ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



Скачать 430.61 Kb.
страница5/6
Дата22.02.2016
Размер430.61 Kb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Таблица 5

5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций

ОК-6: Способен к самоорганизации и самообразованию

Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции

Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать:

З.1 значение психологических знаний для обучения и воспитания детей



Уметь:

У.1 анализировать значение знаний о психике человека



Владеть:

В.1 навыками анализа и синтеза научного знания.



Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.



ОПК-1: Готов сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

Знать:

З.1 психологические концепции и теории в обучении и воспитании детей

Уметь:

У.1 создавать психологически благоприятные условия в профессиональной деятельности



Владеть:

В. 1 психологическими подходами в построении образовательного процесса



Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.


ОПК-3: Готов к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

Знать:

З.1 познавательные процессы (ощущения и восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь) их качества и свойства, значение для воспитания и обучения человека.

Уметь:

У.1 выделять значение психических процессов в эффективном воспитании и обучении ребенка;



Владеть:

В.1 различными средствами диагностики развития ребенка.



Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.


ПК-3 способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Знать:

З.1 психолого-педагогические подходы к организации воспитательного процесса.



Уметь:

У.1 создавать образовательную среду, с учетом психологических знаний, направленную организацию воспитательного процесса.



Владеть:

В.1 психолого-педагогическими методами организации воспитательного процесса, направленного на духовно-нравственное воспитание детей.



Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.


ПК-6: Готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса

Знать:

З.1 психологические особенности личности.



Уметь:

У.1 разрешать проблемные ситуации в профессиональной деятельности.



Владеть:

В.1 навыками разрешения педагогических ситуаций.



Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.

ПК-10 способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития

Знать:

З.1 психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности педагога.



Уметь:

У.1 выстраивать взаимоотношения в педагогическом коллективе.



Владеть:

В.1 техниками и технологиями выстраивания траектории профессионального роста и развития.



Текущий контроль: Проверка выполнения рефератов, групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование.


5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Раздел 1.

  1. В чем отличие научного психологического знания от обыденного?

  2. Какие виды эксперимента используются в психологии?

  3. Какие отрасли психологии наиболее важны для системы образования? Почему?

  4. С чем, по вашему мнению, связано существование большого количества психологических школ и направлений?

  5. В чем, по вашему мнению, состоит отличие психологической беседы от педагогической?

Раздел 2.

  1. Почему восприятие нельзя сводить к простой сумме ощущений? Как следует понимать положение о том, что восприятие результат сложной аналитико-синтетической деятельности?

  2. Почему внимание не может быть беспредметным?

  3. Чем характеризуются объем, точность, быстрота запоминания и прочность сохранения?

  4. Творческое мышление и воображение. Место воображения в творческой деятельности человека.

Раздел 3.

  1. Что такое эмоциональная сфера психики человека?

  2. Внешнее проявление эмоций: мимика и пантомимика.

  3. Какова роль общего развития человека в волевой регуляции его поведения и деятельности?

  4. В чем заключается роль дополнительных мотивов и понимания значимости действий в развитии и укреплении волевого поведения?

  5. Составление конспекта: Л.С. Выготский. Развитие высших психических функций. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 301-327.

Составление аннотации: П.М. Якобсон. Эмоции и чувства как форма отражения у детей и подростков. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 69-206.

Раздел 4.

  1. Раскройте основные свойства темперамента.

  2. Какие отличительные признаки темперамента вы знаете?

  3. В чем заключаются проблемы классификации темпераментов?

  4. Раскройте понимание характера в широком и узком смысле.

  5. Что является физиологическими основами характера?

  6. Способности и задатки. Критика биологических теорий способностей.

  7. Сравните способности, склонности и интересы личности. В чем сходства и отличия.


5.3 Темы рефератов

  1. Значение психологических знаний для педагогической теории и практики.

  2. Фрейд о проблеме бессознательного.

  3. Биологическое и социальное в психике человека.

  4. Патологические состояния сознания.

  5. Проблема сна и сновидений.

  6. Проявление сознательного и бессознательного в поведении человека.

  7. Л.С. Выготский и его вклад в развитие отечественной психологии.

  8. Творческий путь С.Л. Рубинштейна.

  9. Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.

  10. Проблема тревожности и застенчивости личности.

  11. Проблема саморегуляции личности.

  12. Физиологические механизмы познавательных процессов.

  13. Н.А. Бернштейн и его вклад в развитие отечественной науки.

  14. А.А.Ухтомский: ученый и мыслитель.

  15. П.К. Анохин и его теория функциональных систем.

  16. Значение ощущений в жизни человека и их происхождение.

  17. Восприятие пространства и времени.

  18. Теория ощущений и восприятий.

  19. Теория памяти в психологии.

  20. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

  21. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

  22. Психология творческого мышления.

  23. Развитие мышления.

  24. Теория мышления в психологии.

  25. Воображение и индивидуальное творчество.

  26. Влияние воображения на состояние организма.

  27. Психологические теории внимания.

  28. Возрастное развитие внимания.

  29. Темперамент и особенности умственной деятельности.

  30. Темперамент и формирование нежелательных форм поведения.

  31. Аномальное развитие характера.

  32. Типология характера.

  33. Психологические теории эмоций.

  34. Теории воли.

  35. Самовоспитание воли.


5.4 Темы курсовых работ

  1. Изучение динамики показателей внимания в течение учебной недели детей старшего дошкольного возраста.

  2. Развитие воображения и творческого мышления у детей дошкольного возраста.

  3. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

  4. Развитие перцептивных действий у детей дошкольного возраста.

  5. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста.

  6. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста.

  7. Развитие произвольного запоминания у детей дошкольного возраста.

  8. Развитие произвольной саморегуляции у детей дошкольного возраста.

  9. Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста.

  10. Развитие эмоциональной устойчивости у детей дошкольного возраста.


5.5 Темы квалификационных работ

  1. Акцентуация характера как причина проявления агрессивности в дошкольном возрасте.

  2. Влияние индивидуально-психологических факторов на возникновение внутриличностного конфликта у детей старшего дошкольного возраста.

  3. Динамика развития когнитивной подструктуры профессионального сознания будущего педагога ДОУ.

  4. Исследование уровня сформированности мышления у детей старшего дошкольного возраста.

  5. Личностные особенности воспитателя ДОУ, как творческого человека.

  6. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста.

  7. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

  8. Психолого-педагогические условия формирования мотивации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

  9. Психолого-педагогические условия формирования профессионального мышления будущего педагога ДОУ.

  10. Целеполагание как механизм становления и развития профессионального самосознания будущего педагога ДОУ.


5.6 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.


Таблица 6

Уровень конкретизированной цели

Шкалы оценивания

Порядка

Наименования

Отношения

Интервалов

Знать

I

II

III

распознание

запоминание

понимание


I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

4:12:20: 28:36


Уметь

IV

применение

Владеть

V

владение

5.7. Примерные задания для промежуточной аттестации

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на

уровнях распознавания, запоминания, понимания

1. В современном понимании психология – это наука:



  1. о мозге;

  2. о душе;

  3. о сознании;

  4. о психике

  5. о поведении.

2. Первая психологическая лаборатория была создана:

  1. В.М. Бехтеревым;

  2. В. Вундтом;

  3. Ж. Пиаже;

  4. А.Р. Лурия.

3. Находясь в квартире, вы услышали сигнал автомобиля и сказали себе: «Это приехало такси, которое я вызвал». В данном случае мы имеем дело с процессами:

  1. восприятие и память;

  2. восприятие, память и мышление;

  3. ощущение и мышление;

  4. ощущение, память и мышление.

4. Обычную и характерную форму непосредственного переживания чувств обозначают термином:

  1. настроение;

  2. эмоция;

  3. страсть;

  4. аффект.

5. Не являются видом направленности чувств:

  1. эгофильные;

  2. практические;

  3. интеллектуальные;

  4. эстетические;

  5. моральные.

6. Волевые действия, предполагающие осознание цели, предварительное представление всех операций, их очередность, называется:

  1. произвольные;

  2. простые волевые действия;

  3. непроизвольные;

  4. волевое усилие;

  5. уверенность в силах.

7. Индивидуально-своебразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики:

  1. темперамент;

  2. чувства;

  3. талант

  4. способности;

  5. характер.

8. Основой темперамента в теории И.П. Павлова является:

  1. тип нервной системы;

  2. свойство кровообращения;

  3. действие гормонов;

  4. условные рефлексы;

  5. конституционные телосложения.

9. Функция воли:

  1. сознательная саморегуляция;

  2. инстинктивная регуляция;

  3. интеллектуальная децентрация;

  4. ценностная ориентация;

  5. организация совместной деятельности.

10. Потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных отношений с людьми:

  1. аффиляция;

  2. ассимиляция;

  3. ассоциация;

  4. аккомадация;

  5. аутотренинг.


2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

Пример: И.П. Павлов описал случай психического расстройства у студента, который после окончания духовной семинарии поступил на медицинский факультет университета. Заболевание возникло и стало прогрессировать во время занятий в университете. По рекомендации врачей юношу перевели на гуманитарный факультет. После этого постепенно восстановилось нормальное состояние, и он смог продолжать обучение.

Вопрос: К какому типу нервной системы можно отнести данного человека?
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Пример: Маша, 3 г.10 мес. Очень сложно привыкает к детскому саду. Топает ногами, кричит на маму, когда та приводит ее в детский сад. Отказывается от общения с другими детьми. Предпочитает сидеть в углу. Если к ней подходят другие дети, замахивается на них рукой, может ударит».

Задание:

  1. Какие возможные причины, по Вашему мнению, могли привести к подобному поведению девочки?

  2. Предложите выходы из сложившейся ситуации.




Каталог: %D0%A0%D0%9F%D0%94 -> %D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95 -> %D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины безопасность жизнедеятельности
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины психология (2 часть) Психология развития
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины теория и методика познавательного развития детей дошкольного возраста
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины дошкольная педагогика
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины педагогика раннего возраста Направление: 44. 03. 05 Педагогическое образование
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины воспитательные аспекты ознакомления детей с основами мировых религиозных культур
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины экономика образования направление подготовки: 44. 03. 05 Педагогическое образование
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Рабочая программа дисциплины основы гендерной психологии
%D0%91.%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95.%20%D0%90%D0%9D%D0%93%D0%9B%D0%98%D0%99%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99%20%D0%AF%D0%97%D0%AB%D0%9A -> Л. В. Трубайчук (занимаемая должность)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница