Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов мвд россии



страница2/4
Дата10.02.2016
Размер0.5 Mb.
1   2   3   4

1. Под «ценностным отношением к профессиональной деятельности» нами понимается формирующееся в процессе учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности психическое образование, интегрирующее в себе результаты познания и принятия человеком специфики выбранной профессиональной деятельности как средства самоактуализации и саморазвития, эмоционально-личностную оценку ее социальной значимости, а также формы поведенческих реакций в ситуации решения профессионально-значимых задач.


Ценностное отношение к профессиональной деятельности выступает интегративным, социально-психологическим, когнитивным, оценочно-эмоциональным действенно-поведенческим образованием личности, отражающем степень интериоризации ею социальных ценностей в процессе профессионального развития и самореализации. Ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе личностно ориентированного, аксиологического, компетентностного, акмеологического подходов.

2. Процесс формирования ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности базируется на следующих составляющих:

- направленности образовательного процесса на личностное развитие будущих специалистов как основы овладения ими высокого уровня профессионализма;

- признании приоритета индивидуальности, самооценки обучающегося; учете субъективного опыта будущего специалиста при конструировании педагогического процесса в вузе с учетом специфики вузовской подготовки;

- осуществлении педагогической поддержки в процессе приобретения личностного опыта и ценностно-смысловой интерпретации изучаемого профессионального материала;

- использовании личностного потенциала профессорско-преподавательского состава вуза для актуализации мотивационной сферы, развития профессиональной рефлексии обучающихся;

- ориентации в образовательной практике на компетентностный, акмеологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, которые в своей совокупности обеспечивают ценностное развитие учебно-профессиональных отношений, гармонизируют различные сферы деятельности обучающегося.

3. Процесс формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов вузов МВД России будет успешным, если:

- реализуется модель личностно ориентированного обучения, направленная на развитие мотивационно-деятельностной сферы личности студента, достижение им необходимого личностного и профессионального уровня, актуального в сфере решения поставленных профессиональных задач;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного развития студента на всех этапах организации образовательного процесса, реализуются формы педагогической коррекции ценностно-смысловой сферы личности в процессе индивидуализации учебно-воспитательной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия для самообразования и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности, становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

4. В качестве условий, обеспечивающих эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного развития студента, выступают: организационно-педагогические, дидактические, профессионально - моделирующих, индивидуально - акмеологические. Успешность личностного становления будущих специалистов основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций.

5. Модель формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности включает в себя различные сферы проявления личности: функциональную и предметную сферы активной познавательной деятельности; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного развития.

В качестве основных компонентов, актуализация которых в образовательном процессе выступает основой формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности выступают: социально-личностный, ценностно-мировоззренческий, нравственно-этический, мотивационно-психологический, индивидно-антропологический, когнитивно-креативный, коммуникативно-деятельностный.

Критериями уровня сформированности ценностного отношения студентов вузов МВД России к профессиональной деятельности выступают: профессиональное и социально-этическое самоопределение, поведенческая саморегуляция, профессиональная ответственность, социальная коммуникация, экзистенциальная персонализация, профессионально-ориентированная активность личности. В качестве методов оценки уровней проявления данных критериальных показателей выступают: контент-анализ профессионально-ориентированной деятельности студентов, независимая экспертиза, анкетирование, тестирование, самооценка и др.

6. Разработанная образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в процессе формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя учебный курс «Введение в профессию» (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялись соискателем в процессе целенаправленной научно-исследовательской работы на базе Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации.

Основные положения исследования обсуждались и были одобрены:

- на заседаниях научно-методического совета Центра развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования»; заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации;

- докладывались на межвузовских конференциях «Образование и право» (г.Смоленск, 2004 г., 2005г.), VI Международной научно-практической конференции «Современное законотворчество: теория и практика» (г.Москва, МГУ, 2005 г.), на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (г.Москва, МГОУ, 2005 г.), рассматривались на научно-практических конференциях: «Нравственно-патриотическое воспитание - первостепенная задача вузов МВД России» (г. Рязань, 2008 г.), «Органы внутренних дел и общество в России: проблемы взаимодействия в прошлом и настоящем» (г. Рязань, 2008 г.), «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи: опыт, проблемы, перспективы» (г. Рязань, 2009 г.), на заседании «XIX Психологической школы» (г.Рязань, АПУ ФСИН России, 2009 г.).

Содержание исследования опубликовано автором в научных работах общим объемом более 8 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе широкомасштабного педагогического эксперимента по выявлению, анализу и коррекции ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности на базе Рязанского филиала Московского университета МВД Российской Федерации. В педагогическом эксперименте участвовали 65 преподавателей и 850 студентов.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (оформленного в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1.), приложений. Содержит 160 страниц основного текста и 156 использованных источников литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, графики, диаграммы.


II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулируются позиции научного аппарата: объект, предмет, гипотеза, научная проблема, основная цель и вытекающие из нее конкретные задачи, выстраивается методологическая и теоретическая база, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, описываются апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Формирование у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема» проанализирована система гуманистических гражданских ценностей в аспекте профессионально-личностного развития студентов; формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности представлено в контексте реализации личностно ориентированных образовательных технологий; проанализированы организационно-педагогические условия построения системы личностно-значимых смыслов профессиональной деятельности в целостном образовательном процессе вузов МВД России.

Социально-экономические преобразования в стране, направленность реформ в правоохранительных органах выдвигают новые требования к подготовке специалистов в ведомственных вузах МВД России. Актуальными становятся проблемы формирования профессионально грамотной личности, способной квалифицированно решать поставленные служебные задачи, обладающей необходимыми гражданскими качествами, способной к самореализации в условиях усложняющихся условий деятельности и поиску выхода из ситуаций неопределенности.

Профессионально-личностное развитие выступает составной частью процесса социализации личности и характеризуется не только уровнем сформированности представлений о выбранной профессии, но и проявлением ценностного отношения к ней, мотивационной готовностью к самостоятельности, непрерывному обучению и переобучению в русле выбранной профессиональной деятельности.

Целенаправленному формированию у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности как внутренней позиции личности посвящены работы С.Ф. Анисимова, В.Г. Асеева, Э.С.Ашириной, Т.С. Буториной, З.И. Васильевой, А.В. Кирьяковой, А.Г. Козловой, И.А. Колесниковой, Т.Н. Мальковской, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Е.Н. Федоровой и др. Несмотря на то, что данными авторами, главным образом, рассматривались ценностные отношения к профессиональной деятельности педагога, характерной чертой приведенных ими исследований является ориентация на ценностную сферу субъекта деятельности. Применительно к деятельности сотрудника правоохранительных органов данная проблематика в отечественной науке не рассматривалась, вместе с тем имеется ряд интересных теоретических и эмпирических результатов исследований В.С.Богатыренко, В.В.Богуславской, Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина, С.В.Куготова, О.М.Латышева, В.В.Ярцева и др.

Анализ представленных подходов позволяет сделать вывод о том, что проблемное поле поиска смыслового инварианта ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов связано с психолого-педагогическими проблемами аксиологического становления его внутренней позиции и рефлексией на профессиональную деятельность как ценность. Вузовская подготовка сотрудников правоохранительных органов направлена не только на формирования необходимых компетенций, но и стимулирование развития новых психических образований, создание условий для адаптации студентов к овладению необходимыми профессиональными технологиями.

Данное утверждение согласуется с исследованиями западных ученых, исследовавших закономерности профессионального развития (С. Аксельрод, Э.Гинсберг, А. Маслоу, Ф.Парсон, С. Роджерс, Д. Сьюпер, Дж. Херма и др.). Так, Ф.Парсон утверждал, что человек «профессионален» с момента рождения и, следовательно, достаточно изучить его индивидуальные особенности, чтобы найти и «предуготованную» для него профессию, и особенности его будущей профессиональной деятельности. Изменения в содержании профессиональной деятельности неизбежно влияют на изменения самого человека, как субъекта деятельности, носителя личностных свойств и качеств. В этой связи актуальным выступает рассмотрение в комплексе профессионального и личностного развития, выступающего основой формирования его ценностного отношения к миру, профессии, результатам деятельности.

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница