Глава 2 Формирования мотивации учения младших школьников в условиях сотрудничества

Следовательно, целью нашего экспериментального исследования является проверка поставленной гипотезы.

Экспериментальной базой являлись школы Соль–Илецкого района: «Линёвская СОШ» и «Буранная СОШ». Испытуемыми являлись ученики двух 3- х классов. Количество испытуемых – 20 человек. Они представляют собой две группы, обучающиеся по одному и тому же УМК «Spotlight» , но у разных преподавателей.

Характеризуя учащихся обеих групп, нужно сказать, что все с огромным желанием хотят изучать английский язык. Как показало анкетирование, почти у всех учеников есть желание изучать иностранный язык в условиях сотрудничества (ученик – учитель; ученик – группа учеников; ученик – ученик; группа учеников – группа учеников) (90%),. (Приложение 2)

Мы также предложили школьникам шкалу уровней для самооценки в условиях сотрудничества при изучении иностранного языка, опубликованную в официальной брошюре Совета Европы. 30% учеников выбрали уровень А1, 70% учеников – уровень В1. (Приложение 3)

По результатам тестирования мы выявили, что у учащихся хорошая мотивация к изучению английского языка в условиях сотрудничества. На этапе экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации учителю для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста.

Объектом контроля являлись следующие параметры:

- выявление даже маленьких успехов учащихся и желание работать в условиях сотрудничества;

- оценивание не только отдельного учащегося, но и пары или тройку учеников, работающих совместно;

- применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу;

- акцентирование внимания при неудаче не на ошибке отдельного учащегося, а на недостатке приложенных усилий каждого ученика в классе, при этом, давая им понять, что общий уровень развития их способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием;

- исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений;

- выявление причин ошибок и путей их исправления в сотрудничестве с учениками;

- важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей;

- оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося;

- концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в совместной деятельности.

Полезно показать, что в условиях сотрудничества с учителем результат деятельности выше. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.

Во внеурочной деятельности необходимо учитывать:

- постоянное подчёркивание того, что отношения в классе определяются не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершает ученик для других;

- изучение круга интересов ребят; выяснение, чем может быть интересен каждый учащийся для одноклассников;

- проведение предметной олимпиады и внеклассных занятий, выпуск познавательных газет «These is interesting»;

- вовлечение учащихся и родителей в предметную проектную деятельность, в разработку творческих работ, проектов и презентаций;

Внеурочная работа по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет знания иностранного языка, но также способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. В единстве с обязательным курсом, она создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей обучения. Немаловажное значение имеет тот факт, что внеурочное образование способствует разумной организации досуга учащихся, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу. Учащиеся являются субъектами внеурочной работы, ведь зачастую она проводится ими ради них самих. Их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеурочной работы.

Можно выделить основные подходы к моделированию внеурочной деятельности в обучении иностранному языку в условиях сотрудничества для формирования мотивации младших школьников:

тематические игровые вечера;

кружки страноведения стран, изучаемых языков;

недели иностранных языков;

видеоклубы (видеозанятия как способ постижения иноязычной культуры);

театральные постановки на иностранном языке;

марафон по иностранным языкам.

На сегодняшний день существует большое разнообразие методической литературы по внеклассной деятельности в обучении иностранному языку, а также интернет ресурсов, доступных для учителей иностранного языка. Подробные разработки и сценарии тематических внеклассных мероприятий, декад иностранных языков, викторин и конкурсов по внеурочной деятельности можно найти по следующим ссылкам:

«Методисты, профессиональное сообщества педагогов». http://metodisty.ru/m/groups/files/prepodavanie_angliiskogo_yazyka?cat=29

1 сентября «Фестиваль педагогических идей» - http://festival.1september.ru/subjects/10/

К уроку.руhttp://k-yroky.ru/load/45

Внеклассное мероприятие по немецкому языку. Презентация. WeihnachteninDeutschland (Рождество в Германии). http://sh.edurm.ru/p6aa1.html

Сообщество творческих учителей немецкого языка. Методическая коллекция разработок уроков и внеклассных мероприятий «Европейский день иностранных языков» в помощь учителям немецкого языка.http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=39164&lib_no=73905&tmpl=lib

«Открытый класс». Сетевое образовательное сообщество. http://www.openclass.ru/ и др.
Расценивая мотивацию в условиях сотрудничества как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. И в условиях сотрудничества есть хорошая возможность для того , чтобы не снизилась мотивация к учению иностранного языка у младших школьников.
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования динамики развития мотивации учения у детей младшего школьного возраста в условиях сотрудничества

По окончании эксперементального исследования по формированию мотивации к изучению иностранного языка в младшем школьном возрасте с детьми «Линёвской СОШ» и «Буранной СОШ» было проведено повторное исследование, которое показало, что в ходе эксперимента в классе «Линёвской СОШ» произошли статистически значимые изменения.

Анализ выборов учащихся по методике столкновения мотивов показал, что у детей экспериментальной группы («Линёвская СОШ» 3 класс ) наблюдается повышение мотива достижения. Сравнительные результаты влияния ситуационных переменных на силу мотивации достижения младших школьников представлены в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительные результаты таблицы 4, позволяют сделать вывод о том, что в классе «Линёвской СОШ» в большей степени мотивация проявиласясь также в ситуации 2, где детям предоставляется возможность работать в парах. В классе «Линёвской СОШ» 10 учеников (100%), предпочитают работать в группах по 3 -5 человек.

В классе «Буранной СОШ»результаты не изменились.

Также у 9 учеников (90%) детей в классе «Линёвской СОШ» мотив достижения проявился и в ситуации 7, в которой дети выбирали между работой каждый за себя и работой в условиях сотрудничества. Проявление мотива достижения вызвано желанием младшего школьника принимать активное участие в учебном процессе сообща, вместе с одноклассниками и при этом чувствовать себя включенным в работу на уроке. В классе «Буранной СОШ» данные остались неизменными.

Сравнительные результаты обработки анкеты на выявление мотивации учения в условиях сотрудничества приведены в таблице 5.

Таблица 5

Сравнительные результаты обработки анкеты на выявление мотивации учения в условиях сотрудничества в экспериментальной («Линёвская СОШ») и контрольной («Буранная СОШ»)группах

Мотивы	Распределение ответов
	Первичная диагностика				Повторная диагностика
	Экспериментальная группа		Контрольная группа		Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Внутренние мотивы	3	30	4	40	8	80	4	40
Внешние положительные мотивы	4	40	2	20	2	20	2	20
Внешние отрицательные мотивы	4	40	4	40	1	10	4	40
Итого	10	100	10	100	10	100	10	100

Анализ результатов, представленных в таблице 5 позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальной группе стали преобладать внутренние мотивы над внешними 80% против 20%. При этом среди внешних мотивов доля отрицательных всего 10%. В контрольной группе показатели не изменились.

Среди детей экспериментальной группы внешние отрицательные мотивы выявлены лишь у 10% детей. Внешние положительные – также у 10% детей. Это мотивы не связанные с совместной деятельностью. Проявляются тогда, когда ребёнок действует в силу похвалы учителя.

Внутренние мотивы доминируют над внешними и составляют 80% у детей экспериментальной группы. Это те мотивы, которые связаны с самой деятельностью, характеризуются интересом к самому процессу и его результату, стремлением развить какие-либо умения, качества. При решении задачи внутренними мотивами являются: интерес к процессу решения, поиску наиболее рационального способа, к результату и т.д.

Сравнительные результаты первичной и повторной диагностики мотивации учащихся по видам мотивов в экспериментальной группе представлены на рисунке 3.
Мотивы:

1. - Внутренние мотивы,

2. - Внешние положительные мотивы,

3 - Внешние отрицательные мотивы.

Рис. 3. Сравнительные результаты первичной и повторной диагностики мотивации учащихся в условиях сотрудничества в экспериментальной группе

Таким образом, для младших школьников экспериментальной группы доминирующими стали внутренние мотивы, связанные с совместной деятельностью. В контрольной группе результаты не изменились и полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и подтверждают приведенные выше показатели уровня развития мотивации учения младших школьников в условиях сотрудничества.

Следовательно, после проведения экспериментального исследования по формированию мотивации в младшем школьном возрасте в условиях сотрудничества в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика развития мотивации учения младших школьников.

Повторная диагностика показала улучшение результатов по всем параметрам методик в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Учащиеся экспериментальной группы предпочитают учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе в парах, в группах, т. е. в условиях сотрудничества.

Таким образом, разработанные нами и реализованные методические рекомендации по формированию мотивации в младшем школьном возрасте в условиях сотрудничества дала положительный результат и её с полным основанием можно считать эффективной.

Анализ литературы по проблеме формирования мотивации учения младших школьников стал основанием экспериментального исследования.

Наше исследование проводилось в двух 3-х классах Соль - Илецкого района Оренбургской области. В исследование участвовало 20 детей в возрасте 9-10 лет. Из них были сформированы экспериментальная и контрольная группы, включающие в себя по 10 человек каждая.

Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников, мы использовали методики изучения мотивации достижения и настойчивости младших школьников в учебной деятельности:

Методика столкновения мотивов МСМ Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной;

Анкета на выявление мотивации учения, разработанная автором исследования;

Таким образом, полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и позволяют предположить, что недостаточное развитие мотивации достижения и преобладание внешних отрицательных мотивов блокирует проявление настойчивости у детей исследуемых групп и наоборот. Полученные результаты по методикам позволили разработать нам методические рекомендации по формированию мотивации в младшем школьном возрасте в условиях сотрудничества, в реализации которой была задействована экспериментальная группа.
2.3 Методические рекомендации для учителей иностранного языка по работе с учащимися младших классов

Методические рекомендации для учителей иностранного языка

Составитель: учитель иностранных языков МОБУ «Линёвская СОШ» Баженова Н.Н.

Правила успешного учителя

МОТИВАЦИЯ

Мотивация - интерес и внимание. Успех невозможен без мотивации.

Обеспечь коммуникативно-психологическую адаптацию школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера.

ОБЩЕНИЕ

Учащиеся принимают участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации.

Используй различные средства наглядности (картинки, предметы, игрушки, магнитную доску, таблички со словами), кукольный театр, театрализованные постановки, ИКТ и т.д.

Уделяй больше времени для коммуникативной деятельности, а не просто практике языковых форм.

Используй английский язык как средство общения.

Рисуй на доске, используя простые рисунки и знаки.

Применяй невербальные средства общения - мимику и жесты (miming, bodylanguage). Разработай свою систему жестикуляции.

Говори как можно больше по-английски, даже на начальном этапе обучения. Дети должны знать простые команды и уметь задать простые вопросы. Вводи простые и короткие фразы. Используй одни и те же указания из урока в урок. По возможности показывай, как выполнить команду или задание.

Создай в классе необходимое оформление, чтобы снять трудности в использовании языка классного обихода (classroomlanguage).

ПРАКТИКА

Следи за соотношением продолжительности речи учителя (TeacherTalkingTime - TTT) и учащихся (StudentTalkingTime - STT). Не говори на уроке слишком много сам, давай учащимся возможность как можно больше говорить на языке и поощряй их к этому.

Обеспечь больше практики, чем объяснения грамматических правил.

Не заставляй детей «зубрить» грамматические структуры, обеспечь необходимую для усвоения практическую деятельность.

Поощряй совместную работу учащихся (парную и групповую). Общая продолжительность речи каждого ученика при этом больше, чем в ситуации, когда дети говорят только с учителем.

РАЗВИТИЕ

Формируй речевые, интеллектуальные и познавательные способности детей. Необходимо систематически развивать у учащихся общеучебные умения.

Приобщай детей к новому социальному опыту. В процессе обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира.

АТМОСФЕРА УСПЕШНОСТИ

Приходи на урок в хорошем настроении.

Дети не должны чувствовать, что изучение английского для них тяжелый труд.

Для создания мотивации давай учащимся сообщить что-либо значимое для них, реальное.

Вселяй в детей уверенность в своих силах.

Поддерживай у них чувство успеха. Лучше похвалить детей, которые хорошо работают, чем сделать замечание тем, которые отвлекаются.

Ставь оценки за то, что дети умеют.

Поощряй любой успех, усилия и настойчивость, даже если успехи этих детей скромны по отношению к успехам других детей. Найди, за что похвалить даже самого слабого ученика.

ОШИБКИ

Не исправляй ошибки во время речевой деятельности, когда целью задания является развитие беглости устной речи. Когда имеет значение, насколько грамотно выполнено задание (отработка нового языкового материала), целесообразно сразу же исправлять допущенные ошибки.

УРОК

Продумай чему и как учить. Роль учителя различна в зависимости от задачи на каждом этапе урока (носитель информации, наблюдатель, консультант).

Фокусируй внимание на потребностях учащихся, а не на завершение программы или учебника.

При планировании выбери 3 или 4 приоритета.

Сообщай учащимся цели, чтобы они понимали, зачем они это учат (научитесь представиться, приветствовать других людей, спрашивать о чем-либо, вести беседу по той или иной теме, делать предложение и т.д.)

Подбирай упражнения адекватные целям урока.

Строй последовательность упражнений от простого к сложному: каждое предыдущее упражнение должно быть опорой для выполнения последующего.

Начинай урок с разминки (warmer).

Не забывай об устном опережении.

Организуй систематическое повторение языкового материала.

Дети должны как можно раньше почувствовать результат своих усилий.

Используй хоровую работу как можно больше.

Очень эффективно использование "Интонационной люльки"

Можно пропевать фразы на разные мотивы: весело, грустно и т.п.

Удивляй детей.

Меняй виды деятельности каждые 5-10 минут.

Организуй динамические паузы.

Используй музыку перед новым заданием на кассете, чтобы дети подвигались в такт музыке или потанцевали.

Старайся добиться (elicit), чтобы учащиеся сами сделали выводы, вспомнили то, что изучали (правила, лексику и т.п.)

Используй как можно больше разнообразных игр.

Заинтересуй детей перед любым видом деятельности (prediction ...)

Дай время учащимся рассмотреть картинки.

Используй скороговорки, пословицы, маленькие стишки, песни, jazzchants.

Не забывай о видео.

Используй ИКТ, если есть возможность,

Продумай тщательно конец урока, ученики должны уйти с урока в хорошем настроении.

Приучай детей вести словарь.

Создавайте в словаре тематические странички.

Позвольте детям рисовать в словаре вместо перевода слов.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Не задавай домашнее задание, если не уверен, что дети самостоятельно справятся с ним.

Проверяй всегда выполнение домашнего задания в той или иной форме, но не проводи контроль ради контроля.

Приучай учащихся к тому, что они выполняют домашнее задание для успешного усвоения материала. Можно дать задание просто красиво списать и оформить рисунками текст, при условии, что вы уверены, что дети его понимают.

Поощряй создание иллюстраций к упражнениям.

ПРОЕКТЫ

РОДИТЕЛИ

САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

Занимайся самообразованием.

Обсуждай идеи с другими учителями.

Читай учительские книги, журналы и газеты, пользуйся интернетом - заглядывай в "Сеть творческих учителей" и размещай там свои идеи.

КАБИНЕТ

Наличие в классе живых растений также оказывает положительное влияние.

Чтобы дети легче могли вообразить себя на острове Brilliant, мы сделали увеличенную копию обложки учебника.

Всегда на виду должны быть фразы для ведения урока и подсказки для детей, какие вы сочтете нужными. Возможно, вы захотите сделать какие-то подсказки для себя, например, список фраз, как похвалить ребенка.

Такие материалы как карты, набор табличек с основными грамматическими единицами, набор игрушек, которые помогают вам вести урок, всегда должны быть под рукой.

Литература:

1.Программа начального общего образования по английскому языку. Иностранные языки в школе №5 2005 г.

2.Введение в коммуникативную методику ОxfordUniversityPress 1998г.

3.Brilliant 1 (Teacher's Book) Charlotte Covill and Jeanne Perrett 2001г.

4.Enjoy English 1 (Teacher's Book) М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская 1997г.

5.World Club 3 (Teacher's Book) Michael Harris David Mower MaddyMusiol Pearson Education Limited 2000г.

6.Success in English Teaching Paul Davis Eric Pearse Oxford University Press 2007г.