Фгос во. Рабочая программа дисциплины
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Скачать 115,51 Kb.
|
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕТаблица 6 5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
5.2 Контрольные задания для текущего контроля
Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования.
Тесты к промежуточной аттестации: Тестовые задания к Модулю 1:
А) инновация – разовая, а новшество имеет историю возникновения; Б) инновация представляет организационно-управленческую модель деятельности, а новшество – содержание; В) инновация разрабатывается коллективно, а новшество – плод индивидуальных усилий; Г) инновация затрагивает финансово-экономические условия деятельности, а новшество – методические.
А) В.П.Беспалько Б) И.П.Волков В) С.Н.Лысенкова Г) В.Ф.Шаталов 3. Выберите, в каком порядке происходит инновационный цикл: А) реализация – распространение – кризис – тривиализация; Б) кризис – тривиализация – распространение – реализация – зарождение;
Г) мышление – сознание – деятельность – проектирование – диагностика 4. Что НЕ относится к новшествам, связанным с появлением классно-урочной системы: А) 45-минутный урок; Б) предметная система; В) принцип последовательности; Г) использование ТСО 5. Течение в современной философии и гуманитаристике, ставящее под сомнение школу и воспитание, как дисциплинарные институты, призванные «типографировать конформистов», называется: А) философией образования; Б) прагматической педагогикой; В) личностно-ориентированной педагогикой;
1. Право на образование предполагает: А) получение всеми общего среднего образования и высшего – на конкурсной основе; Б) получение всеми специального (профессионального) образования; В) получение образования любого уровня в зависимости от проявляемых способностей; Г) право каждого государства устанавливать свои образовательные цензы и требования к обучающимся. 2. Идея непрерывного образования предполагают: А) возможность непрерывного обучения в течение сколь угодно длительного периода времени; Б) возможность продолжать и/или совмещать образование с трудовой деятельностью в любом возрасте; В) возможность выбирать образовательное учреждение в связи с территориальной доступностью и затратами; Г) возможность самостоятельного обучения и самообразования в течении всей жизни. 3. Образование – общественное благо и образование – услуга отличаются тем, что: А) образование – благо распределяется государством, а услуга – предоставляется по желанию; Б) образование – благо связано с получением общего образования, а услуга – специального (профессионального) образования В) образование – благо предоставляется на безвозмездной основе, а услуга – оплачивается потребителем; Г) образование – благо носит гуманитарный характер, а услуга – технологический. 4. Правильной последовательностью этапов деятельности является:
Б) проектирование, прогнозирование, идеологизация, рефлексия, мышление; В) изложение, объяснение, закрепление, практическая отработка, контроль; Г) управление, финансирование, контроль, социализация, экспертиза. 5. Образование, осуществляющееся с использованием компьютеров и информационно-коммуникативных технологий, называется: А) открытым; Б) социальным;
Г) личностно-ориентированным. Тестовые задания к Модулю 3:
А) на совершенствование социальной среды и контекста; Б) на совершенствование интеллектуальных, практических способностей учащихся; В) на личностное развитие педагога Г) на систематическую рефлексию и преобразование школьной практики 2. Какой из нижеперечисленных принципов НЕ является принципом личностно-ориентированного образования: А) природосообразности Б) индивидуализации В) критериального оценивания Г) самостоятельности 3. Кто из авторов НЕ является идеологом личностно-ориентированного образования: А) Е.В.Бондаревская Б) И.Я.Лернер В) В.В.Сериков Г) И.С.Якиманская 4. Основное отличие субъектных функций в образовании от личностных заключается в: А) субъектность проявляется в деятельности, личность – в отношении; Б) субъектность может быть коллективной, а личность – всегда индивидуальна; В) субъектность связана с нормами и управлением, а личность – с самоопределением; Г) субъектность проявляется в мышлении, а личность – в активности. 5. Тьюторинг – это: А) практика консультирования руководителей образовательных учреждений по вопросам развития образования; Б) практика индивидуального консультирования и сопровождения обучающихся и воспитанников; В) система обучения в западно-европейских и американских университетах; Г) социальное взаимодействие педагогического коллектива и учащихся по некоторым актуальным проблемам.
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ. Таблица 7
5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации: 1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания. 2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний. 3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации. 5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции: 1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа Кy=n/m; Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом; m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент. 2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация) Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид: ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид: ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике 5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации Первый этап допуск к экзамену Для допуска к экзамену необходимо выполнить и успешно сдать все виды работ, а также выполнить весь объем самостоятельной индивидуальной работы Студент допущен к экзамену, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
1. Инновации в области образования. 2. Этапы инновационного процесса. 3. Типология педагогических инноваций. 4. Характеристика инноваций в системе российского образования. 5. Критерии оценки инновационной проектной деятельности в системе образования. 6. Классификации инноваций в образовании
Модуль 3. Инновации в оценке качества образования
Модуль 4. Инновации процессы в отечественном и зарубежном высшем образовании 1. Интеграция российской системы образования с мировым образовательным пространством Возможные темы зачетного проекта 1. Презентация инновационного проекта дошкольной организации (тема по выбору) 5.7 Критерии оценивания знаний студентов на экзамене
| ||||||||||||||||||||||||||||||||