Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания



страница4/5
Дата10.02.2016
Размер0.9 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5

Рис. 6. Модель модульно-рейтинговой программы обучения.
Эффективность любой технологии обучения в значительной степени определяется качеством учебного пособия, принятого в качестве базового дидактического средства. Учебник одновременно является носителем содержания образования, форм фиксации его различных элементов и проектом учебного процесса. В нем реализуются содержательная и процессуальная стороны обучения в их органическом единстве, образующие так называемую тактическую модель реального обучающего процесса.

На основе модульно-рейтинговой технологии обучения, с учетом основных функций вузовского учебника и в соответствии с разработанной программой дисциплины спроектирована модель модульного учебного пособия «Русский язык и культура речи» для студентов 1 курса юридического профиля с учетом полиязыкового контекста обучения:




СОДЕРЖАНИЕ КУРСА




ТЕМА




литература для самостоятельной работы



ОПОРНЫЙ

КОНСПЕКТ






вопросы





ПРИЛОЖЕНИЕ




тест




МАТЕРИАЛЫ КОНТРОЛЯ

практические задания





ПРАКТИКУМ






Рис. 7. Модель модульного учебного пособия.
Модульный принцип, последовательно и системно реализованный в структуре учебного пособия, предусматривает блочную структурализацию его содержания с учетом программной организации обучающих модулей.

Предлагаемая модель указанного пособия отражает трехмодульную структуру модульно-рейтинговой программы, предполагает обязательную самостоятельную подготовку студента и дает возможность проведения промежуточного и итогового контроля знаний и навыков. Каждая тема должна быть сконструирована в виде отдельного элемента модуля, содержащего теоретическую часть в сжатой, тезисной форме (опорный конспект) и практикум, включающий список литературы с указанием страниц для самостоятельной работы и практические задания. В структуру модульного пособия также должны быть включены: блок материалов контроля, список рекомендованной литературы и материалы приложений, которые обеспечат студентов справочной и иллюстративной информацией, необходимой для выполнения практических заданий.

Модульная структура пособия дает возможность трансформировать учебный материал в зависимости от форм обучения: очной, заочной, индивидуальной; увеличивать (уменьшать) объем и количество модульных элементов, вычленять и формировать новые модули.

Последующий этап реализации технологии модульно-рейтингового обучения предполагает наполнение технологических карт ОМ, на основании которых далее формируется учебно-методический комплекс дисциплины, включающий модульно-рейтинговую программу обучения, дидактический комплекс методов, приемов, видов заданий и модульное учебное пособие.



В четвертом разделе «Модульно-рейтинговая система оценки результатов процесса обучения» раскрываются функции и принципы контроля и оценки знаний и умений обучающихся как основных и обязательных составляющих педагогической диагностики; анализируется рейтинговая система диагностики модульного обучения.

Важнейшим элементом любой педагогической технологии является диагностика качества результатов образования, позволяющая эффективно управлять дидактическим процессом. Как важнейшие факторы развития личности обучающихся, контроль и оценка позволяют не только определять результат учебно-педагогической деятельности, но и управлять этой деятельностью и осуществлять постоянный мониторинг качества образовательного процесса. С их помощью осуществляется переход внешних действий – действий педагога по контролю и оценке - во внутренние, т.е. действия самоконтроля и самооценки обучающегося.

Модульно-рейтинговая технология обучения предполагает обязательность количественного представления уровня обученности студента и, следовательно, предусматривает рейтинговую систему диагностики образовательного процесса, которая позволяет обеспечить постоянный мониторинг качества образовательного процесса и повысить объективность в оценке знаний.

Контроль учебных достижений при модульном обучении организуется в виде цикличного управления, что реализует принцип обратной связи, обеспечивающий регулирование образовательного процесса. Представление обучающемуся в начале процесса обучения видов и содержания контрольных процедур с указанием их максимального рейтинга реализует еще один специфический принцип модульного обучения – принцип осознанной перспективы.

Технология модульного обучения предусматривает осуществление контроля на различных этапах процесса изучения дисциплины. Такой систематический контроль позволяет иметь непрерывную информацию о качестве усвоения учебной информации. Выявление пробелов в изучении материала УЭ или ОМ дает возможность студенту обратиться повторно к данному материалу и восполнить их. Многократность контрольных процедур и своевременное доведение их результатов до сведения студентов обеспечивают самоконтроль успешности учебной деятельности каждого обучающегося. Контрольные процедуры при модульном обучении являются средством оценивания уровня обученности студентов с позиций норм и требований профессиональной деятельности. Результат обученности может быть определен как степень достижения интегрирующих дидактических целей каждого модуля.

Между тем, результат обученности, презентирующий степень достижения целей образования, можно соотнести с понятием образованность. Это дает возможность при организации контроля использовать критерии профессиональной образованности, представленные в стандарте образования подготовки специалиста по данному профилю.

Оценка знаний и умений обучающихся должна системно осуществляться при таких видах рейтингового контроля, как входной, текущий, промежуточный и итоговый. В качестве оптимального инструмента проведения модульно-рейтингового контроля, а также самоконтроля выбрано тестирование, которое может осуществляться в устной, письменной и компьютерной формах. В работе обозначены технологические и дидактические требования к тестовым заданиям.

Четвертая глава «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия и технологии ее реализации» состоит из 4 разделов, в которых излагаются последующие этапы опытно-экспериментальной апробации спроектированной модели обучения и технологии ее реализации.

В первом разделе «Формирующий этап опытно-экспериментального исследования» описан второй этап опытно-экспериментального исследования, включающий всестороннюю проверку выдвинутой гипотезы в условиях внедрения в процесс обучения студентов 1 курса юридического факультета ДГУ спроектированной модели и модульно-рейтинговой технологии ее реализации.

На подготовительной стадии 2ФЭ осуществлялось формирование учебно-методического инструментария реализации экспериментального обучения, основным компонентом которого является дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий, обеспечивающих выработку умений и навыков профессиональной коммуникации.

На обучающей стадии 2ФЭ осуществлялась целенаправленная педагогическая работа со студентами экспериментальных групп, в ходе которой апробировался авторский модульно-рейтинговый курс «Русский язык и культура речи», основная цель которого – формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов в полиязыковой среде. Обучение студентов контрольных групп проводилось по стандартной программе указанного курса с использованием различных учебных пособий по курсу «Русский язык и культура речи» (Л.А. Введенская, 2000; В.И. Максимов, 2006; В.Д. Черняк, 2006).

Обучающая стадия 2ФЭ проводилась согласно обозначенному маршруту и зафиксировала, прежде всего, положительную тенденцию в динамике качественного роста мотивационного уровня студентов ЭГ. Экспресс-опрос студентов КГ показал, что они по-прежнему в большей сте­пени были ориентированы на побудительное влияние внешних мотивов.

Внедрение в процесс формирования РПКК спроектированной модели обучения и модульно-рейтинговой технологии ее реализации, во-первых, обеспечило достаточно устойчивый уровень владения знаниями и умениями в области русскоязычной профессиональной коммуникации; во-вторых, дало возможность развить комплекс образовательных умений, способст­вующих самостоятельной организации и осуществлению учебной деятельности; в-третьих, позволило превратить студентов ЭГ в субъект обучения.

Во втором разделе «Учебно-методический инструментарий реализации формирующего этапа опытно-экспериментального исследования» описан учебно-методический комплекс дисциплины как инструментарий проведения обучающего эксперимента.

Реализация формирующего этапа эксперимента обеспечивалась авторским учебно-методическим комплексом дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов ЭГ юридического факультета ДГУ, в который вошли модульно-рейтинговая программа курса и модульное учебное пособие «Русский язык и культура речи», включающее два факультативных вкладыша: «Коррекция речи», предназначенный для ликвидации отрицательной межъязыковой интерференции в речи студентов-билингвов, и «Русская шкатулка», предназначенный для формирования социокультурного аспекта русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции нерусских студентов в условиях дагестанского (и иного) полиязычия. Осуществлено таким образом содержательное наполнение спроектированных моделей технологической карты обучающего модуля, модульно-рейтинговой программы и модульного учебного пособия.

Разработанная авторская модульно-рейтинговая версия программной дисциплины «Русский язык и культура речи» представляет собой профессионально-ориентированный практический курс, нацеленный на достижение высокого уровня русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия, имеет трехмодульную структуру и установленные рейтинговые показатели. Обозначенная Программа состоит из трех разделов. Организационный раздел Программы включил комплексную дидактическую цель и задачи обучения, требования к уровню освоения содержания дисциплины, объем и нормативную продолжительность обучения. Учебно-методический раздел Программы включил технологические карты трех обучающих модулей, отражающие учебно-методическое содержание дисциплины, а также методическое руководство для преподавателя, содержащее описание дидактических средств обучения, форм педагогического взаимодействия со студентами и методов обучения, включая виды заданий и упражнений, а так же формы организации их выполнения. Информационный раздел Программы включил информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины, а также материалы и нормативы рейтингового контроля.

Обязательным условием реализации модульной программы обучения является внедрение форм партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов на уровне «субъектно-субъектных» отношений, при которых преподаватель выполняет консультационно – координирующую и контрольно – корректирующую функции на основе индиви­дуального подхода к каждому обучающемуся. Паритетные взаимоотношения педагога и обучающихся дают возможность совместного выбора оптимального пути обучения и обеспечивают самостоятельное усвоение знаний до определенного уровня, развивают активность, самоуправление и самоконтроль обучающихся.

Активность каждого студента на занятии обеспечивается с помощью постоянного подкрепления действий студента самоконтролем, самодиагностикой, а также групповыми формами обучения, дающими возможность студенту работать в индивидуальном темпе.

К числу инновационных форм организации работы преподавателя и студентов относится тьюторное сотрудничество, при котором студенческая группа делится на несколько малых группы, внутри каждой подгруппы преподаватель выбирает руководителя (тьютора). Форма тьюторного сотрудничества может быть применена и в организации внеаудиторной работы с предварительной организующей и последующей контрольной функцией преподавателя. Такое сотрудничество способствует преемственной адаптации обучающихся к новым условиям обучения в соответствии с вузовскими требованиями; активизирует мотивационный компонент обучения; стимулирует коллективно-групповые взаимоотношения студентов.

Модульное учебное пособие «Русский язык и культура речи» для студентов юридического профиля, составленное на основе соответствующей спроектированной модели, имеет диагностично сформулированные цели, направленные на формирование и развитие профессиональной коммуникативной компетенции студентов-юристов в условиях полиязыковой среды, и дидактически отработанное содержание, ориентированное на высокую степень их самостоятельной работы.

Пособие построено с учетом организационной формы, в которой предполагается его использовать, с системной реализацией в самом содержании принятой технологии обучения. Отбор и структурирование дидактического материала пособия обусловлены спецификой учебной деятельности студентов, особенностями их речевой практики, характером задач, связанных с их будущей профессиональной коммуникацией. Языковой материал пособия полностью отражает специализацию юридического факультета: теоретический материал изложен под углом профессионального применения, словарные материалы заданий и упражнений соответствуют тематике права. В качестве источников использованы тексты законов, процессуальных актов, деловых бумаг и судебных речей. Студенту, будущему специалисту, необходимо видеть значимость изучаемой дисциплины в свете своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому применение дидактического материала с профессиональной направленностью поощряет естественную заинтересованность студентов в познании специфики профессии.

Учебное пособие «Русский язык и культура речи» содержит два факультативных вкладыша. Вкладыш «Коррекция речи» предназначен студентам-билингвам, изучающим факультативный ОМ 3, с целью ликвидации отрицательной межъязыковой интерференции. Он также имеет модульную структуру, содержит 7 учебных элементов, включающих теоретическую часть в виде опорного конспекта и практикум, а также материалы контроля и список литературы. Вкладыш «Русская шкатулка» нацелен на формирование социокультурного аспекта русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции нерусских студентов. Пособие содержит тематическую подборку материалов о современной России; состоит из двух частей: «Россия сегодня» и «Культура России». Каждый текст пособия сопровождается проверочным тестом для контроля (самоконтроля) культурологической компетенции обучающегося в условиях мультикультурного пространства.

В третьем разделе «Дидактический комплекс методов, приемов и видов заданий формирующего этапа опытно-экспериментального исследования» представлен разработанный комплекс методов и приемов экспериментального обучения.

В целях активизации познавательной деятельности студентов экспериментальных групп обучения, нацеленной на формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов, разработан и внедрен в процесс опытно-экспериментального исследования дидактический комплекс, в котором интегрированы традиционные и инновационные методы и приемы, а также соответствующие виды заданий и упражнений. К инновационным методам, отражающим специфику модульной образовательной технологии, отнесены следующие: интервью-сообщение, лекция-дискуссия, лекция-брифинг, опорного конспекта, опорной блок-схемы, самостоятельного поиска, проблемной ситуации, моделирования, тренинга. Обозначенный дидактический комплекс сформирован на основе классификации методов обучения русскому языку Л.П. Федоренко [1973], которая выделила три основные группы: методы теоретического изучения языка, методы теоретико-практического изучения языка и обучения речи, методы практического изучения языка и речи.

В реферируемом исследовании дается функциональное описание методов теоретического изучения языка (сообщения, интервью-сообщения, лекции-беседы, лекции-дискуссии, лекции-брифинг, самостоятельной работы с учебником и т.д.), применяемых в работе с теоретическими положениями содержания курса; методов теоретико-практического изучения языка и обучения речи (наблюдения, языкового разбора, конструирования, реконструирования, опорного конспекта, опорной блок-схемы, самостоятельного поиска и т.д.); методов практического изучения языка и речи (анализа текста, проблемной ситуации, моделирования, тренинга, сопоставительного обучения, компьютерного обучения и т.д.). Для каждого метода разработаны соответствующие приемы обучения, а также разнообразные виды учебных заданий и упражнений. Особое внимание отводится методам и приемам работы с юридической терминологией, являющейся основой профессиональной коммуникации юриста.

В целях формирования навыков составления деловой и процессуальной документации у будущих юристов разработаны виды учебных заданий, решаемых методом моделирования. В рамках данного метода обучения разработаны и внедрены в обучающий процесс типы ролевых игр - импровизированных форм занятий, максимально приближающих студентов – юристов к реальным условиям профессиональной деятельности.

В целях ликвидации межъязыковых отрицательных интерферентных явлений в речи студентов-билингвов в условиях дагестанского полилингвизма разработана и внедрена система соответствующих учебных заданий и упражнений, основными методами реализации которой являются метод сопоставительного обучения и метод тренинга.

В целях формирования и развития социокультурного аспекта русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих юристов в условиях дагестанского (и иного) полиязычия разработаны специальные тексты, содержащие культурологическую информацию, и проверочные тесты к ним, предназначенные для контроля (самоконтроля) обучающегося.



В четвертом разделе «Контрольный этап опытно- экспериментального исследования» описывается заключительный этап экспериментального исследования.

В рамках мониторинга педагогического эксперимента апробированная модель обучения и модульно-рейтинговая технология ее реализации прошли контрольный этап проверки. На диагностической стадии контрольного этапа проведенный мониторинг конечных уровней мотивации обучения, коммуникативной культуры, степени межъязыковой интерференции у студентов 1 курса дал возможность выявить итоговый уровень сформированности РПКК студентов-юристов к концу экспериментального обучения. Методы и формы мониторинга диагностической стадии 3КЭ идентичны методам и формам диагностической стадии 1КЭ в целях обеспечения релевантности и надежности проводимого опытно-экспериментального исследования. Результаты диагностической стадии контрольного этапа эксперимента продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции у студентов ЭГ по сравнению с данными в КГ и наглядно подтвердили эффективность апробированной системы обучения студентов юридического профиля. Результаты представлены в следующей таблице:




УРОВЕНЬ РПКК

ЭГ

КГ

высокий

2

0

0



7

32,0

21,2

средний

45,6

41,3

низкий

22,4

37,5

высокий

2

0

0



8

33,0

21,6

средний

49,3

43,0

низкий

17,7

34,4



Магомедова тамара ибрагимовна
Теоретическая значимость
Вторая глава «лингвистические основы



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница