой образ жизни в любой профессиональной деятельности. Кроме того, ответственный субъект понимает значимость ценности здорового образа жизни для будущего поколения. Когнитивный компонент выполняет информационную функцию.

Эмоциональный компонент исследуемого личностного образования связан с особенностями эмоционального восприятия знаний о здоровом образе жизни, поскольку их содержание, преломляясь через эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл. Для студентов эмоции, связанные со здоровым образом жизни, выражаются в переживании. Объектом эмоционального отношения могут быть отдельные факты здоровье­сберегающей деятельности, явления или идеи, аккумулирующие сущностные черты ценности «здоровый образ жизни». Эмоциональный компонент на разных этапах формирования данного личностного образования характеризуется следующими чертами: общий эмоциональный фон при восприятии знаний о здоровом образе жизни (отличается неустойчивостью, недифференцированностью по отношению к объектам переживания); устойчивое эмоциональное отношение к здоровому образу жизни как условию успешной профессиональной деятельно­сти. Данный компонент выполняет функцию эмоционального подкрепления.

Смысловой компонент предполагает поиск, осознание и принятие субъектом личностного и общественного смысла ценности здорового образа жизни, осознание его как профессиональной ценности. Смысловой компонент характеризуется пониманием индивидуальной значимости здорового образа жизни, необходимости ведения здорового образа жизни для реализации жизненных и профессиональных целей, осознанием необходимости применения на практике законов сохранения и восстановления здоровья и всех систем жизнеобеспечения, пониманием ответственности за состояние здоровья как личной и профессиональной ценности, самостоятельным поиском оптимальных форм и способов ведения здорового образа жизни. Данный компонент выполняет рефлексивную функцию.

Деятельностный компонент предполагает систему умений, а именно: умения оценивать физическое состояние собственного организма и его систем; подбирать наиболее приемлемый способ ведения здорового образа жизни в профессиональной, общественной, личной деятельности; применять средства, методы здорового образа жизни, необходимые для сохранения и восстановления своего здоровья; проявлять самостоятельность, самоорганизованность в процессе ведения здорового образа жизни. Деятельностный компонент выполняет преобразующую функцию, которая позволяет человеку осуществлять профессиональную деятельность в контексте ведения здорового образа жизни.

Все компоненты отношения к здоровому образу жизни взаимообусловлены и взаимосвязаны, причем эта связь носит интегративный характер. Это объясняется тем, что отношение к здоровому образу жизни как профессиональной ценности является целостным интегративным образованием. Однако, наряду с взаимосвязью, выделенные компоненты обладают определенной самостоятельностью. С учетом специфики компонентного состава исследуемого личностного образования и в соответствии с идеями целостного подхода к педагогическому процессу определены критериальные основания сформированности у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности: полнота и системность знаний о ценности «здоровый образ жизни», форма и характер эмоционального отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, степень осознанности личностной и общественной значимости исследуемой ценности, характер мотивов активности в процессе формировании рассматриваемого отношения, степень сформированности у студентов умений и навыков по реализации здорового образа жизни, полнота реализации деятельностных аспектов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Специфика уровневых характеристик отношения у студентов к здоровому образу жизни как профессиональной ценности находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. Исходя из вышесказанного, а также на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме определения уровней развития личностных свойств и качеств (Л.А. Алешина, О.Е. Аляева, А.М. Ва­сильева, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, Т.Н. Логачева, Л.А. Реут, Н.К. Сергеев и др.) представляется целесообразным выделение следующих уровней сформированности у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности: низкий – безразлично-потребитель­ский, средний – нейтрально-пассивный, высокий – осознанно-действенный.

В третьем параграфе «Обоснование модели процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» представлены этапы и обоснованы средства формирования исследуемого отношения. Важнейшей задачей данного исследования являлось построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Основанием для конструирования модели выступили представления о целостности педагогического процесса (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина); личностно ориентированный (Е.А. Крюкова, В.В. Сериков) и ценностный подходы в образовании (А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева). Элементы процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности описаны в понятиях «цель», «средства», «результат», «этап».

На основе ценностного потенциала общих гуманитарных, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, обобщенного ценност­ного механизма «поиск – оценка – выбор – проекция», определивших последовательность этапов в модели конструируемого процесса, выявленных уровней сформированности исследуемого личностного образования, были выделены следующие этапы процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности: мотивационно-информационный, оценочный, деятельностно-практический. Мотивационно-информационный этап предполагает достижение студентами безразлично-потребительского уровня сформированности данного личностного образования. Ведущей составляющей ценностного механизма является поиск знаний о ценности «здоровый образ жизни». Оценочный этап направлен на достижение студентом нейт­рально-пассивного уровня сформированности отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Ведущими составляющими ценностного механизма являются оценка полученных знаний об исследуемой ценности и выбор наиболее значимых из них. Деятельностно-практический этап ориентирован на достижение студентами осознанно-действенного уровня сформированности отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Ведущей составляющей ценностного механизма является проекция знаний о ценности «здоровый образ жизни» на будущую профессиональную деятельность.

На каждом этапе использовались личностно значимые педагогические ситуации, создаваемые посредством задач ценностно-смыслового характера различного уровня сложности: репродуктивного, частично-поискового, исследовательского. Усложнение происходит по трем основным направлениям: разнообразие подходов к решению данной задачи, степень самостоятельности студентов в процессе решения поставленной задачи, количество исходной информации в рассматриваемой задаче. В рамках ценностного подхода в образовании (Л.П. Разбегаева) обосновываются средства формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности – личностно значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность обучающегося по присвоению ценностей, поиску смыслов и проектированию собственной профессиональной деятельности в соответствии с ними. Составляющими ситуации в контексте настоящего исследования выступают фрагмент содержания учебной дисциплины как проекция социокультурной реальности, отражающая личностную и социальную значимость ценности «здоровый образ жизни»; учебные задачи ценностно-смыслового характера, позволяющие студенту конструировать будущую профессиональную деятельность на основе осознания ценности здорового образа жизни, как дидактическое средство организации личностно значимой педагогической ситуации; педагог – организатор личностно значимой педагогической ситуации, одновременно являющийся хранителем опыта, посредником в передаче социально значимой информации; студент, обладающий потребностью «быть личностью», стремящийся реализовать ее в познавательной и профессиональной деятельности и в силу этого воспринимающий решение учебных задач ценностно-смыслового характера в единстве его личностного и социального значения.

Таким образом, личностно значимая педагогическая ситуация является единицей аксиологической среды учебно-воспитательного процесса вуза, характеризующейся ценностносообразностью, открытостью, диалогичностью. Обоснование модели процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности определило логику опытно-экспериментальной работы.

Вторая глава диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Диагностика формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» описан ход констатирующего эксперимента, представлены результаты диагностического исследования педагогической деятельности по формированию данного личностного образования, обоснована содержательная база опытно-экспериментальной работы. Анализ нормативных документов (Конституция РФ, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные программы дисциплин «Физическая культура», «Экология», «Безопасность жизнедеятельности») показывает, что в них подчеркивается необходимость развития общей и гуманитарной культуры студентов, их приобщения к ценно­стям здорового образа жизни в процессе профессионального становления.

Содержание федеральных учебников и учебных пособий в целом направлено на формирование у студентов констатирующих оценок, лишь некоторые задания направлены на воспитание эмоционального отношения к ценности «здоровый образ жизни», на осознание ее значимости для личности. Просматривается формализм при реализации деятельност­ных аспектов здорового образа жизни, лишь единичные задания призваны формировать у студентов навыки, связанные с указанной ценностью. В целом содержание текстового материала, система учебных заданий и вопросов в учебных пособиях, подборки дополнительной литературы лишь иногда направлены на формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как ценности.

Педагогическое наблюдение, анкетирование и беседы с педагогами позволили сделать вывод о том, что значительная часть педагогов осознает необходимость формирования у студентов исследуемого личностного образования в ходе профессионального становления, однако целесообразно отметить недостаточную теоретическую подготовленность педагогов к целенаправленной работе в этом направлении. В ходе диагностического эксперимента определялось место ценности «здоровый образ жизни» среди ценностей студентов. В исследовании были задействованы 206 студентов 1-го курса, 201 студент 2-го курса. Среди ценностей «здоровый образ жизни», «жизнь», «труд», «отечество», «красота», «познание», «человек», «ответственность» здоровый образ жизни оказался на последнем месте. Для диагностики сформированности у студентов исследуемого личностного образования использовались психолого-педагогические методики. При их отборе учитывался характер критериальных оснований формируемого отношения. Диагностический комплекс включал четыре группы методик. Первая группа методик направлена на определение уровня сформированности когнитивного компонента, т.е. на выявление полноты и системности знаний о здоровом образе жизни. С этой целью использовались анкетирование и беседы со студентами и преподавателями. Вторая группа методик была направлена на определение уровня сформированности эмоционального компонента отношения к здоровому образу жизни. С целью определения степени проявления данного компонента применялись мини-опросы, тест на определение устойчивости эмоционального отношения, методика незаконченных предложений. Третья группа методик направлена на определение уровня сформированности смыслового компонента. Для этого были использованы методика незаконченных предложений, тест на определение значимости здорового образа жизни для студентов и методика ценностных ориентаций М. Рокича. Четвертая группа методик была направлена на определение уровня сформированности деятельностного компонента, для этого использовались специально разработанные задания на выявление умений и навыков, ведение здорового образа жизни будущих специалистов.

Констатирующий эксперимент показал, что в современной практике преподавания в вузе имеются необходимые условия для формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Основное противоречие заключается в том, что, с одной стороны, содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования предполагает формирование отношения к здоровому образу жизни как ценности, с другой стороны, в массовой практике преподавания общих гуманитарных, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин не используется научно обоснованная дидактическая система, которая позволила бы целенаправленно формировать у студентов данное личностное образование.

Представленные в диссертации методики позволили описать три уровня сформированности исследуемого личностного образования. Безразлично-потребительский (низкий) уровень характеризуется разрозненными представлениями об отдельных элементах отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, наблюдается отсутствие осознания общественной, а значит, и профессиональной значимости здорового образа жизни. Нейтрально-пассивный (средний) уровень характеризуется проявлением чувства ответственности у студентов за здоровый образ жизни в отдельных жизненных ситуациях. При возникновении проблем со здоровьем появляются эмоциональные переживания, желание использовать знания о здоровом образе жизни на практике. Знания о здоровом образе жизни имеют личностный характер, студенты заинтересованы в регулярности их получения, но редко проявляют инициативу и самостоятельность, эпизодически, непроизвольно используют умения, связанные со здоровым образом жизни в практической деятельности. Осознанно-действенный (высокий) уровень характеризуется осознанием социальной значимости здорового образа жизни; наблюдается потребность выстраивать свою жизнь с позиции здорового образа жизни, осознается его значимость для самосовершенствования, самопознания, самоутверждения, саморазвития, проявляется стремление широко использовать принципы здорового образа жизни во всех жизненных ситуациях, в полной мере реализуется потребность в получении и дальнейшей передаче знаний и умений здорового образа жизни другим.

Во втором параграфе «Реализация модели процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности» представлена методика опытно-экспериментальной работы, описан ход формирующего эксперимента.

Обоснование модели процесса формирования у студентов исследуемого отношения определило логику формирующего эксперимента, который осуществлялся на материале дисциплин «Физическая культура» (раздел «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»), «Экология» (раздел «Общие математические и естественнонаучные дисциплины»), «Безопасность жизнедеятельности» (раздел «Общепрофессиональные дисциплины»). Физическая культура выступила си­стемообразующей дисциплиной в процессе формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. При ее изучении студент знакомится с различными способами укрепления организма, подготовки к трудовой деятельности, рационального использования свободного времени, оптимального развития физических способностей и двигательных возможностей, снижения уровня заболеваемости и травматизма, реализуя при этом возможности здорового образа жизни для успешной профессиональной деятельности. Использовались авторские учебные пособия «Волейбол для здоровья», методические указания «Организация занятий по профессионально-прикладной физической подготовке со студентами», «Организация занятий по волейболу со студентами».

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа согласно модели процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности. Первый этап (мотивационно-информационный) был направлен на формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности на безразлично-потребительском уровне, т. е. установление взаимосвязи между здоровьем человека и профессией, осознание здорового образа жизни как ценности. Достижение целей первого этапа было связано с решением репродуктивных задач ценностно-смыслового характера следующего содержания: «Здоровый образ жизни – источник ресурсов, необходимых для профессии?», «Что такое профессиональная ценность?», «Какое значение для всех профессий имеют принципы здорового образа жизни?», «Что есть система здорового образа жизни для вашей будущей профессии?». Опорными темами данного этапа явились «Основы здорового образа жизни студента», «Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов» в дисциплине «Физическая культура»; «Экология и здоровье человека» в дисциплине «Экология»; «Опасности технических систем», «Основы физиологии труда и комфорт­ные условия жизнедеятельности в техносфере» в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Решение репродуктивных задач ценностно-смыслового характера предполагало использование бесед, рассуждений, дискуссий, элементов проблемного изложения.

Второй этап (оценочный) был направлен на формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности на нейтрально-пассивном уровне и предполагал решение задач на «открытие» студентом личностного смысла ценности «здоровый образ жизни», т.е. осознание личностной, а значит, в силу особенностей указанного феномена, и общественной его значимости. На данном этапе применялись частично-поисковые задачи ценностно-смыслового характера следующего содержания: «Докажите, что здоровый образ жизни – необходимое условие успешной профессиональной деятельности». В контексте данной проблемы рассматривались отдельные аспекты: «Что есть здоровый и нездоровый образ жизни? Для каких профессий, а также в каких сферах производственной деятельности здоровый образ жизни имеет наибольшее значение?». Опорными темами данного этапа явились следующие: «Значение и задачи охраны окружающей среды», «Вода как фактор здоровья» в дисциплине «Экология», «Классификация основных форм деятельности человека», «Оценка влияния вредных факторов на здоровье человека» в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», «Ценностный потенциал физической культуры и спорта как основа формирования физической культуры личности», «Валеологическое воспитание» в дисциплине «Физическая культура». Решение частично-поисковых задач ценностно-смыслового характера предполагало использование проблемного изложения, эвристической обобщающей беседы, диспута, рассуждения. Особое место на оценочном этапе отводилось выполнению практических задач и обсуждению полученных результатов.

Третий этап (деятельностно-практический) был направлен на формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности на осознанно-действенном уровне. На данном этапе решались задачи на принятие личностного смысла ценности «здоровый образ жизни» как профессиональной ценности, включение его в систему отношений студента с будущей профессией. Применялись задачи исследовательского характера следующего содержания: «Докажите, что здоровый образ жизни – это личная и социально значимая профессиональная ценность. Используйте материалы семейных архивов». Студентам было дано опережающее задание, данные материалы они собирали целенаправленно, беседуя со своими родственниками, изучая литературу, посвященную данному вопросу, анализируя информацию из телепередач, газет, журналов, книг. Опорными темами деятельностно-практического этапа явились следующие: «Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни и их отражение в жизнедеятельности» в дисциплине «Физическая культура», «Управление безопасностью жизнедеятельности» в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», «Проблемы окружающей природной среды, взгляд в ХХI век» в дисциплине «Экология». Решение задач ценностно-смыслового характера предполагало использование эвристической и обобщающей беседы, проблемного изложения, имитации жизненных ситуаций.

Целесообразно отметить, что созданная модель процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности носит идеальный характер. В реальной практике осуществлялось варьирование применяемых средств в соответствии с уровнем сформированности у конкретного студента данного отношения. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в процессе формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности выявлена положительная динамика всех компонентов исследуемого личностного образования.

В третьем параграфе «Динамика формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности в ходе опытно-экспериментальной работы» приведен сравнительный анализ результатов исследования.

1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница