Формирование профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций


В третьей главе «Формирование профессионально-личностных качеств студентов, специализирующихся в области рекламы и связей с общественностью»



Скачать 308,5 Kb.
страница11/15
Дата25.07.2022
Размер308,5 Kb.
#168207
ТипАвтореферат
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
В третьей главе «Формирование профессионально-личностных качеств студентов, специализирующихся в области рекламы и связей с общественностью» представлена разработанная и апробированная программа формирования профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций. Представлены результаты формирующего эксперимента.
В параграфе 3.1. дано описание программы формирования профессионально-личностных качеств студентов. Целью работы на данном этапе явилась разработка программы формирования профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций. В соответствии с целью были сформированы задачи, конкретизирована гипотеза, дано описание порядка проведения формирующего эксперимента и психодиагностического инструментария.



Студенты

Преподаватель
















Рисунок 1. Модель использования медиа-текстов для формирования профессионально-личностных качеств студентов

В параграфе 3.2. представлено теоретическое обоснование и организация использования медиа-текстов в программе формирования профессионально-личностных качеств студентов в процессе освоения дисциплины «Психология массовой коммуникации» (рисунок 1).


Медиа-тексты представляются нам эффективным ресурсом, помогающим в решении поставленных задач. Такие характерные особенности медиа, как интерпретативность, интерактивность и экспрессивность, позволяют определенным образом «обозначить» перед студентами будущую профессиональную сферу деятельности.
Интерпретативность медиа-текстов определяется тем, что отбор, классификация, категоризация фактов и явлений влияют на формирование у студентов своего отношения к получаемой информации.
Интерактивность связана с тем, что работа с медиа-текстами способствует выработке у студентов критического отношения к сообщениям и самим себе, как создателям медиа-текстов, предоставляет возможность вносить собственные предложения по их улучшению, развивает умение отстаивать свои взгляды.
Экспрессивность медиа-текстов проявляется через анализ профессионально важных качеств, необходимых разработчикам медиа-текстов для создания психологически грамотных сообщений, что позволяет студентам сформировать собственные идеальные модели профессиональной самокатегоризации.
При этом в разработке программы важная роль отводится использованию таких личностно-деятельностных технологий обучения, как технология развития креативного мышления и технология интерактивного обучения. При организации программы формирования профессионально-личностных особенностей в рамках курса можно выделить следующие блоки:
1. Работа в микрогруппах численностью 3-5 человек с предоставленными преподавателем группам для анализа медиа-сообщениями. Цель упражнений - на основе сопоставления медиатекстов (раскрытия тождества и различия, «плюсов» и «минусов» в эффективности воздействия, в том числе социально-психологического, на аудиторию, вычленения использования создателями текстов психологических приемов при конструировании медиа-обращения и т.д.) сформировать относительно их свою собственную оценку сообщений.
2. Творческие практикумы в группах по 8-10 человек. Цель заданий - конструирование собственных медиа-текстов с учетом полученных по курсу знаний.
3. Упражнения по активизации процессов принятия творческих решений, овладению навыками коммуникативной грамотности, организаторских способностей и творческой активности.
4. Дискуссии в группе, где студенты ЭГ учились отстаивать собственную позицию и психологически грамотно высказывать критические замечания, обсуждали трудности, с которыми они столкнулись в процессе конструирования медиа-текстов и в процессе обсуждения формулировали пути их разрешения.
Важной составляющей программы являлась дискуссия о социальной ответственности СМИ, так как в процессе констатирующего эксперимента в системе представлений студентов относительно ПВК выбранной ими профессии был выявлен низкий уровень значимости данной ценности. В рамках учебного курса в экспериментальной группе была организовано групповое обсуждение, цель которого было формирование осознанной позиции по проблеме социально ответственного поведения специалиста в сфере массовой коммуникации. Методологической основой для разработки вопросов, ставших опорными пунктами в групповой дискуссии, послужили работы С.Л.Рубинштейна, А.В.Брушлинского, Л.Колберга, Дж.Тапп, М.И.Воловиковой, определяющих наивысший уровень нравственного развития личности как осознание возможных противоречий между различными нравственными убеждениями и формирование собственной этической системы с опорой на универсальные моральные принципы.
Характерной особенностью дискуссии было то, что вопросы группировались по парам. Ответ на первый из пары вопросов предполагал конвенциональный, социально одобряемый характер, тогда как второй вопрос вызывал оживленную дискуссию, где студенты приводили примеры, как поддерживающие, так и противоречащие первоначально представленной позиции. В результате у студентов возникало желание переосмыслить первоначальную позицию, с учетом ранее не осознаваемых ими аспектов, т.е. происходил «немгновенный инсайт». Таким образом, дискуссия на личностно значимую тему нравственности специалиста в области коммуникаций вызвала активную мыслительную работу, связанную с осознанием проблемы социальной ответственности, формированием собственной ценностной позиции по данному вопросу.
5. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с текстами в форме текущего контроля. Контроль процесса освоения дисциплины проводился как у студентов экспериментальной, так и контрольной групп. Для этого проводился контент-анализ работы студентов по следующим критериям:
- аргументированное обоснование собственной оценки медиа-текста;
- использование при анализе текстов собственных критериев оценки, помимо предложенных преподавателем;
- составление своих вариантов медиа-текстов с учетом сформулированных самими студентами критических замечаний относительно рассматриваемых текстов.
Для измерения категорий использовалась пятибалльная шкала: от 0 (данное качество в работе студента отсутствует) до 5 (данное качество ярко выражено).
В параграфе 3.3. представлен анализ эффективности разработанной нами программы по результатам диагностики профессионально личностных качеств студентов, специализирующихся в области рекламы и связям с общественностью.

  1. Работа студентов с медиа-текстами, раскрывая одну из сторон будущей профессиональной деятельности, повлияла на осознание необходимости в овладении в рамках курса знаниями и навыками, необходимыми в будущей профессиональной деятельности. У экспериментальной группы обнаружены статистически значимые изменения по отношению к профессиональной компетентности (p < 0,05 по t-критерию Стьюдента).

  2. Была выявлена активность и интерес студентов к творческому решению поставленных перед ними задач. Студенты экспериментальной группы чаще, чем студенты контрольной группы, креативно подходили к выполнению самостоятельных заданий, внося свои предложения в анализ медиа-текстов (более детально прорабатывали категории анализа текста, исходя из собственной гипотезы исследования, вносили свои предложения по улучшению процедуры анализа). Обнаружены значимые различия в стремлении студентов экспериментальной группы предлагать собственные концепции рекламы товаров (p < 0,01 по U-критерию). Такое различие в отношении к выполнению самостоятельных работ нашло отражение в показателях вербальной креативности. У студентов экспериментальной группы было выявлено значительное превышение значений по данным показателям по сравнению со студентами контрольной группы (p<0,001 по U-критерию Манна-Уитни). Так, по количеству ассоциаций средние значения экспериментальной группы увеличились по сравнению с результатами констатирующего эксперимента на 61% против прироста в 12% у контрольной группы. Прирост по индексам оригинальности и уникальности у ЭГ составили соответственно 46% и 54%, тогда как у контрольной группы – 1% и 17%.

  3. Произошли изменения в самооценке студентов ЭГ относительно степени сформированности у них ПВК (p < 0,05). Если в начале учебного курса у 56,9% студентов средние оценки ПВК лежали в пределах от 3 до 5 баллов, то в конце курса их количество увеличилось до 80,4% (рисунок 2). Вместе с тем сократилось количество студентов, считающих, что они в полной мере обладают всеми необходимыми качествами для успешного выполнения в будущем профессиональных обязанностей с 9,8% до 2%, исчезли крайние показатели, свидетельствующие о неадекватно заниженном характере оценивания своих индивидуально личностных качеств.







Каталог: images -> docs -> nauka -> zaschita
zaschita -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
zaschita -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры
zaschita -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга
zaschita -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы
zaschita -> Психологические особенности развития самоотношения у старших подростков в условиях различных воспитательных систем
zaschita -> Гендерные особенности я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста
zaschita -> Психологическое сопровождение восстановительного лечения лиц с ограниченными возможностями и низким психологическим реабилитационным потенциалом
zaschita -> Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза

Скачать 308,5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница