Формирование духовного опыта личности в младшем школьном возрасте ключевые слова



Скачать 200,17 Kb.
Pdf просмотр
страница12/13
Дата30.03.2021
Размер200,17 Kb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

ТЕХНОЛОГИИ

В

ЭСТЕТИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ

Педагогическое

образование
. 2009.

2
E-mail: pedobraz@uspu.ru
137 Включенное содействие (эпизодический характер обусловлен осознанием педагогом необходимости своего участия в ситуации духовного характера, переживаемой ребенком) сконцентрировано на ситуациях духовной интеграции. Поощрялось стремление к обсуждению волнующих проблем, осмыслению и представлению того, что дети эмоционально переживают, о чем думают, фантазируют. Доминирующим мотивом общения младших школьников оказалась потребность в признании и уважении со стороны сверстников. Педагог помогал ребенку осознать и осмыслить свои эмоциональные состояния, вызванные диалогом, рассказом, встречей с произведением искусства, используя предыдущий опыт аналогичных переживаний. Лейтмотив ситуаций — инициирование формирования младшим школьником представлений о разнообразии духовного опыта человечества и своей принадлежности к человеческой культуре, тем, кто хранит и создает новые духовные ценности. Индивидуальная и совместная творческая деятельность стимулировали духовную деятельности ребенка, исходя из его интересов, потребностей и возможностей интегрированные занятия (чтение, музыка музыка, изобразительное искусство, природоведение технология, математика и др) способствовали осознанию проявления абсолютных ценностей в модификациях духовного опыта — слове, образе, действии. В ситуациях духовной интеграции осуществлялся переход от внешнего действия к внутреннему от созерцания (предмета, картины, природного объекта, вслушивания в звучание (слова, интонации, музыкального инструмента, к ощущению и определению своих эмоций, чувств, переживаний, связанных с процессами восприятия, их сопоставление с ранее полученными впечатлениями. Избирательное педагогическое содействие (эпизодический характер обусловлен осознанием ребенком целесообразности педагогического содействия) ориентировало педагога на создание ситуаций духовной проекции, ставящих младшего школьника перед необходимостью осознания выбора средств самовыражения и поведения, не противоречащих духовным потребностями личностным установкам самого младшего школьника и общечеловеческим ценностям. Игровые ситуации подражания идеальному образцу, перевод образа из одной художественной модальности в другую, импровизации, игровые драматизации в сочетании с медитативным созерцанием, художественно-эс- тетическим и ассоциативным восприятием способствуют построению своего духовного опыта — через пере (проживание и рефлексию. Как показали результаты лонгитюд- ного исследования, на процесс становления духовного опыта младшего школьника оказывают непосредственное влияние духовно-творческие ситуации, в которых и педагоги ребенок выступают активными субъектами педагогического содействия, целевые установки которых направлены на смысловую сторону педагогического процесса и связаны с духовной рефлексией встреча с собой — критические жизненные ситуации, в которых оказывается ребенок (связаны с возрастными кризисами, проблемами вот- ношениях со взрослыми или ровесниками, трудностями личностного свойства и т. д встреча с Другим — личностные вклады (термин ДА. Леонтьева) значимых Других взаимодействие с искусством встреча с художественной реальностью в искусстве (пластические искусства, музыка, театр и др) и собственная художественно-творческая деятельность
ИННОВАЦИОННЫЕ



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница