Фио юрченко Ксения Александровна «Практикум по детской патопсихологии» курса профессиональной переподготовки «Клиническая психология» Задание 1
Скачать 16,78 Kb.
|
Модуль 30 Практикум по детской патопсихологии Юрченко Ксения Александровна
| Задание 2. Мальчик семи лет, Рамиль, поступил в первый класс общеобразовательной школы. На второй день пребывания ребёнка в классе учитель обратилась к штатным специалистам, психологу и логопеду, с просьбой прояснить поведение ребёнка: ребёнок не разговаривает. Он не отвечает на вопросы учителя, не общается со сверстниками. В ситуации вербального контакта делает однообразные неповоротливые движения языком (высовывает и прячет), опускает глаза. Инструкции учителя понимает и старательно выполняет.
Выяснилось, что ученик был принят в школу без предварительного собеседования, на основе предоставленных документов. Медицинская карта ребёнка не содержала никаких анамнестических данных, осмотр каждого специалиста содержал только слова «здоров» или «норма». Беседа с матерью оказалась невозможной ввиду незнания ею русского языка. Отец ребёнка утверждал, что ребёнок развивался без отклонений, детский сад не посещал по причине невозможности оформить ряд миграционных документов. Хотя этот ребёнок (третий в семье) родился уже в Москве. По истечении полугода картина не изменилась: ребёнок охотно находился среди сверстников, участвовал в подвижных играх (несмотря на общую неловкость), активно использовал соответствующую мимику и жесты, но не говорил. В учёбе мальчик стал заметно отставать, так как чаще всего действовал по подражанию (копировал слова побуквенно, примеры и задачи без ответа и др.), не ориентировался в многоэтапных инструкциях. В результате неоднократных доверительных бесед с отцом специалисты школы получили его согласие на прохождение Рамилем ПМПК. На ПМПК выяснилось, что невербальный интеллект ребёнка сохранен: ребёнок справляется с Досками Сегена, «Цветными прогрессивными матрицами Равена», частично предложенным тестом Кеттела (для 4-8 лет). Вопрос: Будучи членом ПМПК, какие вопросы Вы задали бы присутствующим родителям (приведите несколько вопросов) и/или к каким диагностическим методикам прибегли? Как Вы квалифицируете состояние ребёнка? Какой образовательный маршрут Вы рекомендуете? Ответ: Прежде всего, следует исключить языковой барьер как причину неуспеваемости ребёнка. Желательно попросить родителей поговорить на родном языке с ребёнком и выслушать его ответы. Вторая важная группа вопросов связана со сбором анамнеза, особенно, касающегося речевого развития ребёнка. Третья – проверка орального и общего праксиса. Первичным дефектом является нарушение речи, моторная алалия. В пользу данного заключения свидетельствуют: - непроизвольные движения языком при попытке заговорить; - нарушение общей моторики; - отсутствие положительной динамики в освоении языка при нахождении в русскоязычной среде; - значительный пассивный словарь (об этом говорит понимание инструкций учителя); - сохранность невербального мышления. Вопрос о прогнозе труден. При выборе специальной школы V вида (для детей с тяжёлыми нарушениями речи) и соответствующем медицинском сопровождении прогноз относительно благоприятный.Уверенно дать благоприятный прогноз невозможно ввиду позднего выявления нарушения и, соответственно, пропуске сензитивного периода развития речи. Скачать 16,78 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|