Формирование экологической грамотности младших школьников на


Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию



Pdf просмотр
страница4/4
Дата17.08.2022
Размер0,63 Mb.
#188445
1   2   3   4
Связанные:
Учаев И.В. ППОбз-1402Д вкр

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
экологической грамотности у младших школьников
2.1 Изучение начального уровня сформированности экологической грамотности младших школьников Для определения исходного уровня сформированности экологической грамотности младших школьников был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось определение и проверка исходного уровня сформированности экологической грамотности у учащихся. Задачи Подбор необходимых методов исследования для изучения уровня сформированности экологической грамотности. Проведение диагностической методики на определение исходного уровня сформированности экологической грамотности. Анализ результатов проведенной диагностической методики. На данном этапе использовались такие методы исследования как беседа, наблюдение и тестирование. Экспериментальную и контрольную группу составили 44 обучающихся вторых Аи Б классов ГБОУ ООШ №27 г. Сызрани. Структура опытно-экспериментальной работы
1 этап – организация и проведение констатирующего этапа эксперимента
2 этап – организация и проведение формирующего эксперимента, входе проведения уроков по окружающему миру
3 этап – организация и проведение контрольного эксперимента. Для эксперимента были подобраны задания тестового характера, которые способствовали определению уровня сформированности экологической грамотности в соответствии с критериями


33 знание основных принципов экологии (уровень знания закономерностей взаимодействия человека с природой, уровень естественнонаучных знаний
2) системное экологическое мышление (понимание природы как единого целого, как среды обитания человека, его дома
3) практическое следование ценностным ориентациям. С целью исследования уровня экологической грамотности учащихся были организованы и проведены следующие методики анкетирование на знание основных принципов экологии, анализ системного мышления и изучение умения практического следования экологическим ценностям. Таблица 1. Методика выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности у младших школьников Критерий (методика) Уровень сформированности Знание принципов экологии (тестирование по методике
Е.А.
Гринёвой) Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Экологические знания отсутствуют или у ребенка очень узкий кругозор и сформировано неверное представление о растительном и животном мире, незнание экологических взаимосвязей. Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов.
Ребёнок недостаточно хорошо знает и выполняет правила поведения в природе. Знания об особенностях природного и животного мира развиваются. Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов.
Ребёнок знает и понимает закономерности и связи в природе. У ребенка хорошо развиты знания о растениях и животных разных сообществ. Системное экологическое мышление методика НС. Жестовой) Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – Дети с таким количеством баллов не проявляют интереса и не желают заботиться о животных и окружающей среде. Познавательный интерес к изучению природы неразвит, но при этом ребенок бережно относится к животными растениям. Преимущественно потребительское отношение к природе. Средний уровень – от 9 до 19 – Дети, набравшие


34 такое количество баллов не всегда способны устанавливать причинно-следственные связи в природе, при этом проявляют заботу и бережное отношение к животными окружающей среде. Имеется осознание своей личной причастности к решению экологических проблемно оно ситуативно и не всегда аргументированно. Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – Дети проявляют интерес к изучению окружающего мира, готовы заботиться и бережно относиться к животными природе, осознают ценность природного и животного мира. Ребёнок проявляет устойчивый познавательный интерес к изучению природы и сформированные мотивы. Выраженное осознание личной причастности к решению экологических проблем, аргументация своей позиции. Практическое следование экологическим ценностям интерактивная игра- экскурсия Путешествие по планете) Низкий уровень – 6-13 баллов – ошибочные представления об окружающей действительности, несформированность мотивов и желания охранять и оберегать природу. Не сформировано ценностное отношение природы, ребёнок не представляет, как на практике реализовать экологический проект. Средний уровень - 14-23 балла – допустимый уровень экологической грамотности. Ребёнок обладает определенными экологическими знаниями, ноне всегда данные знания выступают мотивом деятельности. Ребёнок не проявляет активности, отсутствует эмоциональность. Высокий уровень – 24-30 баллов - хороший уровень экологической грамотности. Ребёнок имеет чёткие представления и объёмные знания об окружающей действительности, осознает своё место в ней, стремится к природоохранной деятельности, осознаёт свою ответственность за чистоту природы и жизнь планеты. Умеет применять свои знания и умения в практической деятельности. Для диагностики уровня сформированности экологических знаний используется тестирование. За основу была взята методика Е.А. Гриневой.


35 Обучающиеся, составившие экспериментальные группы, проходили тестирование отдельно. Цель данного эксперимента – выявить уровень знания принципов экологии на начальном этапе исследования. Согласно методике Е.А. Гринёвой, учащимся был предложен тест из 15 вопросов, ответив на которые ученик отражал свою жизненную позицию по отношению к окружающему миру, природе (Приложение А. На выполнение теста учащимся отводилось 15 минут. По истечении этого времени работы собираются для дальнейшей обработки. Обработка результатов происходила следующим образом за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся. В результате проведенного исследования было выявлено три уровня сформированности экологических знаний у младших школьников низкий, средний и высокий. Степень сформированности экологической грамотности определяется по шкале. Таблица 1.1. Шкала сформированности знаний принципов экологии
12-15 баллов Высокий уровень
7-11 баллов Средний уровень
0-6 баллов Низкий уровень Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Экологические знания отсутствуют, у ребенка очень узкий кругозор и сформировано неверное представление о растительном и животном мире, ребёнок не знает экологические взаимосвязи. Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Ребёнок недостаточно хорошо знает и выполняет правила поведения в природе. Знания об особенностях природного и животного мира находятся на этапе развития.


36 Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Ребёнок знает и понимает закономерности и связи в природе. У ребенка хорошо развиты знания о растениях и животных разных сообществ. Таблица 1.2. Знание принципов экологии (1 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
2 (9%)
7 (32%)
13 (59%)
4 (18%)
12 (55%)
6 (27%) Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической грамотности представлены ниже. Таблица 1.3. Знания принципов экологии (1 критерий) обучающихся на начало исследования Уровень сформированности экологической грамотности Экспериментальная группа (1 группа) Контрольная группа (2 группа) Количество учащихся, % Низкий (0-6 баллов)
13 чел. / 59%
6 чел. / 27% Средний (7-11 баллов)
7 чел. / 32%
12 чел. / 55% Высокий (12-15 баллов)
2 чел. / 9%
4 чел. / 18% Рис. 1 Знание принципов экологии (1 критерий)
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 группа
2 группа Низкий Средний Высокий


37 Вторая методика была направлена на выявление второго критерия - системного экологическое мышления. Согласно диагностическому опроснику НС Жестовой учащимся предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы умения, отношения, желания и даются вопросы, на которые они должны ответить (Приложение Б. В результате проведенного исследования было выявлено три уровня сформированности системного экологическое мышления у младших школьников низкий, средний и высокий. Степень сформированности экологической грамотности определяется по шкале. Таблица 1.4 Шкала сформированности системного экологическое мышления
20-28 баллов Высокий уровень
9-19 баллов Средний уровень
0-9 баллов Низкий уровень Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – Дети с таким количеством баллов не проявляют интереса и не желают заботиться о животных и окружающей среде. Познавательный интерес к изучению природы неразвит, но при этом ребенок бережно относится к животными растениям. Преимущественно потребительское отношение к природе. Средний уровень – от 9 до 19 – Дети, набравшие такое количество баллов не всегда способны устанавливать причинно-следственные связи в природе, при этом проявляют заботу и бережное отношение к животными окружающей среде. Имеется осознание своей личной причастности к решению экологических проблемно оно ситуативно и не всегда аргументированно. Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – Дети проявляют интерес к изучению окружающего мира, готовы заботиться и бережно относиться к животными природе, осознают ценность природного и животного мира.
Ребёнок проявляет устойчивый познавательный интерес к изучению природы и сформированные мотивы. Выраженное осознание личной причастности к решению экологических проблем, аргументация и объяснение своей позиции.


38 Таблица 1.5 Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
2 (9%)
5 (23%)
15 (68%)
5 (23%)
10 (45%)
7 (32%) Представим данные в виде диаграмм. Рис 2. Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Третий критерий экологической грамотности – практическое следование экологическим ценностям оценим по результатам интерактивной игры- экскурсии Путешествие по планете, где обучающиеся в полевых условиях проводили экскурсии по окрестностям г. Сызрани.
Сформированность данного критерия оценивалась последующим показателям умение самостоятельно находить, добывать и обрабатывать информацию, умение работать в малых группах, наличие природоохранных умений и навыков, умение находить рациональное решение и выход из проблемной ситуации, проявление личностной заинтересованности в проблеме и проявление эмоционального отношения. Значимость каждого показателя оценивается в баллах от 1 до 5. Низкий уровень – 6-13 баллов – у ребёнка сформированы неверные представления об окружающей действительности, не сформированы мотивы и
0%
50%
100%
1 группа
2 группа Низкий Средний Высокий


39 желание охранять и оберегать природу. Не сформировано ценностное отношение к природе, ребёнок не представляет, как на практике реализовать экологический проект. Средний уровень - 14-23 балла – допустимый уровень экологической грамотности. Ребёнок обладает определенными экологическими знаниями, но эти знания не всегда выступают мотивом деятельности. Отсутствует активность и эмоциональность. Высокий уровень – 24-30 баллов - хороший уровень экологической грамотности. Ребёнок имеет чёткие представления и объёмные знания об окружающей действительности, осознает своё место в ней, стремится к природоохранной деятельности, осознаёт свою ответственность за чистоту природы и жизнь планеты. Ребёнок способен применять свои знания и умения в практической деятельности. Соотношение практического уровня сформированности экологической грамотности представлено в таблице 1.6. Таблица 1.6 Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
2 (9%)
8 (36%)
12 (55%)
6 (27%)
13 (59%)
3 (14%) Представим данные в виде диаграмм (рисунок 3).
0%
50%
100%
1 группа
2 группа Низкий Средний Высокий


40 Рис Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Низкий практический уровень сформированности экологической грамотности объясняется тем, что в учебном процессе преимущественно экологическая грамотность формируется непосредственно в процессе экологической деятельности, которая часто проводится в недостаточном объёме. Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента по всем 3 проводимым методикам. Таблица 1.7 Результаты выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности у младших школьников Критерий (методика) Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа Знание принципов экологии тестирование по методике
Е.А.
Гринёвой) Высокий уровень – 2 чел.
(9%); Средний уровень – 7 чел.
(32%); Низкий уровень – чел.
(59%). Высокий уровень – 4 чел. (18%); Средний уровень – 12 чел. (55%); Низкий уровень –6 чел.
(27%). Системное экологическое мышление (методика НС. Жестовой) Высокий уровень – 2 чел.
(9%); Средний уровень – 5 чел.
(23%); Низкий уровень – 15 чел.
(68%). Высокий уровень – 5 чел. (23%); Средний уровень – 10 чел. (45%); Низкий уровень – 7 чел.
(32%). Практическое следование экологическим ценностям Высокий уровень – 2 чел.
(9%); Средний уровень – 8 чел.
(36%); Высокий уровень – 6 чел. (27%); Средний уровень – 13 чел. (59%);


41 интерактивная игра- экскурсия Путешествие по планете) Низкий уровень – 12 чел.
(55%). Низкий уровень – 3 чел.
(14%). Таким образом, у первой группы младших школьников, участвующих в диагностике, преобладает низкий уровень сформированности экологической грамотности, ау второй - средний уровень. Исследования позволяют сделать вывод, что формирование экологической грамотности первой группы испытуемых (А класса) в настоящее время происходит в неполной мере. С целью повышения уровня экологической грамотности и знаний учащихся первой группы был проведен формирующий эксперимент, основанный на использовании активных методов обучения.
2.2 Экспериментальная проверка комплекса уроков окружающего мира, направленных на формирование экологической грамотности младших школьников Чтобы сформировать экологически грамотную личность необходимо немало времени. Важно рассматривать проблему комплексно и стараться формировать экологическую грамотность не только на уроках окружающего мира, но ив повседневной жизни ребёнка. В конечном результате мы должны получить гармонично развитую личность с определённым комплексом экологических знаний, умений и навыков, эмоционально отзывчивую, с устойчивым интересом к изучению и защите природы. Для достижения данного результата необходимо использовать разнообразные инновационные формы и методы работы, активные методы обучения. Ребенок должен не только получать знания в готовом виде, но и


42 научиться добывать и перерабатывать их самостоятельно, решая посильные для своего возраста учебные задачи, быть активным участником учебно- воспитательного процесса. Цель формирующего этапа - формирование экологической грамотности младших школьников через сочетание в образовательном процессе разнообразных активных методов экологического образования (кейс-метода, метода проектов, полевых практикумов, дискуссий и т.д.); Для достижения поставленной цели использовались разнообразные активные методы обучения метод проектов, метод, экскурсии, экологические квесты, кейс-метод и другие методы и формы работы. В основу работы легла реализация гипотезы процесс формирования экологической грамотности младших школьников будет более эффективным, если органично сочетать разнообразные активные методы экологического образования. Большие возможности для использования данных методов представляют уроки окружающего мира. Работа по формированию экологической грамотности проводилась на уроках окружающего мира по курсу окружающий мир, программа А.А.
Плешакова. В данном курсе в соответствии с возрастными особенностями детей рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы и между человеком и природой [35]. Искренний интерес и внимание учителя к рассмотрению и раскрытию экологических связей в окружающей действительности значительно повышает интерес учащихся к изучению данного предмета. Изучение всех взаимосвязей способствует всестороннему развитию обучающихся, повышению их экологической грамотности, воспитанию бережного и ответственного отношения к природе. Трудно представить, что может произойти в окружающем мире, если в природные процессы вмешается человек, не


43 владеющий экологическими знаниями. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников. Для достижения поставленной цели, были выделены следующие задачи
1. Формировать базовые природоохранительные понятия
2. Изучать у окрестности школы, выявлять природные объекты, нуждающиеся в охране и защите
3. Включать обучающихся в активную познавательную, творческую, практическую деятельность по изучению окружающей среды и её охране
4. Сохранять и укреплять здоровье детей
5. Прививать любовь и интерес к природе, её изучению. При построении программы урочной работы целесообразно вести работу в следующих направлениях познавательное, творческое, практическое, исследовательское. Познавательное направление работы включает в себя серию уроков, которые направлены на углубление и расширение экологических знаний младших школьников. На данных уроках использовались такие формы, как игры, беседы, викторины, виртуальные путешествия. Творческое направление реализуется посредством организации коллективно-творческого дела, сочинение экологической сказки и разработка коллективного проекта наш зелёный уголок [6]. Практическое направление работы включает в себя озеленение класса, изготовлением кормушек и подкормку птиц. Исследовательское направление работы осуществляется в рамках проведения уроков, основанных на кейс-методе, на методе проектов и проведении опытов. В содержании программы уроков выделяются разделы, соответствующие рабочей программе по курсу окружающий мир (кл
- Где мы живём», при изучении данного раздела обучающиеся сравнивают городи село, учатся различать объекты природы и предметы рукотворного мира, оценивать отношение людей к окружающему миру


44
- Природа, при изучении данного раздела обучающиеся учатся различать объекты живой и неживой природы, находить связи в природе, между природой и человеком проводить наблюдения и ставить опыты, ухаживать за комнатными растениями, соблюдать правила поведения в природе, замечать и ценить красоту природы [36];
- Здоровье и безопасность, раздел направлен сохранение и укрепление здоровья школьников
- Путешествия, при изучении данного раздела учащиеся учатся различать водоёмы по их описанию, различать форму земной поверхности и применять полученные знания в природоохранной деятельности. На уроках окружающего мира учащиеся знакомятся с представителями животного и растительного мира. При знакомстве с животным миром нашей страны, школьники изучают поведение, повадки и образ жизни животного. Акцент делается на животных, обитающих в Самарской области. При изучении животного мира можно посетить с детьми контактный зоопарк Птичья дача в г. Сызрани, где находятся представители диких и домашних животных. При изучении растительного мира нашей страны и области, школьники знакомятся с строением растения, особенностями выращивания и ухода за ним. Здесь можно организовать экскурсию в ботанический сад. Важно затронуть вопрос о значимости этих животных и растений для жизнедеятельности человека, какую пользу они приносят и как уберечь их от негативного влияния человеческой деятельности. Предварительно на уроке можно посмотреть презентацию или обучающий видеофильм. В качестве примеров мероприятий экологического характера можно привести следующие игра Сортировка, где дети учатся отсортировывать мусор в 3 контейнера пластик, стекло и бумага практическая работа Сажаю растение, где дети группами высаживают растение ив дальнейшем ухаживают за ним коллективно-творческое дело Чистота природы зависит от тебя, где ребята формулируют правила поведения в природе и оформляют одну общую


45 стенгазету акция Помоги другу своему, где обучающиеся, в течение определенного времени, подкармливают птиц и бездомных животных. С целью формирования экологической грамотности младших школьников предполагается использовать следующие формы и методы работы на уроке
- кейс-метод;
- подготовка и защита проектов
- урок-экскурсия;
- брейн-ринг;
- практические занятия и опыты
- игра-путешествие;
- ведение дневника наблюдений.
Сформированность экологической грамотности на первоначальном этапе обучения характеризуется следующими показателями
- увеличение знаний экологической тематики, количества полученной информации
- увеличение заинтересованности окружающей природой и желание выразить этот интерес в творческих работах
- умение контролировать собственные действия в природе
- появление потребности в заботе об окружающем мире
- умение самостоятельно выбрать направление своей экологической деятельности. Так, входе экспериментальной работы было проведено несколько уроков, основанных на методе кейсов. Учащимся предлагалось осмыслить конкретную ситуацию,
описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Например, при изучении темы Дикие и домашние животные во 2 классе, обучающиеся выступали в роли исследователей. Класс был поделен на группы, где перед каждой группой ставилась конкретная задача, в результате


46 решения которой мы должны были ответить на вопросы на какие группы разделены животные какие животные относятся к домашним животным, а какие к диким. Для первой группы сформирован кейс №1: Домашние животные. Каких домашних животных разводят в нашем крае. Источник №1: Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 2 класс, часть
1, издательство Просвещение, 2014. стр. 72. Источник №2: Домашние животные - это животные, которые проживают вместе с человеком. Человек содержит их, предоставляя пищу и жильё. Некоторые из домашних животных приносят людям заработок или материальную выгоду и пользу. Например, корова является источником продуктов питания, таких как мясо, молоко овца даёт людям шерсть, куры - яйца. Некоторые животные выполняют охранную или рабочую функцию собаки-охраняют помещение, лошади – везут повозку с материалами. Есть еще животные-друзья, которые доставляют удовольствие хозяину, занимают его свободное время, дарят радость общения сними. Для жителей больших городов понятие домашние животные больше ассоциируется со второй частью, то есть с домашними любимцами. Животные одной породы могут выступать, как в первом, таки в другом качестве. Например, одни разводят кроликов для заготовки меха и мяса, а другие содержат кролика дома, как своего любимчика [14]. Источник №3. Человек разводит
- сельскохозяйственных животных, которые приносят материальную выгоду, например, пищу (молоко, яйца, мясо, мед, материалы (шерсть, кожу коровы, куры, свиньи, овцы и т.д.;
- рабочих и служебных животных, которые выполняют рабочие функции перевозку грузов, охрана лошадь, собака
- животных-компаньонов, для досуга и общения коты, попугаи, хомяки, змеи и т.д. Источник №4. Фотовыставка домашних животных.


47 Для второй группы кейс №2: Дикие животные. Какие дикие животные водятся в нашем крае. Источник №1: Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 2 класс, часть
1, издательство Просвещение, 2014. стр. 72 Источник №2: Большинство животных проживают в лесах. Именно поэтому получили название - дикие звери, потому что проживают вне дома. Многие из них - это опасные хищники, но встречаются и милые, совсем безобидные обитатели всех уголков Земного шара. Несмотря на это, всех диких животных объединяет одна цель – выживание. За эту цель они постоянно находятся в борьбе. В лесах Поволжья обитают лось, кабан, лесная куница, бобр, медведь, заяц, лисица. Такие животные, как вечерница гигантская, орешниковая соня, соня-полчок, речной бобр, барсук, европейская норка, рысь, косуля и ряд других занесены в Красную книгу. Красная книга - это сборник редких видов растений и животных, которые находятся под охраной государства. Помимо этого, 18 видов находятся под охраной, так как эти виды на гране исчезновения. Встречается 7 видов птиц, занесенных в Красную книгу это черный аист, журавль - красавка, орлан-белохвост, степная пустельга, степной лунь, коростель, дупель. В реках и озерах обитают щука, плотва, красноперка, линь, пескарь, налим, окунь, ерш, карась серебряный и другие виды [49]. Среди птиц обычны тетерев, рябчик, разнообразны совы, регулярно встречаются серая цапля, малая и большая выпи, гнездится серый журавль. Из редких птиц отмечаются орлан-белохвост, беркут, ранее гнездился черный аист. Источник №3. Ребусы и загадки про диких животных. Для третьей группы кейс №3: Для чего человек выращивает домашних животных. Источник №1: Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 3 класс, часть
1, издательство Просвещение, 2014. стр. 88-90.


48 Источник №2: Домашние животные приносят большую пользу человеку. Они являются источником продовольствия, и дают человеку необходимые для жизни продукты молоко, масло, сыри другие молочные продукты, а также мясо, жир. Также животные дают сырье, для того чтобы человек мог использовать его для изготовления одежды и обуви. Помимо этого, они перевозят тяжести и помогают выполнять земледельческие работы. Например, лошадь. Многие люди держат некоторых животных для удовольствия и развлечения. Самыми распространёнными домашними животными являются собака и кошка. Многие разводят птиц. Они нужны для получения полезных продуктов, например таких как мясо, яйца, перья, пух. Домашних насекомых - чтобы получить полезные продукты. Пчёлы производят мёд, а шелковичные черви - сырьё для изготовления шёлка. Сторонники движения за права животных считают, что человек не должен убивать животных, чтобы пользоваться мясом и шкурами. Некоторые вегетарианцы, или каких сейчас коротко называют веганы, помимо мяса также не употребляют в пищу молоко и яйца. Источник №3. Карточки с картинками Для четвертой группы кейс №4: Как человек заботиться о домашних животных. Источник №1: Учебник А.А. Плешаков. Окружающий мир, 2 класс, часть
1, издательство Просвещение, 2014. стр. 72. Источник №2: Домашние питомцы требуют не только внимания, но и ухода. Общими правилами ухода за домашними животными являются полноценное и разнообразное кормление, поддержание чистоты помещения и регулярная забота о здоровье питомца. Человек должен регулярно кормить своего питомца, следить за чистотой его шерсти, делать необходимые плановые вакцинации. Источник №3: Видеоролик


49 Группам необходимо актуализировать имеющиеся знания, использовать дополнительные информационные ресурсы для решения поставленной задачи. Учитель в данном случае выполняет роль консультанта [14, с. 87]. В конце практической поисковой работы один человек от группы защищает групповую работу, раскрывая свою тему и отвечая на вопросы других групп. После чего все коллективно заполняют общую сводную таблицу по дикими домашним животным (таблица 2). Таблица 2 – Дикие и домашние животные
- Дикие животные Домашние животные Определение Дикие животные (звери) – животные, проживающие в лесах, объединенные целью выживания. Домашние животные - это животные, которые проживают вместе с человеком, который их содержит, предоставляя пищу и кров. Какие животные водятся в нашем крае Лось, кабан, медведь, лисица, заяц, волк, бобр, еж Коза, овца, свинья, корова, курица, гусь, кошка, собака Для чего человеку животные Дикие животные необходимы человеку он изучает их, использует полученное от них сырье. Домашние животные приносят большую пользу человеку. Являются источником продовольствия. Входе данного урока учащиеся анализируют взаимосвязи в окружающем мире, проявляют творчество и самостоятельность при выполнении работы, формируют потребность в заботе о животных и готовность оказать им необходимую помощь, что способствует развитию экологической грамотности. Для раскрытия роли, места человека и его деятельности в жизни природы проведён урок на тему Человек – часть природы. Занятие включало в себя чтение обсуждение рассказа А. Плешакова Разговор в лесу. Далее


50 обучающиеся были разделены на 3 группы, для каждой группы был подготовлен кейс, с помощью которого им необходимо было ответить на поставленный вопрос [34]. Группа Зеленые ответит на вопрос Как человек может помочь в сохранении земельных ресурсов, используя кейс №1:
- источник 1. Почву называют нашей кормилицей. Она очень уязвима. Её легко сделать непригодной и тогда человек не сможет вырастить на ней хороший урожай. Люди часто не контролируют количество используемых химикатов и ядов, которые используют для обработки почвы, против вредителей и насекомых [39, с. 67]. Использование специальных химических веществ придаёт красивый вид овощам, плодам, картофелю, хлебам, но нередко приборы показывают, что в их составе имеются вредные вещества, которые способны отравлять организмы животных и человека. Никак нельзя предугадать, что на этот раз создаст человек Какие еще вещества способны сотворить человеческие руки и разум, которые могут отравлять всё вокруг. Людям необходимо научиться заботиться о природе, беречь и ценить чистоту земли, которую называют матушкой. А ведь не зря природу называют Матушка, ведь она как мать вскормила и вспоила человека своими водами и ресурсами. Природа и без всяких химикатов отзывалась на труд человека и награждала его хорошими урожаем. Нужно вспомнить все традиции, ту любовь и заботу, которые проявляли крестьянские рабочие при возделывании земли и не допускать дальнейшего её загрязнения [28].
- Источник 2: Рассказы А.А. Плешакова Свой мусор всегда с собой и Лесные тропинки из книги Великан на поляне или первые уроки экологической этики.
- Источник 3: Карточки с изображением бережного и губительного отношения человека к природе.


51 Группа Белые ответит на вопрос Как человек может сохранить чистоту атмосферы и расскажет нам о воздушном пространстве, используя кейс №2:
- Источник 1: Качество воздуха регулярно ухудшается. Особенно в крупных городах и промышленных районах земли. Работают фабрики и заводы, выпускающие вредные газы и смолы. Данные вещества не испаряются сами собой, они оседают на поверхность земли и загрязняют почву и водоёмы. Также есть определенный вид дождей, кислотные дожди. Эти дожди вместе с атмосферной влагой образуют кислоты и выпадают на землю в виде капель дождя. Кислотные дожди снижают урожаи на полях. Множество растений плохо растут на кислых почвах и не дают урожая [19]. Многие предприятия, когда производят ту или иную продукцию, потребляют большое количество кислорода, ухудшая при этом воздух. Человек не знает способа получения кислорода искусственным путём. Только растения способны вырабатывать кислород и наполнять им атмосферу, при этом они очищают её от многих вредных веществ. Они впитывают в себя вредные вещества, тем самым сокращая свою жизнь. Чтобы сохранять чистоту воздуха, необходимо сделать производства чистыми, беречь и сажать леса, создавать заповедники на болотах, озеленять города, посёлки и особенно промышленные зоны, что под силу каждому.
- Источник 2: Рассказ А.А. Плешакова Белый сказочный дворец и Золотое правило из книги Великан на поляне или первые уроки экологической этики.
- Источник 3: Изображения предприятий, автотранспорта, хозяйственной деятельности человека, загрязняющей атмосферу. Группа Синие ответит на вопрос Как человек может помочь в сохранении водных ресурсов, используя кейс №3:
- Источник 1: Без воды, почвы, воздуха жизнь на Земле была бы невозможна.
Всё вокруг могло бы исчезнуть, если бы не было этих составляющих. Всё могло


52 бы исчезнуть, как и многие виды растений и животных. Однако каждый должен помнить, что и вода, и почва, и воздух могут менять своё качество. Человек своей хозяйственной деятельностью способен сильно ухудшать состояние воздуха, воды и почвы. Спуская в реки промышленные отходы можно загрязнить воду, тем самым ухудшив её качество. В таких водах уже не будут водиться некоторые виды рыб [24]. Таким образом, из реки и болота можно сделать раствор вредных веществ. Раньше во многих местах текли тоненькие струйки чистейшей воды, которую называли родниковой. Наши предки веками хранили эти струйки и оберегали от загрязнений.
- Источник 2: Рассказ А.А. Плешакова История с головастиком и Берегите раков из книги Великан на поляне или первые уроки экологической этики.
- Источник 3: Презентация Всемирный день воды, в которой рассказывается о празднике и когда он был утвержден, для чего проводится праздники что было бы без воды на земле. http://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/26593-prezentaciya-vsemirnyy-den-vody-2- Когда работа в группах закончена, обучающиеся отвечают на главный поставленный учителем вопроса также участвуют в беседе, отвечая на вопросы одноклассников. Ученики формулируют свою точку зрения на происходящее в природной среде, делают вывод о том, что немаловажную роли в жизни природы играет человек и его деятельность. В помощь обучающимся были предоставлены ноутбуки и выход в интернет для того, чтобы они могли проиллюстрировать (при необходимости) свои ответы. На данном уроке обучающиеся учатся анализировать взаимосвязи в окружающей среде, контролировать свои действия по отношению к окружающей действительности, устанавливать причинно-следственные связи, развивают такие качества, как отзывчивость, любовь, доброта и понимание окружающего мира, отражают готовность оказания помощи в природоохранной деятельности, что является показателями третьей ступени сформированности экологической грамотности.


53 По окончанию изучения раздела Природа обучающиеся формируют единую Красную книгу, в которую занесены сведения о редких, исчезающих растениях и животных [8]. Работа организуется следующим образом учащиеся работают в парах. Каждой паре необходимо зарисовать и написать кратко сведения о животных и растениях, которые нуждаются в охране. В помощь обучающимся даётся необходимая литература, доступ в сеть интернет. По окончанию урока каждая пара презентует животное или растение, которое они предлагают занести в Красную книгу. Таким образом формируется единая Красная книга, которая в дальнейшем может пополнятся. При изучении раздела Где мы живём» учащиеся создают проект Родной город (село [36]. Учитель заранее формирует рабочие группы и раздаёт задания участникам подобрать фотографии, собрать информацию и т.д. На уроке группы оформляют свой проект в виде стенгазеты и презентуют её классу. Организованный урок-экскурсия при изучении темы Явления природы позволил учащимся научиться различать явления живой и неживой природы, также обучающиеся научились измерять температуру воздуха, воды и тела человека [13]. По окончанию урока обучающиеся завели дневники наблюдений за погодными условиями, где ежедневно отмечали осадки, ветер и температуру воздуха, что позволило более полно сформировать представления об изменении погодных условий и проследить данные изменения в соответствии со сменой времени года. Практические занятия были организованы при изучении темы
- Как измерить температуру. На уроке обучающиеся рассматривали термометр и измеряли температуру воды в двух стаканах, измеряли температуру собственного тела и делали выводы
- Комнатные растения. На уроке обучающиеся учились определять комнатные растения и находить в атласе-определителе информацию о них. Обучающиеся заранее были поделены на группы. Каждая группа посадила своё растение и рассказала о правилах ухода за ним.


54
- Пожар, направленная на укрепление и сохранение здоровья детей и формирование ценностного отношения к природе. На уроке группы обучающихся рассказывали о причинах пожара, о его влиянии на живые организмы и окружающую среду. Каждая группа сформулировала и презентовала правила противопожарной безопасности в быту и на природе. С целью закрепления экологических знаний и представлений учащихся был организован обучающий брейн-ринг Будь природе другом. Предложенные игровые моменты вызывают интерес к уроку, способствуют более продуктивной умственной работе младших школьников. У учащихся укрепляются знания о культуре поведения в природе, развиваются коммуникативные умения и навыки [18, с. В брейн-ринг включены следующие задания
- загадки о природе и её явлениях
- задание отгадай по описанию
- «чёрный ящик, где обучающимся необходимо найти решение предложенной проблемы. Например одним из источников загрязнения воздуха выступает автомобильный транспорт. Предложи пути решения данной проблемы.
- собери пазл», где обучающиеся должны собрать из кусочков картинку и назвать место, изображённое на ней.
- блицтурнир. Например Почему птицы перелетают в тёплые края В конце экологического брейн-ринга подводятся итоги. Для того, чтобы ребята осознали свою собственную причастность у решению тех или иных экологических проблем была организована и проведена игра-путешествие Путешествие по планете. Ребятам необходимо с помощью вспомогательных подсказок на станциях найти ключ к решению главного вопроса от кого зависит чистота на планете. Для получения подсказки на каждой станции необходимо выполнить задание экологического характера определить температуру воды, рассказать о правилах ухода за растением, назвать и рассказать особенности животного и растения красной книги, сравнить озеро и океан, очистить воду с помощью фильтра [30].


55 Таким образом, были организованы и проведены следующие уроки, отраженные в таблице 2.1. Таблица 2.1 Поурочное планирование во 2 А классе
№ Тема урока Характеристика деятельности учащихся
1 Дикие и домашние животные Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Анализировать взаимосвязи в окружающем мире, взаимосвязь человек-животное, формирование потребности в заботе о животном мире.
2
«Человек-часть природы Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Определять место человека в мире, его значение и роль. Находить сходства человека и живых существ, населяющих планету.
3 Красная книга Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Различать положительное и отрицательное влияние человека на животный и растительный мир. Формирование желания заботиться и беречь природу.
4 Родной город (село Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Доказывать ценность природы, доказывать, что природа удивительна и разнообразна.
5 Явления природы Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Наблюдать за природой в естественной среде.
Проведение экскурсии, дающей представления об


56 изменениях в природе. Ориентировка детей на активную исследовательскую деятельность.
6 Как измерить температуру Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Проведение опытов, дающих представление о температуре. Ориентировка детей на активную опытно-исследовательскую деятельность.
7 Комнатные растения Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Проведение практического занятия, дающего представление о строении растения, о необходимых условиях для его развития и роста.
Ориентировка детей на активную практическую деятельность.
8 Пожар Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Проведение практического занятия, способствующего формированию правильного поведения в природе, в случае пожара. Ориентировка детей на активную практическую деятельность.
9 Будь природе другом Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Раскрывать ценность природы для людей. Формирование умения устанавливать причинно- следственные связи.
10 Путешествие по планете Понимать учебную задачу урока и


57 стремиться её выполнить. Развить любовь к окружающему миру, общению с ней. Достижение чувства сопричастности и ответственности за сохранность природного мира. Таким образом, данные активные методы и формы при умелом их сочетании в учебно-воспитательном процессе должны оказать существенное влияние на уровень экологической грамотности младших школьников.
2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической грамотности младших школьников на уроках окружающего мира Цель контрольного этапа опытно-поисковой работы заключалась в том, чтобы проверить эффективность форм и методов, использованных в целях формирования экологической грамотности младших школьников. Эксперимент базировался на тех же критериях, что и на констатирующем этапе эксперимента. В таблице 3 отражены результаты по 1 критерию – знание принципов экологии. Таблица 3. Знание принципов экологии (1 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
7 (32%)
15 (68%)
0 (0%)
4 (18%)
11 (50%)
7 (32%) Представим данные результаты на знание принципов экологии в виде таблицы и диаграммы. Таблица 3.1 Знание принципов экологии на контрольном этапе эксперимента (1 критерий)


58 Уровень сформированности экологической грамотности Экспериментальная группа (1 группа) Контрольная группа (2 группа) Количество учащихся, % Низкий (0-6 баллов)
0 чел. / 0%
7 чел. / 32% Средний (7-11 баллов)
15 чел. / 68%
12 чел. / 50% Высокий (12-15 баллов)
7 чел. / 32%
4 чел. / 18% Рис. 4 Знание принципов экологии на контрольном этапе эксперимента Из таблицы и диаграммы видно, что уровень знания принципов экологии у экспериментальной группы значительно повысился. Большинство обучающихся группы имеют средний уровень сформированности экологической грамотности (68%), а количество обучающихся с высоким уровнем сформированности данного качества увеличилось и составляет 32%. Повышению уровня экологических знаний способствовала самостоятельная поисковая работа обучающихся. При работе над проектом или для решения конкретного вопроса или экологической задачи, учащимся необходимо было прочитать немало источников информации и выделить нужное. Так информация экологического характера оставалась в их
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 группа
2 группа Низкий Средний Высокий


59 подсознании. Также применялись такие методы как воспитательная беседа, где детей подводили к тому, что необходимо беречь природу, соблюдать чистоту и стремиться к разумному использованию её ресурсов. Одновременно, общий уровень экологической грамотности во второй группе ухудшился. Преобладающим по-прежнему является средний уровень познанию принципов экологии, но ныне он составляет меньший процент (50%), тогда как количество обучающихся с низким уровнем увеличилось и составляет
32%. Необходимым является заметить, что в контрольной группе работа по формированию экологической грамотности учащихся целенаправленно не организовывалась. Составим таблицу сравнения результатов уровня системного экологического мышления (2 критерий. Таблица 3.2 Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
3 (14%)
12 (54%)
7 (32%)
5 (23%)
10 (45%)
7 (32%) Представим данные в виде диаграмм.


60 Рис 5. Выявление уровня системного экологического мышления (2 критерий) Формированию второго критерия способствовали различные задания на установление причинно-следственных связей в природе. Например, что будет, если засорить водоём? Детина основе метода мозгового штурма, дискуссий, приходили к выводу, что если засорить водоём, тов пресная вода в нём станет грязной, отчего исчезнут рыбы, которыми питаются крупные птицы, которые впоследствии тоже могут исчезнуть. Устанавливая подобные логические цепочки, у детей формируется целостная картинка мира, где все явления взаимосвязаны, атак же расширяется кругозор и формируется логическое мышление. По окончанию формирующего этапа эксперимента была повторно проведена игра-экскурсия Путешествие по планете для оценки третьего критерия – практическое следование экологическим ценностям. Результаты представлены в таблице 3.3 и диаграмме (рисунок 6). Таблица 3.3 Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Экспериментальная группа Контрольная группа Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 группа
2 группа Низкий Средний Высокий


61 7 (32%)
13 (59%)
2 (9%)
5 (23%)
15 (68%)
2 (9%) Рис Практическое следование экологическим ценностям (3 критерий) Формированию такого критерия, как практическое следование экологическим ценностям способствовали воспитательные беседы, практические занятия по высадке растений, анализ конкретных ситуаций. Ребятам часто предлагалось осмыслить ситуацию и предположить а что могло бы быть, если, построить кормушку для птиц, покормить птиц, высадить растения на пришкольный участок, следить за растениями в классной комнате. Задания такого типа направлены на формирование опыта практической деятельности, как необходимого условия становления экологически грамотной личности. Представим результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической грамотности младших школьников, исходя их трёх критериев, в виде таблицы. Таблица 3.4 Результаты выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности у младших школьников в экспериментальной группе по итогам контрольного и констатирующего экспериментов Критерий (методика) Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 группа
2 группа Низкий Средний Высокий


62 Знание принципов экологии тестирование по методике
Е.А.
Гринёвой) Высокий уровень – 7 чел.
(32%); Средний уровень – 15 чел.
(68%); Низкий уровень – 0 чел.
(0%). Высокий уровень – 4 чел. (18%); Средний уровень – 11 чел. (50%); Низкий уровень – 7 чел.
(32%). Системное мышление методика НС.
Жестовой) Высокий уровень – 3 чел.
(14%); Средний уровень – 12 чел.
(54%); Низкий уровень – 7 чел.
(32%). Высокий уровень – 5 чел. (23%); Средний уровень – 10 чел. (45%); Низкий уровень – 7 чел.
(32%). Практическое следование экологическим ценностям интерактивная игра- экскурсия Зеркало природы) Высокий уровень – 7 чел.
(32%); Средний уровень – 13 чел.
(59%); Низкий уровень – 2 чел.
(9%). Высокий уровень – 5 чел. (23%); Средний уровень – 15 чел. (68%); Низкий уровень – 2 чел.
(9%). Практический уровень сформированности экологической грамотности у младших школьников в экспериментальной группе значительно повысился за счёт увеличения объёма экологической деятельности. Рассмотрим результаты выявления уровня сформированности экологической грамотности по каждому ученику. Таблица 3.5 Результаты выявления уровня сформированности критериев экологической грамотности по каждому ученику экспериментальной группы
(Н-низкий, С – средний, В – высокий)


63 Ученик Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
1 критерий 2 критерий 3 критерий 1 критерий 2 критерий 3 критерий Тереза А. В В В В В В Алина Б. С С СВ В В Наталья В. Н Н НС С С Дмитрий Г. Н Н НС С С Полина ГС С СВ С С Екатерина ДН Н НС С С Мария Ж. Н Н НС НС София З. В В В В В В Андрей КН Н НС НС Ангелина КН НС С СВ Алексей Л. Н НС С С С Дарья МН Н НС НС Кирилл НС С СВ СВ Никита НС НС С С С Владислав ОС С СВ С С Павел П. Н Н НС Н Н Арина ПС Н Н В СВ Анна Р. Н Н НС Н Н Кирилл Р. Н Н НС С С Марк Ф. С С СВ СВ Мария Ф. Н Н НС НС Анастасия Ш. Н Н НС НС Данные результаты позволяют говорить о том, что использованные в работе активные формы и методы обучения положительно влияют наличность обучающегося и способствуют формированию экологической грамотности младшего школьника.


64 Организация комплекса уроков на основе использования разнообразных активных методов обучения способствовали значительному повышению уровня экологической грамотности у учащихся экспериментального класса. Учащиеся приобрели определённые экологические знания, умения и навыки в области экологии и природоведения реализовали свой творческий потенциал, сформировали активную жизненную позицию по отношению к охране природы научились формулировать собственную точку зрения по той или иной проблеме экологического характера осознали сущность взаимодействия человека с природой развивали важные качества личности, такие как нравственность, чувство ответственности и осознание ценности природного пространства. Хочется отметить, что у детей улучшились знания по окружающему миру, повысился интерес к изучению и познанию природного мира, а самое главное - изменилось отношение к окружающей природной среде. Об этом свидетельствуют результаты исследования (диаграммы и таблицы. Опыт практической работы показал справедливость выдвинутой гипотезы. Процесс формирования экологической грамотности младших школьников более эффективен, если органично сочетать в работе разнообразные активные методы экологического образования.


65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Воспитание экологической грамотности и осознанного отношения к окружающему миру – это долгий и целенаправленный процесс, в основе которого лежат дидактические принципы педагогики и законы природы. Процесс воспитания экологически грамотной личности обеспечивает развитие у человека морально-ценностных ориентаций, нравственных качеств, соответствующего отношения к природе как к универсальной ценности. Проблема формирования экологически культурной и грамотной личности в настоящее время становится одной из центральных и значимых. Это связано стем, что экологическая грамотность является важной составной частью общей культуры человечества. Об этом свидетельствует Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина РФ. Важным моментом в формировании экологической грамотности является развитие гуманного отношения к природе, способности воспринимать и чувствовать ее красоту, умение бережно относиться ко всем природным компонентами богатствам [12, с. И формировать экологическую грамотность необходимо уже в младшем школьном возрасте, так как данный возраст является наиболее благоприятным периодом. В этом возрасте ребенок полностью открыт для общества, готов к процессу познания, он с интересом воспринимает новую для него информацию, у него преобладает эмоционально- чувственный способ познания окружающего мира, активно формируются свойства и качества личности, которые определяют его сущность в будущем. Экологическая грамотность – это начальная ступень формирования экологической культуры личности [42]. Экологическая грамотность складывается из таких составляющих, как экологические знания, оценка окружающей действительности, предвосхищение последствий деятельности человека в природе, изучение всех способов грамотного природопользования и стремление к природоохранной деятельности.


66 Таким образом, экологическая грамотность является продуктом экологического образования и воспитания. Непосредственное формирование экологической грамотности происходит в процессе целенаправленного влияния педагога. Следовательно, задача педагога – давать детям определённый объём знаний, атак же корректировать уже имеющиеся знания и представления об окружающей действительности. Экологически развивающая среда в школе должна способствовать развитию познавательной активности ребенка, расширению его кругозора, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию целостной картины мира. Работа по формированию экологической грамотности младших школьников проводилась на уроках окружающего мира (Окружающий мир по программе
А.А. Плешакова). Входе опытно-экспериментальной работы я убедился в том, что использование активных форм и методов работы по формированию экологической грамотности, а также оптимальное сочетание и усовершенствование уже имеющихся форм и методов, является составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Входе исследования выяснилось, что регулярная целенаправленная работа с использованием активных методов обучения способствует формированию и повышению экологической грамотности младших школьников. Экологическая грамотность является важной составляющей всесторонне развитой, гармоничной личности. Человек должен осознавать значимость природы и беречь природные ресурсы, действовать с опорой на знание принципов и законов в области экологии. Высокий уровень экологической грамотности – это есть осознание личностью себя как части окружающего мира, единства с миром природы, принятия на себя ответственности за развитие цивилизации.


67 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов В.Б. Экологическое право учебник для бакалавров / В. Б. Агафонов и др отв. ред Н. Г. Жаворонкова, ИО. Краснова. - Москва : Проспект - 2016. – с. 376 2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников /
Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика М Просвещение, 2007. – № 1. – с.
3. Антонов Ю.Е.
Как научить детей любить Родину Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету Народная культура. / Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. – М АРКТИ, 2005. - с.
42-59 4. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов
ТРИЗ и РТВ/ Н.П. Берестнева // Ребенок в детском саду, – 2014. – № 1. – с.
5 . Бобылева Л.Д. Природа дарит нам здоровье Начальная школа Л.Д.
Бобылева, Бобылева О.В. – М Просвещение, 2014. –№ 5. – с. 83-88 6. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические праздники, викторины, занятия. / Ю.А. Вакуленко. – М Учитель. – 2019 – с. 157 7. Воробьева, Е. С. Введение в экологию. 1-4 классы. Программа курса /
Е.С. Воробьева. - М Русское слово - учебник, 2015. – с. 197 8. Вахрушев А.А. Окружающий мир. 1 класс. Я и мир вокруг. / Вахрушев
А.А., Бурский О.В., Раутиан АС. / В 2 частях. / ЧМ Просвещение. - 2015
– с. 96 9. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе учеб. пособие для студентов педвузов Е.В. Григорьева. – 2 изд, испр. и доп. – Челябинск Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2015. – с. 283 10.
Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. / С.Н.
Глазачев. М Просвещение, 2006.- №6 -с. 13.


68 11. Григорьева Е.В. Краеведческие экскурсии как форма организации изучения окружающего мира в начальной школе / Е.В. Григорьева // Начальная школа плюс дои после М Просвещение, 2011. – № 1. - с. 44-47.
12. Донченко В.К. Оценка воздействия на окружающую среду : учебное пособие / В. К. Донченко и др ; под ред. В. М. Питулько. - е изд, стер. - Москва Академия, 2016. - 400 с.
13. Дороченкова МС. Экологические приключения двух весёлых блошек МС. Дороченкова, А. А. Кравчук; Москва БерИнгА - 2016.- с. 34 14. Данилко Е.С. Животные России научно познавательная для детей младшего школьного возраста. / Е.С. Данилко - М Росмэн, 2015. – с. 79.
15. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. / С.Д. Дерябо.- М Просвещение, 2006. -№6 - с. 19-26.
16. Ермакова Е.Б. Экологическое воспитание младших школьников. / Е.Б.
Ермакова. // Педагог - 2017. – с. 71 17.
Зверев И.Д. Экологическое воспитание школьников И.Д. Зверев
– М Просвещение, 1983. – 68 с.
18. Зиннурова С.Н. Экологические игры как средство воспитания экологической культуры младших школьников. // VI Международная научно- практическая конференция Научные исследования и современное образование.
/ С.Н. Зиннурова .// Интерактивная наука. – 2015 – с. 35-38 19. Инге-Вечтомов С.Г. Хорошая и плохая экология. // Биология в школе 2016 / №8 / С.Г. Инге-Вечтомов. М Наука. – 2016 – с 20.
Коменский Я.А. Великая дидактика Я.А. Коменский .- М Педагогика, 1989. – 589 с.
21. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. / Г.И. Колесникова. // НШ. - 1998. - №6. - с. 50-52 22. Калинина Л.В. Решение нравственно-ориентированных проектных задач в современном образовательном процессе начальной школы. /Л.В. Калинина. // НШ. М Просвещение, 2015. -№ 5 -12 с.


69 23. Куликова С.Ю. Детям о традициях и праздниках русского народа. /
С.Ю. Куликова. - СПб.: Паритет, 2015. - с. 96.
24.
Киселев С.А. Педагогические аспекты экологической безопасности образовательной среды / С.А. Киселев. - 2015. - №7. с. 777-780.
25.
Ласкина Л.Д. Экологическое образование младших школьников. /
Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева, СИ. Варламова. – М Учитель, 2019. – с. 170 26. Лазарева ОН. Методика преподавания естествознания в начальной школе. /учеб. пособие в 2 ч. / ОН. Лазарева; Урал. гос. пед. унт. – Екатеринбург, б. и, Ч. 1: Теоретические основы методики обучения естествознанию в начальной школе. – 2014. – с. 392.
27. Леднева ОС. Экологическое воспитание школьников // Проблемы и перспективы развития образования материалы VII Международная научная конференция / ОС. Леднева — Краснодар Новация - 2015. — с. 74-79.
28. Мертини, А.А Природа : изучение и защита энциклопедия : для детей среднего школьного возраста. - Москва : Мир книги - 2011. - 47 с
29. Меттле Р. Большая книга о лесах и деревьях Р.Меттле .- Москва
Клевер-Медиа-Групп, 2014.-56c.
30.
Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в х частях
/ Л.П. Молодова. – Минск Аскар, 2014. – 156 с.
31. Мисякова Л. В. Экологическое воспитание дошкольника. // Инновационные педагогические технологии материалы III Международная конференция / Л.В. Мисякова — Казань Букс.
Нестерова А.А. Решение задач экологического образования младших школьников в современных образовательных программах. / А.А.
Нестерова. - Ульяновск Поволжский педагогический поиск - 2014, -№2.- с. 66 -
72.
33.
Нестерова А.А. Инновационные методы эколого-педагогической подготовки будущих педагогов начального образования учебное пособие. /
А.А. Нестерова - Ульяновск ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015.- с.


70 34. Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Разноуровневые задания к учебнику. / А.А. Плешаков. – М Просвещение- 2019. – с 35. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета "окружающий мир. / А.А. Плешаков. // Начальная школа. М Просвещение, 2012. - N 9. - С. 25-28 36. Плешаков А.А. Окружающий мир. Методические рекомендации. 2 класс пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Плешаков и др.
- М Просвещение, 2014. - с. 63.
37. Ратиев Д. Ю. Экологическое воспитание грани и возможности //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». / Д.Ю. Радиев, Е.К. Ильина, Ю.Д. Радиев. – 2016. – Т. 11. – С. 556–560 38.
Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании (перевод П.Д. Первова). Педагогические сочинения Вт. Т. 1. / Под ред. Г. Н. Джибладзе. М Педагогика, 1981. – с.
39. Романова ТА. Природа России Т.А.Романова, В.В.Свечников; худож.
В.А.Романов; худож. Ю.Н.Абрамова.- Москва Махаон- 2014.- с. 136 40. Самкова В.А. Наш чистый дом 3-4 кл. Уч. пос. по ФГОС. / В.А.
Самкова. - Москва Высшая школа, 2015. - 857 c.
41. Сведберг У. Круглый год пер. со швед У.Сведберг; худож.
Л.Андерсон; пер. К.Коваленко; пер. стихов Е.Чевкина.-Москва: Белая ворона- с. 50 42. Стукаленко НМ. О содержании и методике в экологическом образовании // Международный журнал экспериментального образования. / НМ. Стукаленко, С.С. Коптелова. – 2015. – № 12-4. – С. 525-526;
43. Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в РФ. с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября
2009 г. № 373, вред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)


71 45. Чернухин О.А. Организация исследовательской деятельности школьников естественнонаучной и экологической тематики. Образовательные программы. / О.А. Чернухин. Новосибирск Немо-Пресс, 2013. – 80 с.
46. Черникова А.Г. Библиографический поиск по электронным каталогами базам данных[Текст] : мет. разработка библ.-библиогр. урока /МБУ Централизованная библиотечная системаг.о. Сызрань, Центральная городская библиотека ; сост. А. Г. Черникова. Сызрань, 2015. –10 с.
47. Чернышева В. А. Программа внеурочной деятельности по экологии // Практика административной работы в школе. / В.А. Чернышева. М «Владос»,
2015. - №6. – с. 17-23 48. Чибисова А.Е Важность экологического воспитания младших школьников в современной школе // Научное сообщество студентов XXI столетия. Общественные науки Сборник статей по материалам. LXV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5 – 2018- с. 83-87 49. Чиванова А.М. Год экологии в России информационно- библиографическое издание для учащихся среднего школьного возраста /МБУК
Мясниковского района «МЦБ» Детская библиотека отв.за изд. МН.
Хачкинаян; сост А.М. Чиванова. — Чалтырь, 2017. — с. 38 50. Шевцов Р.Ю. Природа России иллюстрированный путеводитель. /Р.Ю.
Шевцов, МС. Куклис. - М Эксмо, 2016. – с. 96.


72 ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся Перечень вопросов Какие живые организмы учёные используют для того чтобы установить факт загрязнения (биоиндикаторы А) дикие животные Б) лишайники В) комнатные растения. Для чего люди озеленяют город, создавая сады и парковые зоны А) для того, чтобы воздух обогащался кислородом Б) для того, чтобы люди могли прогуляться и отдохнуть В) для того, чтобы вокруг было красиво.
3. Какое полезное в медицине вещество получают из морских растений А) голубую глину Б) йод В) рыбий жир.
4. Как выдумаете, можно ли сбрасывать в океан продукты жизнедеятельности человека и промышленные отходы от производств, если их слишком много А) можно, иначе, куда их девать Б) нельзя, так как в океане погибнет рыба от загрязнения.
5. Это огромное морское животное истребили через 30 лет после того, как открыли его. Что это за животное А) кит Б) морская корова В) морская собака.
6. Какую воду можно встретить воз рах А) только пресная Б) только соленая


73 В) может встречаться и пресная, и солёная вода.
7. Что произойдёт если сбрасывать мусори промышленные отходы в водоёмы? А) погибнет рыба и другие морские организмы Б) по берегам водоёмов начнут гнить растения В) происходит размножение водорослей и появляются новые виды рыб.
8. Для чего нужны дождевые черви, находящиеся в почве А) они уничтожают вредителей Б) перерабатывают опавшие листья В) для рыбалки.
9. Как выдумаете, в каком из перечисленных ниже мест наиболее загрязнена почва и почему А) в лесу, потому что там никто не убирается Б) в городе, потому что там множество отходов от человека и предприятий В) на поляне, так как люди часто после пикника оставляют мусор.
10. Где человек выращивает редкие растения и редкие виды животных А) в заповедниках Б) в ботаническом саду В) в парнике.
11. Из чего можно составить букет А) из редких растений и цветов Б) из растений, которые вырастил человек Виз комнатных цветов.
12. Что произойдёт, если в лесах станет мало птиц А) могут погибнуть деревья и растения Б) ничего не изменится В) человек больше не услышит птичьих песен.
13. Какое животное может дольше всех спать, не нуждаясь веде А) мышь Б) заяц В) лиса Г) медведь.
14. Какая птица подкладывает свои яйца в гнезда к другим птицам


74 А) зяблик Б) кукушка В) филин Г) воробей.
15. Какое животное запасает себе корм на зиму А) бык Б) волк В) белка. Ключ баба, б, б, в, 7-аб, б, баб, б, а, г, б, в. Обработка результатов подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся. Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Экологические знания отсутствуют или у ребенка очень узкий кругозор и сформировано неверное представление о растительном и животном мире. Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Ребёнок знает основные законы природы, улавливает взаимосвязь объектов и явлений. Знания об особенностях природного и животного мира развиваются. Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Ребёнок знает и понимает закономерности и связи в природе. У ребенка хорошо развиты знания о растениях и животных разных сообществ


75 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, отношений, желаний у учащихся к окружающему миру Перечень вопросов
1. оберегать животных
2. оказывать помощь раненому животному
3. заниматься уходом за животным
4. оказывать помощь и поддержку бездомных животных
5. рисовать пейзажи, изображать природу в рисунках
6. объяснять другим значимость природы
7. защищать и охранять природу.
8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.
9. наблюдать за развитием растений и проводить работу с ним для его роста
10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).
11. заниматься распространением различных растений.
12. наблюдать и изучать природу и природные явления.
13. оказывать необходимую помощь птицам (кормить, лечить.
14. смотреть передачи о животных. Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения. Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – Дети с таким количеством баллов не проявляют особого интереса к окружающей природе, не желают о ней заботиться, охранять и оберегать е. Познавательный интерес к изучению природы неразвит, но при этом ребенок бережно относится к животными растениям, потому что так говорят взрослые, а не из-за собственных убеждений. Средний уровень – от 9 до 19 – Дети, набравшие такое количество баллов не всегда способны устанавливать причинно-следственные связи в природе, при этом проявляют заботу и бережное отношение к животными окружающей среде. У них наблюдается интерес к изучению окружающего мира, но он носит ситуативный характер, то есть проявляется не всегда. Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – Дети проявляют интерес к изучению окружающего мира, готовы заботиться и бережно относиться к животными природе, осознают ценность природного и животного мира.
Ребёнок проявляет устойчивый познавательный интерес к изучению природы и сформированные мотивы деятельности.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница