Формирование экологической грамотности младших школьников на


Специфика формирования экологической грамотности у



Pdf просмотр
страница3/4
Дата17.08.2022
Размер0,63 Mb.
#188445
1   2   3   4
Связанные:
Учаев И.В. ППОбз-1402Д вкр

1.2 Специфика формирования экологической грамотности у
учащихся младшего школьного возраста
Формирование экологической грамотности младших школьников – процесс длительный, который стоит рассматривать с разных сторон. Цель этого процесса – овладение основными закономерностями в области взаимодействия человека с окружающей природой и системой определенных экологических понятий, атак же формирование навыков обращения с природой, способов природосообразной деятельности, развития комплекса ценностных ориентаций в области отношений общества и природы [37]. Экологическая грамотность есть результат целенаправленного воспитания. Это результат выражается в умении человека достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В формировании гармоничной и полноценной личности ведущая роль отводится процессу образования, суть которого заключается в приобретении и накоплении информации экологического характера, атак же в процессе формирования мироощущений и мировоззрения, убеждений и взглядов, ценностных ориентаций, определяющих дальнейшее поведение. Экологически грамотная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть рассуждать и перерабатывать информацию экологического


15 характера, осознавать последствия своих действий для окружающей среды. Для этого необходимо осознавать и понимать взаимосвязи процессов природы, поддерживать экологические ценности и строить свою деятельность опираясь именно на них, преодолеть потребительское отношение к природе и осознать, что ответственность за жизнь планеты лежит на каждом члене общества. Сейчас рассматривать вопрос формирования экологической грамотности населения необходимо комплексно, делая акцент на нравственное воспитание ребенка уже в младшем школьном возрасте. Ведь именно в этом возрасте закладываются ценностные и моральные нормы будущей личности. На основе многочисленных психолого-педагогических исследований был сделан вывод о том, что именно в младшем школьном возрасте формируются ведущие и базовые новообразования личности. Эти новообразования в этом возрасте носят устойчивый характер и проявляются в течение всей жизни. Поэтому целесообразно закладывать основы экологической нравственности уже в этом возрасте. Психологические исследования Божович ЛИ. - ученицы великого психолога Л.С. Выготского – доказывают, что именно в возрасте лет происходит развитие форм познания природы, её восприятия и представления. Уметь смотреть детским взглядом на мир необходимо каждому человеку, так как это умение выступает одной из составных частей творчества. При непосредственном восприятии и изучении объекта чувства прекрасного совершенствуются, в свою очередь это оказывает эмоциональное воздействие на детей, вызывая у них радость. В младшем школьном возрасте важно развивать такие качества, как эмоциональная насыщенность и отзывчивость, доброта и чуткость, любовь к окружающему миру. Экологическая грамотность ребёнка младшего школьного возраста проявляется в первую очередь в осознанном отношении к окружающей действительности. Ребёнок, ответственно подходящий к планированию своей деятельности в природе, знает принципы развития и закономерности


16 окружающего мира, воспринимает природу как нечто ценное – является человеком экологически грамотным [16, с. В учебно-познавательном процессе экологическая грамотность формируется в процессе усвоения определенных экологических знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и обществом.
И.Д. Зверев определяет следующие задачи экологического образования
- обучение – формирование знаний экологическохо характера, знаний о природе и её взаимосвязях, система умений по улучшению экологии окружающей среды воспитание – воспитание потребности действовать с соблюдением правили норм, принятых в природе
- развитие – развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы, желание развиваться и участвовать в практических делах по заботе и охране окружающей среды. Экология как наука является научной основой методики формирования экологической грамотности. Экологическая грамотность, по мнению АН. Захлебного - это экологические знания в области взаимоотношений природы и общества, эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание и соблюдение правил экологоориентированного поведения. По мнению С.Н. Глазачева, экологическая грамотность - это неотъемлемая часть общечеловеческой и национальной культуры, включающая систему социальных отношений, материальных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей средой, способствующая здоровому образу жизни, духовному развитию общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности общества и человека [10]. В работах других авторов экологическая грамотность рассматривается как совокупность научных знаний об исторически сложившемся, в различных


17 культурных эпохах опыте взаимодействия человека и природы, способность человека к рациональному и эмоциональному восприятию окружающего мира и себя в нема также готовность к природоохранной деятельности [27]. В структуре понятия экологическая грамотность можно выделить следующие компоненты
1) знание основных принципов экологии уровень знания закономерностей взаимодействия человека с природой, уровень естественнонаучных знаний
2) системное экологическое мышление (понимание природы как единого целого, как среды обитания человека, его дома система моральных принципов экологического характера и следование этим принципам
3) практическое следование ценностным ориентациям
(экологоориентированная деятельность, стремление и желание сберечь природные ресурсы, экологические поступки и поведение, участив мероприятиях экологического характера и т.д.) Такое качество личности, как экологическая грамотность складывается постепенно, под влиянием целенаправленного обучения и воспитания, общения с природой. Как утверждают отечественные и зарубежные педагоги и психологи, младший школьной возраст наиболее благоприятен для формирования экологической грамотности учащихся. И одной из приоритетных задач начальной школы становится заложить основы экологических знаний, которые в дальнейшем перерастут в твёрдые убеждения. Педагогам предстоит проделать нелёгкий путь к детскому разуму и сознанию, чтобы заложить в них прочное чувство любви к природе и осознание степени ее ценности, ведь многие из детей приходят с узники представлениями об окружающем мире и потребительским отношением к природе. Экологическая грамотность младшего школьника как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой являются


18 семья. Именно в семье закладываются основы нравственности и бережного отношения к природе. Родители должны объяснять ребёнку с самых малых лет как вести себя в лесу, на природе, в парках и просто гуляя на улице. детские дошкольные учреждения. Детские сады продолжают работу, начатую в семье и, формируют правильный взгляд на мир. Здесь ребёнок впервые узнаёт о ценности природы, о её значимости для человека. внешкольные образовательные учреждения. Эти учреждения призваны дополнить знания, умения и навыки основной образовательной деятельности. Здесь ребёнок может проявить больше творчества и инициативы, реализовать собственный потенциал, принять участие в экологическом конкурсе. средства массовой информации. Через СМИ ребёнок может обогатить свои знания. Просмотр передачи о жизни животных, о ботанических садах и заповедниках способствуют формированию целостной картины мира. самовоспитание. Играет немаловажную роль. Ребёнок должен контролировать свои действия в природе самостоятельно, например, выкидывать обёртку на улице в мусорное ведро, выключать воду и свет, если в нём нет острой необходимости. Таким образом, необходимо взаимодействие многих социальных институтов для полноценного формирования экологической грамотности подрастающего поколения. Важным моментом в воспитании экологической грамотности детей является изменение представлений и понятий о приоритете человека над природой в сознании младших школьников. Помимо этого необходимо сформировать новое восприятие мира, которое будет способствовать осознанию природы и человека как единого целого, а нес точки зрения удовлетворения человеческой нужды и потребностей [26, с. Ребёнок должен понимать что, как человек заботится о природе, таки она будет к нему благосклонна своими дарами. Чтобы побороть моральное отстранение от жизни окружающей действительности и природы, детям необходимо научиться воспринимать, ценить и беречь прекрасное в природе, людях и их творениях, атак же устанавливать причинно-следственные связи. Например, трава не растёт на полянке оттого, что там постоянно ходит много людей, которые протоптали уже тропинку и трава, просто втаптывается в землю. Следовательно, красивой зелёной полянки не будет, пока люди не перестанут ходить по лужайке. Период младшего школьного возраста считается наиболее благоприятным для становления основ экологической грамотности, так как именно в период 7-10 летнего возраста у ребёнка преобладает эмоционально- чувственный способ освоения окружающего мира, активно формируются качества и свойства личности, которые определяют его сущность в будущем. В младшем школьном возрасте в сознании ребенка формируется наглядно- образная картина мира, атак же учащийся приобретает нравственно- экологическую позицию, которая определяет отношение ребёнка к природному и социальному окружению, его отношение к самому себе [48]. То, насколько силён эмоциональный отклик ребёнка, насколько выражены его эмоции, говорит о глубине и устойчивости получаемых впечатлений извне. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что у ребёнка преобладает умозрительное истолкование мира, которое рассматривается во всей его целостности.
Ребёнок 7-10 летнего возраста бурно проявляет интерес к изучению окружающей действительности (человеческих отношений, общественных законов. Он пытается найти своё место в системе этих отношений, и, его деятельность начинает приобретать личностную значимость и оценивается окружающими сточки зрения норм, принятых в обществе [9]. Важной особенностью экологического образования является его обязательность и непрерывность на первых стадиях обучения, то есть обучение должно вестись не только в школе, но ив семье, дошкольных учреждениях и т.д. Именно эти ступени оказывают решающее воздействие на формирование экологической грамотности будущего гражданина. Мало осознавать суть проблемы необходимо предложить и конкретные технологии и пути её решения. Все эти способы описаны в программах и методических пособиях по


20 обучению естествознанию для учителей и обучающихся начальной школы [4]. Эта база знаний форм и методов не даётся изначальное нужно формировать самостоятельно, работая с различными источниками информации.
Определённый объём экологических знаний необходим каждому человеку. Человек был, есть и будет одним из зоологических видов планеты, достаточно деятельными способным к преобразованию среды. Человек продолжает быть социальным существом, он общается с другими организмами, он участвует вцепи питания, а, следовательно, важнейшая информация, которую должен получить ребенок – это информация экологическая. Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы. Чем раньше начинается формирование экологической грамотности у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Ян Амос Коменский считал, что работать над формированием экологической грамотности необходимо уже в раннем детстве. Научная же организация процесса экологического воспитания требует чёткого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей [32]. Формы, методы и средства организации экологического воспитания разнообразны. Существуют традиционные и инновационные формы работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников, способствующие формированию целостной картины мира, расширению кругозора учащихся и обогащению знаний учащихся. Учитель волен использовать любые формы, методы и приёмы работы, но ведущей остаётся урок. Данная форма работы чётко регламентирована временем и создает благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали знаниями по определённому предмету, атак же чтобы развивались воспитательные и творческие способности ребёнка. Воспитывать экологическую грамотность в младшем школьном возрасте можно на технологии, уроках изобразительного искусства, музыке, литературного чтения.


21 На уроке чтения ребята знакомятся с произведениями различных авторов, которые описывают красоту природу, поведение человека в природе, рассматривают жизнь животных. Обсуждая рассказы В. Бианки, ДН. Мамин-
Сибиряка и других русских писателей, обучающиеся улавливают взаимосвязи в природе, выносят поучительные моменты. Также на уроке чтения при рассмотрении биографии жизни, творчества и увлечений отдельного писателя, можно акцентировать внимание на увлечение автора экологией. На уроках художественно-эстетического цикла ребята знакомятся с миром природы через творчество. На уроках технологии они делают поделки из природного материала, из бросового материала. На уроках изобразительного искусства рисуют пейзажи, показывая красоту окружающего мира. На уроках музыки слушают звуки природы, учатся определять их настроение. Таким образом, проводить работу по формированию экологической грамотности младших школьников можно на любом уроке, коем исключением не является урок окружающего мира. Урок природоведения или окружающего мира - это один интереснейших предметов в начальной школе. Помимо того, что многообразие материала делает его интересным, он является еще одним из самых сложных предметов, так как вмещает в себя очень большой спектр вопросов от режима дня, до обсуждения вопросов о космическом пространстве, странах, религиях и т.д. В контексте любого вопроса человек и природа рассматриваются в неразрывной связи. Учитель и ученик в данном случае выступают как наблюдатели и эксперты, они принимают участие в поисковой деятельности, стремясь найти и раскрыть что-то загадочное из области окружающего мира. Изучение окружающего мира невозможно без непосредственного её наблюдения и исследования. Необходимо исследовать предметы природы, явления, взаимосвязи и устанавливать причинно-следственные связи. Именно поэтому в практической деятельности младших школьников часто встречается такой вид деятельности, как экскурсия в природу. Систематическое проведение


22 экскурсий – важное и необходимое условие формирования экологической грамотности учащихся [21, с. Относительно новым методом видом деятельности младших школьников является метод проектов, брейн-ринги, кейс-метод. За основу эффективности применяемых методов и средств по формированию экологической грамотности можно взять поведение младшего школьника, которое, несомненно, должно идти в единстве с сознанием. Поэтому важным моментом является формирование в сознании младшего школьника понимания своей роли в природе, осознание своего долга, который выражается в заботе и охране окружающей среды. При этом важно воспитать у ребенка некие эстетические качества, чувство гуманности к природе, способности чувствовать её красоту, желание и умение беречь е. С целью закрепления полученных экологических знаний может проводиться интеллектуальный брейн-ринг. Данная форма работы предусматривает вопросы разного уровня сложности, за которые можно получить разное количество баллов. Применяемые игровые моменты делают урок более интересным, насыщенными познавательным. К тому же игра – это излюбленный младшими школьниками вид деятельности, где, как известно, дети учатся. Сухомлинский В.А. считал, что в игре ребёнок учится, учится познавать жизнь взрослых и находит своё место в ней. Таким образом, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм и методов работы, их разумного сочетания. То, насколько удачно были подобраны формы и методы воспитания, определяется преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и окружающей среды. Содержание школьного курса естественнонаучных предметов способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. Федеральные государственные образовательные стандарты начального образования (ФГОС НОО) нацеливают образовательные организации на увеличение объема и роли самостоятельной работы


23 школьников, широкое применение инновационных
- активных и интерактивных - методов обучения в образовательном процессе. Весомый вклад в развитие активных методов обучения внесли РФ. Жуков, В.Ф. Комаров, В.Я. Платов и другие педагоги-исследователи. Все они сошлись водном, что невозможно всегда работать старыми избитыми приёмами, необходимы преобразования и развитие. Ч. Диккенс писал Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. Педагоги, занимающиеся развитием идеи активных методов обучения, как раз помогали усовершенствоваться другим, внося изменения в привычные формы и методы обучения. За последние годы было исследовано множество предметов экологической направленности. В связи с этим недавно появились новые для начальной школы предметы, такие как Основы религиозной культуры и светской этики, Экология и другие. Например, в курсе изучения ОРКСЭ есть тема Множество экологических культурна которой рассматривается взаимосвязь религии, культуры и особенностей быта с экологической ситуацией в целом. Изучая тему Экология души обучающиеся осознают потребности в добром и хорошем отношении к окружающей действительности, у них появляется желание совершать добрые поступки. В программе Экология в блоке наблюдения за животными, учащиеся учатся планировать процесс наблюдения, фиксировать увиденное, изучать особенности и устанавливать взаимосвязи. Экологическую область охватывают также предметы внеурочной деятельности (валеология, час здоровья. В программе внеурочной деятельности Час здоровья у ребят формируется здоровый образ жизни, важной составляющей которого выступают экологические знания. Ровно также как появляются новые дисциплины экологической направленности, также совершенствуются формы, методы и приёмы работы по формированию экологической грамотности [31].


24 На первоначальной стадии наиболее уместны методы, способствующие анализу и корректировке той системы экологических ценностей, которая уже сформировалась у младших школьников. Ведь часто дети приходят уже с сформированной неким образом картиной мира. Учителю необходимо вызвать эмоциональные реакции обучающихся, стремиться сформировать у них верное отношение к той или иной проблеме, прежде понаблюдав за их деятельностью и уровнем экологических знаний. Когда учитель будет ставить и формулировать проблему, ему необходимо применять методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся, как раз те самые активные методы обучения. Это могут быть задания, направленные на выявление и определение противоречий различных явлений природы, или противоречия законов природы и деятельности человека. Это также могут быть задачи на формирование проблемы, выделения её сути и рассуждения о путях решения проблемы. Рассмотрим основные активные методы обучения, способствующие формированию экологической грамотности учащихся. Первые методы, которые можно назвать – это имитационные методы. Они связаны с созданием определённой модели в процессе обучения. Данный метод помогает пройти некую школу жизни, в котором происходит усвоение школьниками социального опыта поведения, норм и установок, принятых в обществе. Данный метод позволяет ученикам видеть перспективы своего развития и соответственно планировать свою жизнь и деятельность. К данным методам можно отнести игры (ролевые, деловые, дидактические и другие) и анализ конкретных ситуаций, упражнения и тренинги. Игра как метод обучения является имитацией определенных жизненных ситуаций, как неконфликтных, таки конфликтных. В ней ребенок учится строить модель правильного поведения, выполняя определённую социальную роль. При этом ребёнок увлечён этим процессом и полностью раскрепощён эмоционально. Игры бывают


25
- ролевые, где ребёнок учится строить систему взаимоотношений и примерять на себя различные социальные роли
- деловые, где ребёнок воссоздаёт условия реальной деятельности
- дидактические или учебные, которые часто используются в образовательном процессе. Упражнения и тренинги часто направлены на достижение определённого результата. В контексте формирования экологической грамотности уместно рассматривать тренинги саморегуляции, где обучающиеся освоят культуру поведения в природе на уровне навыка. Метод под названием мозговая атака стимулирует творческую активность ученика. Согласно этому методу думать и выдавать идеи коллективно намного продуктивнее и значимее, чем поодиночке. Достоинством данного метода является то, что все участники в данном случаи равнозначны, а их идеи все оригинальны и важны для общего результата. Одним из самых популярных и используемых методов в настоящее время является метод проектов. Работа над проектом – есть самостоятельная деятельность учащегося, выполняемая за определённый промежуток времени. Работа также может быть групповая или парная, но деятельность по сбору необходимой информации преимущественно ложиться на учеников. Данная технология может быть использована как на уроках окружающего мира, таки во внеурочной деятельности. Важным этапом является презентация своей деятельности (в частности продукта деятельности, где группа (или ученик) защищает свой проект, доказывая его значимость, демонстрируя глубину изучения экологической проблемы и предлагая пути ее решения или презентуя непосредственно продукт деятельности. В основе метода проектов лежит идея о направленности познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается в итоге решения практической или теоретической задачи. Внешний результат можно увидеть, оценить и применить в практической деятельности, а внутренний результат


26 становится опытом обучающегося, на основании которого формируются нравственные качества и экологическая грамотность [45, с. Данный метод формирует следующие компетенции учебно-познавательные (желание учиться и открыть новое знание, коммуникативные (взаимодействие с участниками, информационные (поиски переработка информации. Учителю необходимо лишь выбрать посильную и актуальную тему для проекта, которая в обязательном порядке должна браться из жизни и окружающей действительности. Например, при изучении темы Моя малая родина уместно раздать учащимся задание в виде написания проекта, где ребята смогут изучить своё село или город, узнать о его истории, достопримечательностях и презентовать свою работу в виде презентации или газеты. Не менее популярном является метод кейсов. А. Долгоруков дает следующее определение Метод case-study, или метод конкретных ситуаций от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно- ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов. Суть метода заключается в том, что обучающимся необходимо обдумать и решить реальную жизненную ситуацию, в описании которой отражена реально существующая проблема. Учащимся необходимо актуализировать имеющиеся знания для решения данной проблемы. Как результат, ребенок приобретает знания в определённой предметной области и навыки деятельности [33, с. При этом проблема может иметь несколько путей решения. Использовать данный метод желательно уже с начальной школы, так как дети учатся применять усвоенные знания в нестандартных ситуациях, учатся решать сложные неструктурированные задачи, дискутировать и отстаивать свою позицию. В связи с чем, процесс и результат становится личностно значимым для обучающегося. Такой метод как видеоконференция, где учащиеся смогут обменяться с учениками из других школ города, области или страны своими идеями по вопросам экологической тематики. Но, данная форма работы требует


27 достаточно большой подготовки. Учителю необходимо всё чётко спланировать и организовать, затем связаться с другой школой и произвести обмен опытом. Данная работа наверняка очень понравиться детям, так как она является новой, в ней используются ТСО. Здесь учащиеся получают возможность развить свои коммуникационные навыки, ставя вопросы собеседникам, получают опыт практической деятельности. В работе можно использовать такой метод, как интерактивные экологические игры. Например, в игре Путешествие домовёнка», ребенку необходимо помочь домовёнку попасть в ботанический сад, нона пути ему встречается множество препятствий, где ему необходимо собрать фильтр и очистить воду, снести плотину, вырастить растение, навести порядок в лесу, накормить животных итак далее. Такие игры способствуют развитию экологической грамотности детей, прививают правила поведения в природе, наглядно показывают последствия человеческой деятельности. Ребёнок учится осознавать природу как некую ценность, нуждающуюся в заботе и охране. Метод кейсов способствует развитию таких качеств, как ответственность, умение защищать и аргументировать свою точку зрения, чувство лидерства, умение работать в команде. Экологические практикумы выступают как относительная новая форма экологического образования. Они ставят своей целью закрепление знаний, полученных входе изучения теории и формирование практических навыков, связанных с работой в природе, направленных на улучшение состояния природного пространства [11]. Часто новое – это обновлённая комбинация уже известного, уже открытых элементов, которые ранее существовали отдельно. Достоинство активных методов обучения заключатся в том, что они стимулируют познавательную и творческую деятельность. Ребёнок может выступать в роли исследователя, первооткрывателя, новатора, то есть активно включён в процесс познания. Он раскрывается, формирует активную жизненную позицию, учится отстаивать своё мнение, тем самым успешно проходит процесс социализации.


28 Ведь оттого, насколько ребёнок умеет общаться, зависит его будущее. Данные методы направлены на то, чтобы сделать процесс адаптации ребенка к школьной и общественной жизни более мягким. Здесь школа выполняет важную функцию интеграции ребёнка с общественным строем, и, оттого насколько процесс социализации будет успешным – зависит будущее ребёнка. С недавнего времени в учебно-воспитательный процесс ввелись такие формы работы, как внеурочная деятельность или школьный кружок. Так младшие школьники в обязательном порядке изучают предметы внеурочной деятельности, направленные на всестороннее развитие личности, в том числе и экологическую составляющую. Экологический кружок также способствует совершенствованию знаний и представлений учащихся об окружающем мире
[47]. Основная задача данных внеурочных форм работы – это обогащение обучающихся знаниями об окружающем мире, природоохранными навыками, овладение практическими умениями по уходу за животными, растениями и окружающим миром в целом. Но, при планировании и организации подобной деятельности необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так, школьникам младшего школьного возраста доступны такие практические дела, как разработка и создание кормушки из подручных материалов, регулярный сбор корма для птиц, посадка и уход за растениями классной комнате и на пришкольном участке, уход за животными живого уголка итак далее. Пристальное внимание учителей обращено на индивидуальную форму экологической работы, где учащимся предоставляется возможность подготовить доклад, беседу, организовать дискуссию, изготовить фотоколлаж итак далее, где ребёнок может проявить своё творчество, реализовать свою идею и по достоинству быть оценён коллективом класса и самостоятельно [3]. Так как в настоящее время большую популярность имеют различного рода фотоработы, то детям можно предложить сделать тематический коллаж (мои любимые растения, домашние животные, насекомые и т.д.), где они сфотографируют объекты живой природы и сделают подборку фотографий, напишут к ним надписи. Презентовать свой коллаж можно в классе. Таким


29 образом у ребёнка реализуется его творческий потенциал, развиваются творческие способности. Не остаётся в стороне и такой метод экологического воспитания и образования, как метод мозгового штурма, который начинает применяться с 3 класса. Метод мозгового штурма – форма работы, при которой учащиеся активно предлагают варианты решения того или иного вопроса. Допускаются даже фантастические решения проблемы. Главная задача – высказать как можно большее количество вариантов решения. При формировании экологической грамотности младшего школьника учащимся можно задать любую экологическую проблему, где школьники смогут продумать пути ее решения, а затем в обсуждении и дискуссии сформулировать наиболее рациональные решения. Олимпиада по окружающему миру также может выступать как активный метод обучения, способствующий формированию экологической грамотности младшего школьника, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ней школьника, а сама работа носит исследовательский характер.
Ребёнок при подготовке к олимпиаде изучает энциклопедический материал, решает тесты, консультируется у учителя, а затем проходит олимпиаду, которая позволяет выявить уровень знаний ученика. Активная поисковая и познавательная деятельность детей направляет мышление учащихся на создание модели экологической ситуации и ставит проблему нравственного выбора, где ребенку необходимо обобщить имеющийся опыт, сделать упорна имеющиеся ценностные ориентации. У ребенка также возрастает потребность в выражении чувства прекрасного, собственных проживаний, применяя творческие средства (рисунок, рассказ, стихотворение. Ведь ребёнку свойственен эмоциональный и чувственный подход к изучению действительности. Чуткость и эмоциональная отзывчивость особенно важны для развития мотивации к изучению и охране природы [15]. С целью психологической подготовки младших школьников к реальным условиям окружающего мира и существующим экологическим ситуациям


30 можно использовать ролевые игры. Они организуются с учётом целей предмета. Игры в этом возрасте воспринимаются детьми намного лучше, нежели монолог или беседа. Сих помощью учителю проще объяснить экологическую ситуацию и создать правильное к ней отношение [2, с. На уроках окружающего мира можно использовать следующие приёмы для формирования экологической грамотности зарисовка в тетрадях экологического объекта или ситуации, приём сравнения (например сравнение температуры воздуха днём и ночью, чтение и анализ народных пословиц о природе (например лето кормит, а зима поедает, рассмотрение народных примет (например к чему летают птицы стаями, экологические игры. Большую роль здесь играет умение ребёнка наблюдать за изучаемыми явлениями, ведь именно от этого зависит степень усвоения изучаемого материала. Поэтому, чтобы научить ребёнка наблюдать нужно создать определённые условия
- создать доброжелательную атмосферу и выбрать подходящее место для наблюдения (изучаемый объект или явление должно хорошо просматриваться или ощущаться
- определить изучаемый объект
- определить цели наблюдения (зачем мы это делаем и чего хотим достичь
- выяснить где в дальнейшем могут быть использованы результаты наблюдения. Итак, при формировании экологической грамотности младших школьников должна быть организованна систематическая, целенаправленная деятельность учителя и других социальных институтов (семья, кружки, при этом эта деятельность должна быть чётко спланирована. Таким образом, при формировании экологической грамотности младших школьников, важно обратить своё внимание на выбор форм и методов работы. Мы живем в современном, быстроразвивающемся мире, где традиционные беседы, демонстрации и работа с книгой уходят на второй план. А ведущее


31 положение отводится инновационными активным формами методам работы с детьми [33]. Важно замотивировать, заинтересовать младшего школьника к учебной, познавательной деятельности. А мотивы самообразования лучше всего формируются посредством самостоятельной, поисковой деятельности, которые нашли своё отражение в активных методах обучения. Благодаря использованию данных методов в работе, у учащихся формируются такие качества, как умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи, формируется умение самоанализа деятельности, развивается речь, обогащается словарный запас, формируются коммуникативные навыки. Внедряя в учебный процесс новую модель экологического воспитания и образования, у школьников формируется экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы, рациональное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление окружающей среды и образа жизни человека. Экологическая грамотность является результатом целенаправленного процесса воздействия со стороны взрослого. Экологическая грамотность направлена на осознание природы как ценности, на формирования бережного к ней отношения, желания заботиться и сохранить е. Таким образом, успешность педагогической деятельности в области формирования экологической грамотности зависит оттого, насколько в результате заинтересован сам учитель, и сможет ли он заинтересовать ученика.


32


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница