«Философия для детей» — диалогический учебный проект. Сообщение ii


Формирование рефлексивного компонента в мышлении младших школьников



Скачать 145,18 Kb.
Pdf просмотр
страница3/19
Дата19.11.2020
Размер145,18 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
2. Формирование рефлексивного компонента в мышлении младших школьников,
специфической философской рефлексии
Способ реализации.
1. Сосуществование нескольких точек зрения в одной проблемной области с неизбежно- стью вызывает их сопоставление, координацию. «Рефлексия появляется в результате «коо- перации деятельностей», рефлексивного выхода за рамки собственной деятельности»
(Г. П. Щедровицкий). В диалогичной образовательной среде, диалоге как деятельности со- вместной и интерактивной, каждый из партнеров по общению сталкивается с отношением,
принятием или критикой его мнения. Участники диалога обсуждают гипотезы, познава- тельные перспективы, сформулированные другими — сверстниками или взрослыми.
Столкновение субъективных картин объективного мира — отправной пункт для философ- ской рефлексии. Ребенок учится видеть свою позицию сквозь призму взаимодействия со взрослым или сверстниками, с точки зрения партнера по общению. В общении ребенок обосновывает, «вскрывает», делает доступными для другого способы своего собственного рассуждения, иллюстрирует их примерами, приводит доводы «за» или «против». Делая свою позицию понятной другому, он сам лучше понимает ее. В таких диалогах индивид приобре- тает способность к выделению своего способа действий в особый предмет преобразований,
к пониманию смысла и цели собственной деятельности. Противоречие между объективным содержанием и субъективными позициями зафиксировано как установка сознания. Парт- нер по общению может отнестись к позиции ребенка как к чему-то вне его существующему,
т. е. сразу занять рефлексивную позицию. Наличие нескольких позиций, разных мнений позволяет осуществлять взаимный рефлексивный выход. Знакомясь с другой точкой зрения,
ребенок учится занимать условно-динамическую позицию. Распредмечивая, присваивая


Психологическая наука и образование 1998, № 1 (79—92)
3
иную точку зрения, уходя от эгоцентризма, субъект может взглянуть на исходную позицию как бы со стороны.
2. Рефлексия — не только процесс, но и механизм, средство, обеспечивающее совмест- ное философствование. Вербализация, вынесение в открытое, диалогическое пространство части собственного субъективного мира, превращение ее в своеобразный «вербальный»
объект, доступный для наблюдения с позиции «вненаходимости», делает возможным анализ и преобразование представлений детей.
3. Методический принцип. Каждое высказывание ребенка должно сопровождаться важ- нейшим для формирования рефлексии вопросом: «Почему ты так думаешь?»
4. Личностный эгоцентризм преодолевается, так как философский диалог почти всегда является мировоззренческим и ценностным.
5. В философском диалоге возникает философская рефлексия, когда любое отношение к бытию ставится под вопрос. Философская рефлексия возникает не столько из столкновения с объективным миром, осознания неадекватности собственных способов рассуждения об- разцу, способам организации материальных объектов, сколько из столкновения различных познавательных позиций.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница