«Философия для детей» — диалогический учебный проект. Сообщение ii


Формирование основ логически корректного мышления младших школьников



Скачать 145,18 Kb.
Pdf просмотр
страница4/19
Дата19.11.2020
Размер145,18 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
3. Формирование основ логически корректного мышления младших школьников,
освоение и развитие элементарных логических способностей, операций (сравнение,
обобщение, абстрагирование, умение формировать и формулировать понятия, выно-
сить суждения, делать умозаключения)
Способ реализации.
1. Философствование, рассуждение предполагает необходимость поиска ответа на фило- софский вопрос, т. е. установление связей между элементами чувственно воспринимаемой реальности, соотнесение субъективной картины мира ребенка с существующими объек- тивно связями и отношениями.
2. Логика как наука о законах «правильного» мышления, устремленного к достижению истины, является неотъемлемой и важнейшей составной частью философии. Логические отношения становятся прямым предметом освоения в диалоге.
3. Ребенок учится логике у персонажей философских новелл, в их рассуждениях пред- ставлены модели логически корректного мышления.
4. В философском диалоге обеспечиваются комфортные для обучаемых условия вхожде- ния в логику взрослого. Мышление взрослого отличается от мышления ребенка тем, что оно насыщено, опосредовано, руководствуется логикой здравого смысла, житейской мудростью,
хранящей обобщенные знания многих поколений людей. Сталкиваясь в философском диа- логе с логикой взрослого, логикой здравого смысла, облеченной в суждения и высказыва- ния, ребенок распредмечивает и присваивает эту логику.
5. В философском диалоге младшие школьники получают возможность сравнить собст- венную точку зрения с иными вероятностными моделями разрешения философской про- блемы, обобщения не только всего своего опыта, относящегося к изучаемому абстрактному слову-аналогу философского понятия, но и совокупного опыта группы. Любая дефиниция,
данная ребенком, должна быть подвергнута критике. Разные участники диалога выделяют разные признаки изучаемого объекта. Диалог носителей познавательных позиций, осно- ванных на различных признаках, приводит к способности ориентироваться при определе- нии уже не на один признак, а на их систему, к установлению иерархии между признаками,
к осознанным выделениям главного, системообразующего для позиции того или иного ре- бенка признака обсуждаемой проблемы.
6. Для объяснения того мыслительного содержания, которое ребенок связывает с изу- чаемым им словом обыденного языка (аналогом философского понятия), дети прибегают к аналогии уже путем не сравнения своего единичного, конкретного представления с чьим-


Психологическая наука и образование 1998, № 1 (79—92)
4
либо другим, а символизации своего опыта, обобщенного представления об изучаемом сло- ве, перенесения признака на другую, более знакомую ребенку реальность.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница