Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов мвд россии



страница4/4
Дата10.02.2016
Размер0.5 Mb.
1   2   3   4

Заключение содержит основные выводы и обобщения по результатам исследования. Спрогнозированы направления перспективных исследований по данной проблеме.
Таблица 2.

Динамика уровня сформированности у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности

(выражена в процентах)


Компоненты, критерии и показатели

сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности

Дифференциация на основе

уровневых характеристик

Уровни

В начале эксп.

К концу эксп.

Социально-личностный: устойчивость, после-довательность и ответственность поступков во взаимодействии с сокурсниками и в учебно-профессиональной деятельности

высокий

0

0

26

16,4

средний

19

12,0

50

31,6

низкий

57

36,2

6

3,8

Ценностно-мировоззренческий:

ценностные ориентации, интериоризация профессиональных ценностей (Я-концепция)



высокий

10

6,3

27

17,1

средний

16

10,1

42

26,6

низкий

52

33,0

11

6,9

Нравственно-этический компонент: сознательный выбор нравственных ценностей в учебно-профессиональной деятельности и общении

высокий

13

8,2

34

21,5

средний

16

10,1

40

25,3

низкий

50

31,6

5

3,3

Мотивационно-психологический: мотивация к будущей профессиональной деятельности, позитивный характер переживаний, настрой на усвоение ценностей профессии

высокий

14

8,9

40

25,3

средний

24

15,2

34

21,5

низкий

33

20,9

13

8,2

Индивидно-антропологический:

целенаправленность и интенсивность волевых устремлений, контроль в поведении, физическое совершенствование




высокий

14

8,9

50

31,6

средний

23

14,5

26

16,4

низкий

40

25,3

5

3,3

Когнитивно-креативный:

отражающий развитость интеллекта, сформированность навыков анализа, синтеза, систематизации, прогнозирования и т.д., а также способность творчески подходить к решению профессиональных задач



высокий

28

17,7

51

32,3

средний

43

27,2

14

8,9

низкий

13

8,2

9

5,7

Коммуникативно-деятельностный:

зрелость межличностных отношений в коллективе, интериоризация профессиональных ценностей, коммуникативная пластика




высокий

11

6,9

48

30,4

средний

15

9,5

23

14,6

низкий

48

30,4

13

8,2

В Приложении дан психолого-педагогический и научно-методический материал, раскрывающий авторские позиции.

Основные выводы и обобщения, сделанные в процессе исследования, конкретизированы в следующих позициях:

1. Ценностное отношение к профессиональной деятельности выступает интегративным, социально-психологическим, когнитивным, оценочно-эмоциональным действенно-поведенческим образованием личности, отражающем степень интериоризации ею социальных ценностей в процессе профессионального развития и самореализации. Ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе личностно ориентированного, аксиологического, компетентностного, акмеологического подходов.

2. Процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если:

- реализуется модель личностно ориентированного обучения, направленная на развитие мотивационно-деятельностной сферы личности студента, достижение им необходимого личностного и профессионального уровня, актуального в сфере решения поставленных профессиональных задач;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного развития студента на всех этапах организации образовательного процесса, реализуются формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия для самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

3. Модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности включает в себя различные сферы проявления личности: функциональную и предметную сферы активной познавательной деятельности; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного развития.

В качестве компонентов, актуализация которых в образовательном процессе выступает основой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, представлены: социально-личностный, ценностно-мировоззренческий, нравственно-этический, мотивационно-психологический, индивидно-антропологический, когнитивно-креативный, коммуникативно-деятельностный.



Критериями уровня сформированности ценностного отношения студентов вузов МВД России к профессиональной деятельности выступают: профессиональное и социально-этическое самоопределение, поведенческая саморегуляция, профессиональная ответственность, социальная коммуникация, экзистенциальная персонализация, профессионально-ориентированная активность личности.

В качестве условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, выступают: организационно-педагогические, дидактические, профессионально-моделирующих, индивидуально-акмеологические. Успешность личностного становления будущих специалистов основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций.

5. В качестве основных этапов формирования ценностной концепции профессиональной деятельности целесообразно выделить: этап активизации ценностно-поисковой деятельности (I-II курсы), этап структурирования ценностно-поисковой деятельности (III-IV курсы), этап профессионально-личностной ценностной реализации (V курс).

Разработанная образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в процессе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности, внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя учебный курс «Введение в профессию» (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава. Анализ опытно-формирующей работы при активном психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в студенческих группах показал существенное улучшение результатов, характеризующих уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности по сравнению с начальным этапом работы.

6. Исследование может быть продолжено в направлении построения компетентностной модели студента вуза МВД России, обосновании содержательных инноваций и педагогических технологий, направленных на формирование профессионально-личностных свойств и качеств специалиста правоохранительных органов в соответствии с современными социальными запросами.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

1. Рабазанов С.И. Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе высшего юридического образования // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2007. – №3 - С. 44-46.

2.Рабазанов С.И. Кризис деятельностного подхода и возможные пути его преодоления // Среднее профессиональное образование. - 2007. – №1. - С. 63-78.

3. Рабазанов С.И. Некоторые вопросы применения современных технологий формирования критического мышления будущих сотрудников органов внутренних дел во взаимодействии их с обслуживаемым населением // Органы внутренних дел и общество в России: проблемы взаимодействия в прошлом и настоящем: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008. - С.151-155.

4. Рабазанов С.И. Система правовых ценностей как педагогическая проблема высшего профессионального юридического образования // Нравственно-патриотическое воспитание - первостепенная задача вузов МВД России: Материалы научно-практической конференции.- Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008. - С. 89-91.

5. Рабазанов С.И. Правовой нигилизм как объект педагогического воздействия на курсантов вузов МВД России // Вестник Рязанского филиала Московского университета МВД России. Выпуск 2. – Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008.- С. 9-13.

6. Рабазанов С.И. Юридическая практика как проблема гуманистического воспитания сотрудников органов внутренних дел // Вестник Рязанского филиала Московского университета МВД России. Выпуск 2. – Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2008.- С. 14-16.

7. Рабазанов С.И. Модель выпускника юридического вуза // XIX Психологическая школа: Сб. научн. статей. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2008.- С. 41-44.

8. Рабазанов С.И. Проблема юридического образования применительно к современной высшей школе // Вестник Рязанского филиала Московского университета МВД России. Выпуск 3. – Рязань: Рязанский филиал Московского университета МВД России, 2009. - С. 12-13.



9. Рабазанов С.И., Гаврилов Ю.В. Профессиональная этика и оперативно-розыскная деятельность: есть ли компромисс? // Вторые милицейские чтения. – М.: Московский университет МВД России, 2009. – С.46-49.

10. Рабазанов С.И., Белогуров А.Ю. Управление профессионально-личностным развитием студентов (на примере вузов МВД России). – М.: ФГУ «ФИРО», 2011. – 115 с.
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница