Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в условиях сотрудничества

Информационные материалы по проблемам раннего обучения иностранным языкам. Федеральный компонент стандарта по иностранному языку в начальной школе. Изучение иностранного языка в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих целей:

- обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- заложить основы для формирования умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных и коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также общеучебные умения;

- приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.

Усиливается опора на опыт изучения родного языка, развиваются умения сравнивать формы родного и иностранного языков, способность делать элементарные выводы и обобщения, а это в свою очередь влияет на более осознанное восприятие форм того и другого языка, на развитие культуры речи.

Расширяется кругозор детей за счет страноведческой информации, становится более полной картина мира.

Требования предъявляемые к результатам выпускников начальной школы:

За три года изучения иностранного языка (во втором, третьем и четвертом классах) выпускники начальной школы должны достичь следующих требований к уровню их иноязычной подготовки.

В плане развития речевых умений и формирования языковых знаний и навыков:

Уметь понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге(знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе);

читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;

читать про себя с пониманием основного содержания тексты, доступные по содержанию и языковому материалы;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.

Знать:

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

название страны изучаемого языка, ее столицы;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).

Кроме того, к третьему году обучения иностранному языку совершенствуется опыт учебной деятельности учащихся и выпускник 4 класса овладевает следующими общеучебными умениями:

• различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;

• составлять элементарные монологические и диалогические высказывания по образцу, по аналогии;

• работать с текстом для чтения (догадываться о его содержании по заголовку, иллюстрациям, осуществлять в тексте поиск заданной инфор­мации и т.п.);

• списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей

Развиваются специальные учебные умения (применительно к предмету иностранный язык):

• наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких по звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, и др.);

• пользоваться двуязычным словарем как при чтении (для раскрытия значений новых слое),так и при создании самостоятельного устного или письменного текста.

Приемы и формы работы с учащимися на уроке:

Учитывая стремление младших школьников к групповому взаимодействию, следует активнее использовать на уроках и во внеурочной работе такие приемы, как игра (ролевая и по правилам), соревнование, конкурс, инсценировка

Типичные и индивидуальные ошибки учащихся:

Типичные ошибки, допущенные обучающимися, чаще обусловлены отсутствием аналогичных грамматических явлений в русском языке:

- артиклей, строгого порядка слов, вспомогательных глаголов и глаголов-связок, а также особенностями изучаемых языков: несовпадением графического и звукового образа в английском и французском языках, наличием звуков, не имеющихся в русском языке, и т.д.

Индивидуальные ошибки, допускаемые на иностранном языке, как правило, коррелируются _с особенностями владения учащимся родным языком:

- неумением четко артикулировать звуки, нарушениями фонематического слуха, ограниченным лексическим запасом на родном языке, неумением строить предложения, а также затруднениями в ведении диалога (начинать, поддерживать и завершать разговор) и монолога (соблюдать логику высказывания).

Формы работы с ошибками учащихся:

Учителю, необходимо вычленять в учебном процессе типичные и индивидуальные ошибки учащихся и работать над ними, используя упражнения, заложенные в разных компонентах УМК:

Так, учащимся, испытывающим трудности фонетического характера, целесообразно рекомендовать больше работать с аудиокассетой.

Лексико-грамматические трудности помогут преодолевать тренировочные упражнения, предлагаемые в рабочей тетради.

Проблемы, связанные с формированием речевых умений, потребуют от учителя организации более интенсивного общения на уроке.

Следует помнить что перегрузка учащихся избыточной лингвистической или социокультурной информацией нежелательна.

Перед учителям не стоит задача научить всех учащихся всему тому, что дается в учебнике.

Домашнее задание:

Объяснение домашнего задания требует специального времени на уроке. Несмотря на то, что практически все задания, предусмотренные для самостоятельного выполнения, содержат образцы, учителю следует на уроке прочесть вместе с детьми формулировку задания, убедиться в том, что учащиеся смогут выполнить его, не обращаясь к помощи родителей. Суммарное время, выделяемое на выполнение всего домашнего задания по иностранному языку (устного и письменного) не должно превышать 20 минут. Для тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес к изучению иностранного языка, в учебниках и рабочих тетрадях предусмотрены дополнительные задания

Дополнительные задания это :

- задания занимательного характера (кроссворды, сканворды, чайнворды и т.д.)

- задания повышенной трудности, требующие от учащихся интеллектуальных усилий и проявления языковой (лингвистической) догадки.

Мониторинг по иностранному языку как результат обучающей деятельности:

По окончании экспериментального обучения Министерство образования Российской Федерации планирует проведение мониторинга по всем четы­рем иностранным языкам в конце IV класса.

Мониторинг направлен на выявление достижений младших школьников и определение уровня сформированности коммуникативных умений выпускников начальной школы. Мониторинг будет осуществляться в письменной форме. В ходе мониторинга будут проверяться коммуникативные умения обучающихся в чтении и письме.

Для составления полной картины достижений учащихся по материалам соответствующего УМК Учителю рекомендуется самостоятельно проверить насколько в ходе обучения были сформированы коммуникативные умения в говорении и аудировании.

Контроль уровня обученности четвероклассников должен быть направлен только на выявление их достижений. Он должен вызывать у учащихся желание продемонстрировать свои способы, поддерживать в них чувство успеха и мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка. Для этого необходимо, чтобы во время проведения проверки в классе была спокойная и дружелюбная атмосфера, формат предлагаемых заданий для контроля, процедура их выполнения и система оценивания должны быть знакомы и понятны обучаемым.Вид деятельности Требования Образцы заданий

Чтение и письмо

- полное понимание текстов, построенных на изученном языковом материале;

—умение писать поздравления с опорой на об­разец.

- задание с выбором «Верно - Неверно», например,

- картинка и набор утверждений на иностранном языке, по поводу соответствия которых изображению необходимо сделать указанный выбор;

- задание с множественным выбором, например: а) вопрос и три варианта возможного ответа, один из которых нужно выбрать, или б) начало предложения и три возможных варианта его завершения;

- модифицированныйклоуз-тест, например, учащимся необходимо заполнить пропуски в тексте, используя предложенные для этого слова.

Чтение вслух понимать основное содержание небольшого облегченного текста, построенного на изученном материале с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку чтение небольшого текста (объемом не более 60 слов), построенного на изученном лексико-грамматическом материале ответы на вопросы к тексту

Монологическая речь

Высказывания по изученной теме, используя задания :

- Прими участие в телеконкурсе «Моя семья и Я».Расскажи о своей семье.

- Ты приехал в международный детский лагерь. Расскажи своим новым друзьям о себе.

- Пригласи в гости своего зарубежного друга зимой. Расскажи ему о зимней погоде, о том, чем вы будете заниматься.

- Убеди своих родителей купить тебе щенка(или другое домашнее животное). Тебе это удастся, если ты расскажешь о нем как можно больше.

Диалогическая речь

Решение хорошо знакомой коммуникативной задачи:

1. Разыграйте с одноклассником диалог между покупателем и продавцом, который мог бы состояться в магазине «Продукты». Покупатель хочет курить….

2. Разыграйте с одноклассником диалог между покупателем и продавцом, который мог бы состояться в магазине «Книги». Покупателю нужно купить школьно-письменные принадлежности для нового учебного года.

3. Разыграйте с одноклассником диалог приглашения в гости друг друга по телефону.

4. Ты пришел в гости на день рождения к другу. Поздравь его и вручи подарок.

Коммуникативные умения в аудировании понимать на слух основное содержание небольшого облегченного текста, построенного на изученном материале с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку

Прослушивание текста (объемом не более 150 слов, длительностью звучания 1,5 минуты и выполнение заданий:

-на альтернативный выбор, например, «Посмотри на рисунки. Отметь знаком X изображение героя, о котором рассказывалось в тексте»;

-на множественный выбор, например, «Выбери правильный ответ на вопрос», «Закончи предложение в соответствии с прослушанным текстом , выбрав правильный вариант из предложенных»

Это может быть текст описательного характера (например, описание игрушки, героя известной сказки) или отрывок из сказки, рассказа.допускается наличие в нем нескольких (двух-трех) незнакомых слов, значение которых следует сообщить учащимся перед прослушиванием

Проверка умений учащихся в аудировании должна быть организована следующим образом:

-учитель напоминает четвероклассникам процедуру выполнения задания,

-учащиеся знакомятся со сформулированной на русском языке коммуникативной задачей (что им предстоит выполнить после прослушанного текста)

-учащиеся слушают текст в первый раз и выполняют задания, текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, при необходимости вносят различные исправления.

Критерии оценивания устных ответов :

Оценить устные ответы можно с помощью критериев:

- соответствие высказывания учащегося поставленной в задании коммуникативной задаче (при оценивании диалогической речи необходимо также обращать внимание на умение учащегося поддерживать беседу, употреблять фразы стимулирующие собеседника к общению) количество и разнообразие используемых языковых средств;

- относительная грамматическая правильность речи (грамматические ошибки не должны препятствовать пониманию содержания);

- относительно правильное произношение и соблюдение интонации;

- объем высказывания:

-для монологическойречи- 5-6 фраз;

-для диалогической речи- 2-4 реплики с каждой стороны.
Методические рекомендации

для общеобразовательных учреждений Соль – Илецкого района

о преподавании иностранного языка в 2010– 2011 учебном году

Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании иноязычной и коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное, межличностное и межкультурное общение с носителями языка, что делает необходимым переосмыслить цели и задачи, содержание и технологии обучения иностранным языкам, учитывая при этом уже накопленный отечественный и зарубежный опыт. Таким образом, содержание обучения иностранным языкам направлено на реализацию его основных целей, на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции.

Преподавание предмета в 2010 – 2011 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами

1. Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

2. Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

4. Государственные образовательные стандарты общего образования (стандарты I поколения)– http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm

5. Федеральный государственный образовательный стандарт (стандарты II поколения; в настоящее время принят только для начального образования – http://standart.edu.ru

Ознакомиться с проектами федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного и среднего (полного) образования рекомендуем всем педагогическим работникам.

2. Учебно-методическое обеспечение

Полный перечень учебников, вошедших в Федеральный перечень учебников на 2010 – 2011 учебный год, представлен на странице сайта Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/6572

Подробная информация о рекомендуемых учебниках представлена на сайте «Всё об учебниках Федеральных перечней» – http://fp.edu.ru/asp

Рекомендованными для общеобразовательных учреждений являются следующие программы и линии учебников:

При разработке рабочих программ и составлении календарно-тематического планирования необходимо руководствоваться письмом департамента образования и науки Краснодарского края от 6 апреля 2010 года № 47-3315/10-14 «О рекомендациях по формированию образовательной программы общеобразовательного учреждения».

В связи с тем, что примерные программы по иностранным языкам составлены в соответствии с подэтапами (т.е. 5-7кл., 8-9кл.), а не ступенями обучения, рекомендуется составлять рабочую программу на 1 год обучения.

При составлении календарно-тематического планирования кафедра рекомендует разделить графу «Даты проведения уроков» на планируемую и фактическую дату.

Количество часов, предусмотренное для изучения иностранного языка

во 2 – 4 классах в соответствии с федеральным БУП, следующее:

Количество часов, предусмотренное для изучения иностранного языка

в 5– 9 классах в соответствии с федеральным БУП, следующее:

класс	5	6	7	8	9
количество часов	3	3	3	3	3

Обращаем внимание, что дополнительные часы на изучение иностранного языка могут быть добавлены из компонента общеобразовательного учреждения.

Для организации предпрофильной подготовки необходимо провести анкетирование учащихся 8 класса с целью определения сферы их интересов в области филологии.

По результатам анкетирования в 9 классе могут быть рекомендованы следующие курсы препрофильной подготовки:

- предметно-ориентированный курс «Иностранный язык»;

- межпредметный (ориентационный) курс;

- комбинация различных курсов/модулей из двух вышеперечисленных типов.

Формы обучения могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии:

- коммуникативно-направленная групповая работа;

- проектно-исследовательская деятельность;

- индивидуально-творческая деятельность, в том числе с использованием мультимедийных средств.

В качестве конечных продуктов самостоятельной деятельности девятиклассников, в том числе проектной деятельности, могут быть: рефераты, доклады на иностранном языке, настенные коллажи и т.д.

Результатом совместной деятельности учащихся могут быть: организация и проведение конференций, выставок с приглашением гостей (родителей, учащихся, учителей других классов и школ).

Для лучшего осознания своих учебных умений, достижений, рефлексии и самооценки, учащимся рекомендуется вести портфолио.
Количество часов, предусмотренное для изучения иностранного языка в 10-11 классах, в соответствии с федеральным БУП, следующее:

На старшей ступени общего образования (10-11 классы) создается система профильного обучения, направленная на обеспечение индивидуализации и дифференциации учебного процесса за счёт изменений в его структуре, содержания и организации.

При выборе профиля рекомендуем руководствоваться приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 21 декабря 2009 года № 4070 «Об определении перечня профилей, открываемых в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2010-2011 учебном году, и предметах по выбору для сдачи экзаменов в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов, проводимой территориальными экзаменационными комиссиями».

Профильным предметом иностранный язык является в филологическом профиле.

Языковая подготовка учащихся не ограничивается курсом иностранного языка профильного уровня. У учащихся будет возможность продолжить изучение иностранного языка или его аспектов, а также использовать его в качестве средства образования и самообразования за счёт элективных курсов, таких, как «Вводный курс делового письма». 10-11 классы. Т.О. Догаева- М.: Дрофа, 2006.; «Франция, которую я люблю». 10-11 классы. О.М. Козаренко - М.: Дрофа,2005.; «Туризм». 10-11 классы. Л.В. Кнодель-М.: Дрофа, 2006 и др.

Наряду с элективными курсами, разработанными и рекомендованными Министерством образования и науки РФ, имеются программы, составленные учителями г.Краснодара и Краснодарского края, с которыми можно ознакомиться на кафедре иностранных языков и международной деятельности ККИДППО, а также сборники программ элективных курсов, разработанных педагогами-победителями краевого (заочного) конкурса 2004-2005г.г., 2005-2006 г.г./ Краснодар: «Мир Кубани», 2005, 2006.