Формирование социально значимых ценностей у подростков категории «дети улиц»


Методы и приемы формирования социально значимых



Pdf просмотр
страница8/48
Дата06.01.2021
Размер1,06 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   48
1.3
Методы и приемы формирования социально значимых
ценностей у подростков категории «дети улиц»

Методы формирования социально значимых ценностей у подростков категории «дети улиц»
Методы имеют свою значимость и помогают достичь определенных педагогических целей. Учитывая специфику ситуации развития подростков категории «дети улиц», при их выборе стоит учитывать характерные особенности данных детей. В центре работы по формированию социально


24 значимых ценностей должен находиться ребенок, его интересы и стремления.
За доброжелательное отношение к детям, развитие их сознания, самодеятельности выступали Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко.
Идеи гуманности воспитания, уважения к детям и заботы об их всестороннем развитии составили основу методов воспитания, утвердившихся в отечественной педагогике.
Наиболее распространена в педагогической литературе классификация методов по признаку направленности на сферы личности. Ученые связывают понятие «метод воспитания», главным образом, с деятельностью педагога.
Но в условиях сотрудничества, партнерства между воспитателем и воспитанником нельзя не учитывать участия самого воспитанника. Если педагог объясняет, разъясняет значение тех или иных социально значимых ценностей, то воспитанник осознает эти ценности; если воспитатель организует деятельность, то ученик проявляет усилия, активность, выполняет многократные действия[5, с. 89].
Кроме этого, в условиях воспитания целостной личности методы направлены на осознание социально значимых ценностей, приобретение на их основе личностных качеств, а также на развитие своеобразного, уникального потенциала личности.
С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать важнейшие способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленных на осознание последними сущности социально значимых ценностей, развитие позитивных отношений к ним, выработку соответствующих навыков и привычек поведения, их коррекцию и совершенствование, поддержку развития индивидуального потенциала личности.
Система общих методов по формированию социально значимых ценностей у подростков категории «дети улиц»:
1.
Методы осознания социально значимых ценностей.


25 2.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
3.
Методы стимулирования поведения и деятельности.
4.
Методы педагогической поддержки.
1.
Методы осознания социально значимых ценностей
Общей особенностью методов этой группы является вербальность, так как их источником является слово. Слово как воспитательное средство может быть особенно точно обращенным к сознанию воспитанника, вызвать его размышления и переживания. С помощью содержательного и эмоционально окрашенного разъяснения педагога ученики осознают суть социально значимой ценности, осмысливают ее, проявляют эмоционально-ценностные отношения к ней, что в конечном итоге способствует формированию убеждений, жизненной позиции личности.
Вторым назначением этой группы методов является осмысление и оценка подростками собственного жизненного опыта, мотивации своих действий и поступков. Без осмысления необходимые действия, поступки, привычки могут иметь случайный характер или осуществляться по указанию других людей; взгляды и убеждения, приобретенные путем осознания социально значимых ценностей, не потеряют действенную силу.
Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применением методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, беседу, диспут и метод положительного примера. а) Рассказ
Основной функцией этого метода является то, что он служит средством пополнения знаний, выработке у учащихся правильных понятий. Яркий эмоциональный рассказ способны не только раскрыть содержание понятия, но и вызвать в нем положительное отношение к поступкам, которые соответствуют этому понятию. Вторая функция метода - обогащение


26 соответствующего опыта школьников опытом поведения других людей.
Третья - использование положительного примера в воспитании. Формы использования этого метода разнообразны: рассказ библейской притчи, сообщение волнующей истории, комментарий к прочитанному произведению.
Успех применения рассказа связан с соблюдением определенных требований к его содержанию и характеру повествования:
1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников.
Рассказ для подростков более сложный, он ставит перед ними задачу сопоставления поступков и их причин, побуждает задуматься над мотивами поведения героев, проявить самостоятельность в выводах и обобщениях.
2. Рассказ сопровождается иллюстрациями (произведения живописи, фотографии, кадры из кинофильмов); музыкальными записи и тому подобное.
3.
Для успеха восприятия рассказа следует использовать соответствующую обстановку: костер, цветущий сад, уютную комнату. Для того чтобы эмоциональное воздействие содержания рассказа усиливалось эмоциональным воздействием окружающей среды.
4. Важно позаботиться о том, чтобы впечатление от рассказа у детей хранилось как можно дольше. Часто воспитательное воздействие уменьшается только потому, что сразу же после него дети переходят к делу, совершенно отличающемуся по содержанию и настроению. Например, к спортивному соревнованию. Продуманная смена эмоциональной ситуации детской деятельности может значительно улучшить ситуацию. б) Разъяснение
Метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников.
Применение метода базируется на знании особенностей группы и личностных качеств каждого из членов коллектива. В работе с подростками нужна глубокая мотивация, разъяснение общественного значения


27 нравственных понятий. Разъяснение применяют только тогда, когда воспитаннику действительно нужно объяснить новую нравственную норму, так или иначе, повлиять на его сознание и чувства. Однако, разъяснение не нужно там, где речь идет о простых и привычных нормах поведения в школе и обществе: нельзя резать парту, разрисовывать стены, кричать, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требования.
Разъяснение же используется в двух случаях:
1) для того, чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или норму поведения;
2) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже осуществлен (например, весь класс пришел на урок).
Разъяснение норм и правил поведения базируется в практике школьного воспитания на внушении. Для последнего характерно некритическое восприятие педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Дети и подростки особенно подлежат внушению. Эта специфика психики используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение сочетается с другими методами воспитания для усиления воспитательного воздействия[7, с. 44].
В практике воспитания используются уговоры, сочетающие просьбу с разъяснением и внушением. Влияние уговора почти целиком зависит от принятия воспитателем формы обращения. Он также зависит от авторитета педагога, его личных нравственных качеств, уверенности в правоте собственных слов и действий. Педагогическая эффективность уговора высока, если воспитатель опирается на положительное, обращается к чувству собственного достоинства, чести, совести, заставляет ученика пережить чувство стыда, неудовлетворенности собой и указывает пути исправления.
Иногда негативное поведение бывает следствием неосведомленности,


28 незнания. Уговор в таком случае сочетается с разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы воспитанник понял суть отрицательного поступка, исправил поведение.
В итоге, обратим внимание еще на один момент. При неквалифицированном применении методов рассказа, разъяснения, уговора и внушения они могут приобрести форму нотации. Излишнее морализаторство вызывает недоброжелательное отношение к педагогу, порождает желание поступить наоборот. Нотация не является формой убеждения. в) Беседа
Метод обсуждения конкретных знаний, фактов, событий, поступков, который предусматривает участие двух сторон - воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения воспитанников, строит свои отношения с ними на принципах сотрудничества, партнерства. Беседы могут быть разного плана: познавательные, этические, эстетические, экологические, политические и др.
Положительными сторонами этого метода является активный отклик на любое содержание жизни и деятельности, запросы учащихся; активная позиция школьников; их участие в обсуждении поставленных вопросов, осмыслении конкретных ситуаций; углубление, укрепление нравственных, эстетических, социальных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование у школьников соответствующих отношений к окружающей действительности, к себе[15, с. 19].
В практике школьного воспитания используют плановые и неплановые беседы. Темы плановых бесед определяются, исходя из содержания воспитательного процесса, направлений воспитания, возраста и уровня воспитанности учащихся. Планы бесед заблаговременно сообщаются участникам беседы. Допускается предварительная подготовка выступающих по отдельным вопросам, к беседе рекомендуется литература, подбираются


29 факты, примеры из жизни, литературные иллюстрации и т.д. Ведущий делает вступление, потом ставит вопрос участникам беседы, стимулирует их активность, выражает различные точки зрения, дает оценку выступлениям, дополняет, исправляет и обобщает высказанные мнения, подводит итоги.
Хорошо, когда беседа завершается реальной полезным делом, в которой ее участники могут практически закрепить рассмотренные во время беседы положения, нормы и правила поведения.
Основными условиями эффективности использования этого метода являются:
- Актуальность темы, которая должна соответствовать запросам учащихся и воспитательным задачам;
- Интересная постановка вопросов, преимущественно проблемного характера, вызывающая размышления, активный обмен мнениями;
- Положительный эмоциональный фон беседы (доверие, открытость, непринужденность, раскованность), внимание к ответам учащихся, поощрение нестандартных вопросов, деликатная коррекция вопросов и ответов, уместен юмор, шутка и др.;
- Внимание к каждой точке зрения, ни одна мысль не должна игнорироваться; это способствует объективности, справедливости, культуре общения;
- Подведение учащихся к самостоятельному выводу.
Особую трудность у молодого специалиста вызывают индивидуальные беседы. Часто они проводятся в связи с экстремальными ситуациями
(возникновение конфликтов, нарушения дисциплины). Важно, чтобы во время такой беседы не возник психологический барьер. Поэтому беседа должна быть короткой, спокойной, деловой, без иронии, высокомерия.
Воспитанник только тогда откликнется на обращение воспитателя, когда почувствует, что поставленный вопрос действительно беспокоит наставника, что педагог уважает его достоинство и хочет ему помочь.


30 г) Диспут
Метод воспитания, который предусматривает столкновение различных, порой прямо противоположных точек зрения. Характерной особенностью диспута является полемика, борьба мнений. Диспут не требует определенных решений, однако нельзя допускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора. Он призван научить школьника дисциплинировать свое мнение, следовать логике доказательства, аргументировать свою позицию, быть толерантным к другой позиции.
Диспут является сложным методом и требует высокого уровня профессиональной подготовки педагога. Он должен уметь деликатно и с уважением относиться к высказываниям учащихся, аргументировать их, никого не обижать и не унижать, свободно владеть материалом темы, оперативно направлять ход диспута, стимулировать активность участников.
Диспут требует тщательной, глубоко продуманной подготовки, как самого воспитателя, так и учащихся. Важно ознакомить учащихся с характером вопросов, которые следует задать проблемно, создать условия для свободного общения, специально учить правилам доказательного и яркого выступления.
В основе методов осознания социально значимых ценностей лежит своеобразный диалог между учителем и воспитанником, в процессе которого осуществляется обмен мнениями, впечатлениями, идеями. Педагог в диалоге не пользуется правом «правильной» мысли, не «воспитывает», а стимулирует его активность, создает условия для формирования собственного мнения, проявления собственной позиции, помогает ученику самостоятельно решить ту или иную нравственную, эстетическую или мировоззренческую проблему.
Важными условиями построения диалога в воспитании являются:
- Создание атмосферы взаимопонимания, доверия, открытости, непринужденности, раскованности;


31
- Сочетание содержания рассказа, разъяснения, беседы, дискуссии по опыту воспитанника с конкретными фактами жизни его семьи, класса, школы, города (села), общества, которые являются для него значимыми;
- Направленность диалога не только на расширение, структурирование, интегрирование, обобщение моральных, трудовых, эстетических и других норм и понятий, но и на преобразование имеющегося опыта ученика, его действий и поступков;
- Развитие умения слушать собеседника, употреблять слова и интонацию в соответствии с ситуацией, выделять в общении главное и второстепенное, своевременно фиксировать непонимание собеседника;
- Создание личностно ориентированных ситуаций - жизненных, нравственных, учебных и др.;
- Стимулирование воспитанников к самовыражению, высказывания собственных взглядов, суждений, позиций;
- Специальное обучение воспитанников логично, быстро и точно строить свое мнение, адекватно его передавать в процессе диалога
(практические упражнения на развитие логического мышления, на построение диалога);
- Проявление внимания к высказываниям каждого ученика, признание его права на ошибку;
- Признание возможности ученика не соглашаться с мнением учителя или с общепризнанными истинами, положениями;
-
Возможность признания учителем своей ошибки или некомпетентности в тех или иных вопросах.
В этих условиях в диалоге воспитанник расширяет свой внутренний мир, обогащает собственный опыт новыми смыслами, которые имеют для него жизненное значение. д) Метод положительного примера


32
Психологической основой примера является подражание. Благодаря ему люди овладевают социальным нравственным опытом. Характер подражательной деятельности, как показывают исследования, меняется с возрастом по мере накопления социального опыта. Младшие школьники, подражая взрослым, приобретают многих качеств поведения. Они подражают тем, кто на них сильно влияет. Поэтому, заботясь о развитии нравственности ребенка, важно окружить его положительными примерами для подражания. Подросток все больше опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения.
В процессе подражания психологи выделяют три этапа:
1) непосредственное восприятие конкретного образа другого человека;
2) формирование желания действовать по образцу;
3) синтез самостоятельных и подражательных действий, что проявляется в приспособлении к поведению кумира.
Процесс наследования является сложным и неоднозначным, ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации.
Важным условием является организация среды, в которой ребенок живет и развивается. Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, мировоззрения, деловых качеств, авторитета, единства слова и дела, справедливого и доброжелательного отношения к воспитанникам [17, с. 30].
2.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
В формировании положительного опыта поведения личности, ее убеждений, отношений к окружающей действительности решающую роль играет деятельность. В связи с этим организация деятельности школьников рассматривается в педагогике как фундамент воспитательного процесса.


33
В группу методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся методы тренировки, приучения, педагогического требования, ситуации вечного выбора и игровой метод. Все они базируются на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря разделению ее на составные части - конкретные действия и поступки, а иногда на еще меньшие части - операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог осуществляет переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью воспитанников.
Организация разноплановой деятельности школьников обязательно привлекает ученика к многогранным отношениям, которые возникают на основе общения в процессе деятельности. Различные позиции ученика в системе внутриколлективных отношений приводят его к определенным решениям, поступкам, на основе чего формируются сложные акты поведения, черты личности. а) Тренировка
Метод формирования необходимых качеств личности путем многократного повторения действий и поступков учащихся.
В школе метод тренировки, как общий метод воспитания используется для решения самых разнообразных задач.
Педагогические основы организации тренировки с целью формирования у учащихся практических умений, навыков и привычек в той или иной деятельности основательно раскрыл К.Д. Ушинский. Согласно психологической структуре личностных качеств, в процессе выработки навыков и привычек он выделил следующие этапы:
1) постановка воспитательной задачи и возбуждения у учащихся потребности в том или ином виде деятельности;
2) разъяснение способов деятельности и вооружение учащихся соответствующими знаниями (развитие сознания);


34 3) практический показ действий по решению поставленной задачи;
4) организация первичного воспроизведение учащимися показанных действий (образцов) поведения;
5) проведение следующей тренировки в совершенствовании и закреплении способов деятельности и поведения;
6) выдвижение требований к учащимся по вопросам усовершенствования организованных упражнений;
7) контроль над поведением [12, с. 35].
В организации тренировки важно учитывать следующие условия:
- Формирование устойчивых навыков и привычек поведения следует начинать как можно раньше;
- Между частотой, объемом упражнений и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, которые формируются с их помощью;
- Количество упражнений, которые должны выполнять различные ученики для выработки качеств на том же уровне, не совпадает: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужно десятки и даже сотни попыток;
- Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки, тем чаще их нужно повторять для того, чтобы не забыть. б) Приучение
Метод, который обеспечивает интенсивное формирование необходимого качества. На жестком приучении базируются все казарменные системы воспитания, например, армейская, где этот метод сочетается с наказанием.
Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, которое напоминает дрессировку и противоречит правам человека. Она


35 допускает использование метода только при условии, когда свойственное ему насилие направлено на благо ребенка; когда метод используется в комплексе с другими методами и прежде всего игровыми.
Условия правильного применения метода следующие:
- Четкое представление о задачах воспитания у воспитателя и его воспитанников; если воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучения возможно только на основе безусловного подчинения;
- Не давать казенно-бюрократических указаний типа: «Будь вежливым!», «Здоровайся с людьми!», а лучше сказать: «Поздоровайся с соседом - и он будет вежлив с тобой!».
- Сначала следует беспокоиться о точности выполненных действий, а затем - о их скорости;
- Показывать, как выполняются действия, и делать акцент на результате;
- Контроль должен быть доброжелательным, но строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.
в) Педагогическое требование
Метод воздействия, с помощью которого педагог вызывает и стимулирует, прекращает и тормозит действия воспитанников, выявленные в них те или иные качества.
В зависимости от формы предъявления требования они бывают прямыми и косвенными. Для прямого требования характерны: определенность, конкретность, точность, однозначность. Эти требования предъявляются решительным тоном, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Косвенные требования (совет, просьба, доверие, одобрение и т.д.) отличаются от прямых тем, что стимулом для действия становится уже не столько само требование,


36 сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления самих детей.
Важнейшими формами косвенных требований являются:
1)
Требование совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, пользы, необходимости предлагаемых педагогом действий. Совет воспринимается, если ученик видит в наставнике старшего опытного человека, авторитет которого является признанным, и мнение которого он ценит.
2)
Требование доверие. Если между воспитателем и воспитанником складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение сторон, уважение друг друга.
3)
Требование просьба. Просьба является формой проявления сотрудничества между людьми, взаимного доверия и уважения. В хорошо организованных коллективах просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия.
4)
Требование намек. Характерным для этой формы воздействия является не только то, что дети должны понимать учителя с полуслова. Главное в намеке - роль толчка, который приводит к действию уже сформированные качества детей. Выражается требование в форме мимики, жеста, взгляда, риторического вопроса.
5)
Требование одобрение. Одобрение, похвала, вовремя высказанные воспитателем, действуют как сильный стимулятор деятельности детей. Одобрение поощряет, вдохновляет ребенка на более успешные действия, часто выступает в роли внушения ребенку тех качеств, которыми он должен обладать.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. Поэтому выделяются положительные и отрицательные требования. Прямые указания являются негативными, так как почти всегда вызывают негативную реакцию у воспитанников. К негативным требованиям принадлежат осуждение и угроза. Они в основном


37 порождают двойную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.
Важным условием эффективности данного метода есть чувство меры.
Для становления опыта общественного поведения подростка чрезвычайно важно, чтобы он мог действовать не только в соответствии с требованием педагога, в рамках его конкретного поручения, где все определено, но и самостоятельно. Чтобы он мог принять самостоятельное решение, мобилизуя свои знания, чувства, волю, привычки, социально значимые ценности. г) Ситуация свободного выбора
Метод воспитания, моделирует момент реальной жизни, в котором проявляется и подлежит испытанию на стойкость система уже сложившихся положительных действий, поступков, отношений.
Ситуации свободного выбора своего рода инструментарии природные и искусственные (реальные и вербальные). Природные ситуации свободного выбора время от времени спонтанно возникают в жизни. Воспитатель использует их для того, чтобы воспитанники сделали самостоятельный выбор. Например, решить: играть или не играть с враждующим сверстником в одной команде, выступающей за честь школы; ехать вместе со всеми на отдых или оставаться с больным товарищем; уступить место незнакомому пожилому человеку или продолжать сидеть; сказать правду или промолчать и т.п.
Однако воспитатель не всегда может ожидать такого природного стечения обстоятельств. Ему приходится самому создавать внешнюю обстановку, которая вызывает у ученика необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. Такие специально организованные педагогические условия называют искусственными ситуациями свободного выбора.


38 д) Игровой метод
Включает игровые модели деятельности, в которых воспитанники проявляют высокую активность мышления и поведения, вступают во взаимодействие между собой, приобретают привычки поведения за относительно короткий срок [34, с.65].
Игровой метод способствует организации жизнедеятельности воспитанников путем включения их в условные захватывающие события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают потребностям детей, их интересам и стремлениям. Поэтому игра вызывает у них высокую психологическую активность, инициативность, облегчает сложный процесс усвоения норм и правил, умений, привычек поведения; включая детей в свободную творческую деятельность, общение, формирует заинтересованность в общем деле, коллективность, сотрудничество, партнерство.
Игра может быть использована в любом виде деятельности воспитанников: трудовой, социально-коммуникативной, общественно- полезной, физически-оздоровительной, художественно-эстетической, туристско-краеведческой, эколого-натуралистической и тому подобное.
В практике воспитательной работы используются ролевые игры, в которых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций, обязанностей конкретной личности; симуляционные (имитационные) игры, когда школьники имитируют деятельность какого-либо учреждения, организации; деловой театр, когда разыгрывается ситуация, поведение человека в конкретных условиях; психодрама - социально-психологический театр, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, группе, оценивать и изменять поведение другого человека. Воспитатели, учителя используют уже разработанную игру или импровизируют вместе с воспитанниками: обсуждают сюжет, распределяют роли, определяют


39 правила, формы и способы взаимодействия, подводят итоги, поощряют победителей.
3.
Методы стимулирования поведения и деятельности
Стимулирование - побуждение к действию, толчок, поощрение.
Поощрение - метод выражения общественного положительного одобрения поведения и деятельности воспитанников. Он закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает хорошее настроение, повышает ответственность. Виды поощрения: одобрение, благодарность. а) Одобрение
Простейший вид поощрения. Одобрение педагог может выразить жестом, мимикой, взглядом в глаза, физическим прикосновением, положительной оценкой поведения или работы ученика, коллектива; использованием выражений, которые передают искреннее восхищение воспитанниками («Мне нравится, как ты это сделал!», «Спасибо, что ты попытался!»,
«Спасибо!»,
«Очень хорошо!»); высказываниями, выражающими сочувствие и понимание со стороны педагога («Я бы тоже гордился на твоем месте!»); высказываниями, которые утверждают, что воспитанник поступил правильно; выражениями, которые поощряют целую группу, не пренебрегая при этом никоим учеником («Ваша группа делает успехи). Доверие, уважение внушают уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. б) Благодарность
Поощрением более высокого уровня является благодарность, награждение и т.д., которые вызывают устойчивые положительные эмоции,


40 дают воспитанникам или коллективу долгосрочные стимулы, а венчают длительную и упорную работу.
Используя этот метод, следует соблюдать дозировку и осторожность.
- Поощрять следует не только воспитанников, которые добились успеха, но и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добился высоких результатов;
- Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную ученика: непомерная хвала вызывает зазнайство;
- Поощрение требует индивидуального подхода; важно своевременно поддержать неуверенного, отстающего;
- Главное справедливость; решая вопрос поощрения, следует советоваться с воспитанниками.
К числу самых эффективных методов стимуляции относится метод соревнования. а) Соревнование
Это метод направлен на реализацию естественной потребности учащихся в соперничестве. Соревнуясь, школьники быстро усваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.
Среди важных требований и условий организации соревнования выделим следующие:
- продумать организацию соревнования. Необходимо определить цели и задачи соревнования, составить программу, разработать критерии оценок, создать условия для проведения соревнования, подведение итогов и награждения победителей. Соревнование должно быть достаточно тяжелым, захватывающим, а пункты соревнования - конкретными, чтобы результат их выполнения можно было оценить и сравнить, критерии оценок - простыми и понятными для всех участников;


41
- установить направленность и содержание соревнования.
Классическим соревнованием в школах было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.
Эффективность соревнования значительно повышается, если его цель и задачи, условия проведения определяют сами ученики. Они подводят итоги и определяют победителей. Педагог поддерживает, направляет инициативу воспитанников, предоставляет конкретную помощь [29, с. 76].
4.
Методы педагогической поддержки
Педагогическая поддержка - это совместное с воспитанником определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, которые мешают ему сохранять человеческое достоинство, достигать положительных результатов в учебе, труде, общении, образе жизни.
Педагогическая поддержка направлена на развитие субъектного потенциала ребенка - его самосознания, самоорганизации, самоопределения.
Содержанием педагогической поддержки является преодоление препятствий, которые возникают в жизни и отдаляют личность от достижения желаемого результата.
Методы педагогической поддержки разделяют на две большие группы.
Первая группа методов обеспечивает поддержку всех воспитанников, создает фон доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества. К ней относят методы взаимного доверия, взаимного информирования, совместного планирования уроков, воспитательных дел, ролевые игры, игры- драматизации, одобрение достижений группы, коллектива и др.
Вторая группа методов направлена на индивидуально-личностную поддержку. Она предусматривает диагностику индивидуального развития, воспитанности, определение личностных проблем детей, отслеживание процесса индивидуального развития ученика.


42
Особую роль в индивидуальной поддержке воспитателя играют ситуации успеха, ситуации повышения статуса воспитанника, создание условий для самореализации личности и тому подобное.
Приемы формирования социально значимых ценностей у подростков категории «дети улиц»
Напомним, что никакие формы убеждения на этом уровне не действуют, принудительно можно сформировать лишь поведенческие стереотипы, но не ценности. И все же каналы влияния на ценностную иерархию существуют:
1. Отметим, прежде всего, что личность особенно чувствительна к таким воздействиям, которые связаны с эстетическими чувствами. Каждому известно, что красивый поступок вызывает невольное восхищение у тех, кому безразличны или даже противны мотивы этого проступка.
2. Еще один «ключик» к миру социально значимых ценностей — личная привязанность. Не секрет, что уважение к отдельному человеку может достаточно легко превратиться в желание принять и все его основные убеждения. Это особенно характерно для детей и подростков.
3. Не стоит забывать также о совпадениях, которые в определенных обстоятельствах могут стать рычагом, с помощью которого опытный педагог в состоянии перевернуть всю ценностную иерархию воспитанника.
4. Важная роль в ценностной переориентации личности принадлежит моральному превосходству, демонстрируемому воспитаннику новой группой или же самим педагогом. Под моральным превосходством здесь понимается большее соответствие между внутренними убеждениями и реальным поведением. Видимо, человек склонен переносить это превосходство непосредственно на ценностную систему.
5. Довольно часто этические установки проникают в сознании человека как бы исподволь, благодаря тому, что сама его жизнь оказывается


43
«пропитанной» соответствующими ценностями. Как это ни парадоксально, к ценностям можно просто привыкнуть. Воспитание детей, к примеру, во многом основано на использовании этого фактора. Важно лишь, чтобы на этой стадии педагогического процесса воспитатель не пытался слишком часто прибегать к моральной апелляции: всякие споры уместны только тогда, когда воспитанник уже отождествляет себя с этими нормами.
Перейдем теперь непосредственно к перечню некоторых распространенных приемов формирования социально значимых ценностей
[56, с. 17].
«Ценностный перехват»
Как правило, у людей, исповедующих разные этические системы, имеются некоторые сходные ценностные предпочтения. Если группа и воспитатель наглядно продемонстрируют новичку, что некоторые значимые для него ценности гораздо лучше реализуются в рамках новой группы, это может стать первым шагом к тому, чтобы человек стал считать эту группу
«своей» и начал дорожить мнением своих новых знакомых. На первых порах это не всегда означает полную ценностную переориентацию. Таким образом, схема довольно проста: эмоциональный контакт на основе общих значимых ценностей — новая групповая идентификация воспитанника — общая ценностная переориентация. Сильной стороной данного метода является то, что старая система ценностей трансформируется в новую относительно мягко.
«Приобщение»
Это один из самых консервативных методов, однако, он же — один из самых надежных. Более того, он вообще может действовать стихийно, вне рамок сознательного педагогического воздействия. В данном случае само включение в групповую деятельность, в жизнь того или иного сообщества


44 приобщает личность к соответствующим ценностям. Важно, чтобы в рамках новой группы человек чувствовал себя комфортно.
«Взрыв»
Этот метод впервые описал А.С. Макаренко. Он применяется тогда, когда более консервативные способы не дают нужного эффекта. Бывает, что личность, войдя в коллектив, тем не менее, оказывается не в состоянии перестроить старую систему ценностей. Применение данного метода сопряжено с эмоциональным потрясением. Важно еще раз отметить, что этот метод применяется лишь на той стадии, когда воспитанник уже идентифицирует себя с группой.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   48


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница