Темы рефератов
1. Наука: сущностные характеристики.
2. Сциентизм и антисциентизм.
3. Возникновение науки.
4. Античная наука.
5. Трактовка науки в средневековой философии.
6. Философия науки XVII века: эмпиризм Ф. Бэкона и рационализм Р. Декарта.
7. Российская наука в XIX веке.
8. Первая, вторая и третья научные революции.
9. Философия науки И. Канта.
10. Философия науки первого позитивизма.
11. Философия науки эмпириокритицизма.
12. Философия науки прагматизма.
13. Баденская и Марбургская школы неокантианства о науке и научном познании.
14. Философия науки Э.Гуссерля.
15. Философская эволюция Л. Витгенштейна.
16. Логический позитивизм философов «Венского кружка».
17. Англо-американская аналитическая философия ХХ века.
18. Критический рационализм и эволюционная эпистемология К. Поппера.
19. Философия науки Т. Куна.
20. Философия науки И. Лакатоса.
21. Эпистемологический анархизм П. Фейерабенда.
22. Философия науки У. ван Ормана Куайна.
23. Философия науки К. Ясперса и М. Хайдеггера.
24. Философский антисциентизм Ж.-П. Сартра и А. Камю.
25. Г.Г. Гадамер: герменевтика как методология.
26. Методологические разработки структуралистов.
27. Критическая философия науки Франкфуртской школы социальной
философии.
28. Философия науки постмодернизма.
29. Современная эволюционная эпистемология.
30. Структура научного знания.
31. Научная и физическая картины мира.
32. Эмпирические и общелогические методы научного исследования.
33. Методы теоретического исследования.
34. Этические аспекты научной деятельности.
35. Этика ответственности Г. Йонаса.
36. Экологическая этика.
37. Концепции детерминизма в философии и современной науке.
38. Исторический метод в биологии.
39. Теория рационализма в биологии.
40. Место и роль эволюционной теории в современной биологии.
41. Исторические этапы в развитии биологии.
42. Ламаркизм и дарвинизм как теории развития живой природы.
43. Философские проблемы учения о биосфере.
44. Экологическая проблема в ряду глобальных проблем современности.
45. Сущность и социальные последствия современного экологического кризиса.
46. Человек и общество в условиях экологического кризиса.
47. Проблема взаимоотношений общества и природы в современной науке.
48. Теория Вернадского о ноосфере и ее значение.
49. Прогресс биологической науки и будущее человечества.
50. Экофилософия как область философского знания.
Вопросы к экзамену
по дисциплине «История и философия науки»
1. Наука как сфера культуры и форма человеческой деятельности.
2. Научное познание как философская проблема. Критерии научности.
3. Сциентизм и антисциентизм.
4. Античная наука.
5. Логика античности.
6. Философия науки Аристотеля.
7. Спор об универсалиях в средневековой философии. Фома Аквинский.
8. Значение средневековых университетов в организации и развитии науки и образования.
9. Принцип «бритвы Оккама».
10. Рождение классической механики, ее математическое обоснование (Г. Галилей, И. Ньютон).
11. Рождение научного эмпиризма и научного рационализма (Ф. Бэкон, Р. Декарт).
12. М.В. Ломоносов – создатель российской науки.
13. Научные свершения российских ученых (XIX – начало XX вв.).
14. Философия науки В.И. Вернадского.
15. Феномен научной революции. Первая, вторая и третья научные революции.
16. Парадигмы науки: классическая, неклассическая, постнеклассическая.
17. Скептицизм Д. Юма и его философия науки.
18. Философия науки И. Канта.
19. Философия науки первого позитивизма (О. Конт, Д.С. Милль,
Г. Спенсер).
20. Философия науки эмпириокритицизма (Э. Мах, Р. Авенарус).
21. Принцип конвенционализма А. Пуанкаре.
22. Философия науки американского прагматизма (Ч. Пирс, У. Джемс, Д. Дьюи).
23. Философия науки Марбургской школы неокантианства (Г. Коген, П. Наторп).
24. Э. Кассирер о функциональной динамике научного познания.
25. Философия науки Баденской школы неокантианства (В. Виндельбанд,
Г. Риккерт). Номотетический и идеографический методы науки.
26. Философия науки Э. Гуссерля.
27. Логическое обоснование математики Б. Рассела и А. Уайтхеда.
28. Философия науки Л. Витгенштейна. Теория «языковых игр».
29. Логический позитивизм философов «Венского кружка».
30. Принцип верификации.
31. Теория К. Гёделя о неполноте.
32. Критический рационализм К. Поппера. Принципы фаллибилизма и фальсификации.
33. Философия науки Т. Куна.
34. Концепция научно-исследовательских программ И. Лакатоса.
35. Эпистемологический анархизм П. Фейерабенда.
36. Философия науки У. Ван Ормана Куайна.
37. Философия науки экзистенциализма (К. Ясперс, М. Хайдеггер,
Ж.П. Сартр, А. Камю).
38. Герменевтическая философия науки Г.Г. Гадамера.
39. Философия науки постмодернизма (М. Фуко, Ж.Ф. Лиотар, Ж. Деррида,
Ж. Бодрияр).
40. Эволюционная эпистемология (К. Лоренц, К. Поппер, Э. Ойзер).
41. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
42. Эмпирические и общелогические методы научного исследования.
43. Методы теоретического исследования.
44. Этика науки и этика ученого.
45. Этика ответственности Г. Йонаса.
46. Природа биологического познания.
47. Этапы развития биологии.
48. Биология и методология науки 20 века.
49. Понятие «жизни» в современной науке и философии.
50. Проблема происхождения жизни.
51. Философия жизни (Ф.Ницше, В. Дильтей) и современная биология.
52. Естественнонаучные и философские концепции эволюции (Г. Спенсер, Ч. Дарвин, П. Тейяр де Шарден).
53. Основные этапы развития эволюционной эпистемологии.
54. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже.
55. Эволюционная этика.
56. Принцип системности в биологи.
57. Детерминизм и индетерминизм в трактовке биологических процессов.
58. Основные принципы биоэтики.
59. Экофилософия как область философского знания.
60. Экологический аспект цивилизационного кризиса.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
Перечень вопросов и заданий для видов контроля
Наименование темы
|
Перечень вопросов и задач
|
Входной контроль (проводится на 1-2-й неделях 3-го семестра в письменной форме по индивидуальным заданиям)
|
1. Что такое воспитание в широком и узком смысле слова?
2. Что такое развитие личности?
3. Почему педагогика опирается на психологию?
4. Какие факторы обусловливают развитие личности?
5. Что такое индивидуальные особенности?
6. Что собой представляет процесс обучения?
7. Как формируются общечеловеческие ценности?
8. Раскройте цели обучения и воспитания
|
Текущий контроль (проводится на всех видах занятий и при проверке конспектов лекций, в устной и письменной форме)
|
Перечень вопросов к текущему контролю:
|
Р 1
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ И СФЕРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
1. Содержание основных понятий и категорий педагогики и психологии высшей школы.
2. Основные противоречия естественонаучного образования.
3. Методы психолого-педагогического исследования.
4. Культурно-историческая обусловленность систем образования. 5. Педагогическая мысль и социальный заказ к системам образования в Древней Греции, Средневековье, в эпоху Просвещения.
6. Сравнительный анализ западной, восточной и отечественной образовательных традиций.
7. Целеполагание в педагогической науке и практике.
8. Многоступенчатая модель высшего образования.
9. Стратегии и содержание гуманитаризации и гуманизации высшего образования.
10. Цели, задачи и особенности организации учебного процесса в ВУЗе согласно Болонской декларации и др. документов Болонского процесса.
11. Содержание основных понятий и категорий дидактики высшей школы. Закономерности и принципы обучения, требования к их применению.
12. Компоненты содержания образования – знания, умения, навы ки и качества.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки. Основная образовательная программа.
14. Учебный план и рабочая программа учебной дисциплины.
|
Р 2
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ учебно-воспитатель-ного про цесса в высшей школе
|
15. Методы и приемы обучения в высшей школе.
16. Классификация методов обучения по субъекту, по источнику получения знаний, по уровням познавательной деятельности.
17. Средства обучения и их классификация. Особенности выбора и использования средств обучения в высшей школе.
18. Формы организации обучения в высшей школе и их классификация. Требования к организации современной лекции.
19. Семинар, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа студентов: принципы разработки и методика проведения.
20. Контроль и самоконтроль в обучении.
21. Классификация форм контроля.
22. Нетрадиционные методы и формы организации учебно-вос питательного процесса в высшей школе.
23. Мозговой штурм и его модификации,
24. Деловая игра, эвристические методы обучения.
25. Ассоциативные методы обучения. Метод фокальных объектов или гирлянд ассоциаций.
26. Синэктика, метод контрольных вопро сов.
27. Методы эмпатии и инверсии.
28. Воспитательная функция педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
29. Основные цели, задачи, закономерности и принципы воспитания учащейся молодежи.
30. Основные направления содержания воспитания.
31. Классификация средств и методов воспитательной работы со студентами. Условия выбора и использования методов и средств воспитания.
32. Формы организации воспитательной работы в высшей школе, их классификация в соответствии с основными направлениями содержания воспитания.
33. Методические требования к организации воспитательного мероприятия.
34. Компоненты педагогической деятельности преподавателя ВУЗа: гностический, проектировочный, организаторский, коммуникативный, воспитательный, конструктивный.
35. Педагогика сотрудничества как основа формирования гармоничной конкурентоспособной личности будущего специалиста.
36. Сравнительный анализ традиционного обучения и педагогики сотрудничества в высшей школе.
|
Р 3 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕС-КОЙ ПсихологиИ
|
37. Субъект-объектная, субъект-субъектная и объект-субъектная модели педагогического взаимодействия.
38. Психолого-педаго гические условия межличностного взаимодействия в системе «преподаватель-студент».
39. Роль преподавателя в обеспечении психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности и формировании творческой личности.
40. Личностно-ориентированный, компетентностный и фасилитационный подходы к обучению.
41. Проблема адаптации абитуриентов к условиям учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.
42. Возрастные особенности студенческой молодежи младших и старших курсов.
43. Проблема мотивации обучения в высшей школе. Диагностика творческих способностей студентов.
44. Психологические особенности учебной, исследовательской, спортивной, культурно-эстетической деятельности студента.
45. Цели, ценности и стили педагогиче ского общения.
46. Толерантность как принцип культуры личностно-группового педагогическо го общения.
47. Педагогическая рефлек сия. Психодиагностика.
48. Оценка психологиче ской атмосферы в группе.
49. Педагогическая техника саморегуляции как форма ор ганизации поведения педагога.
50. Основные техники речи преподавателя высшей школы, артистизм.
|
Подготовка к промежуточной аттестации
|
1. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии высшей школы.
2. Компоненты педагогической культуры преподавателя высшей школы.
3. Система многоступенчатого высшего образования в России.
4. Современные тенденции в глобальном образовательном пространстве. 5. Болонский процесс как путь реформирования высшей школы Европы.
6. Педагогическая деятельность в высшей школе: содержание, формы труда и варианты профессиональной специализации.
7. Методы обучения в ВУЗе и их классификации.
8. Закономерности и принципы дидактики высшей школы.
9. Информатизация дидактики высшей школы.
10. Модульно-рейтинговая организация учебного процесса.
11. Самостоятельная работа студентов и её организация преподавателем.
12. Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью. Требования к воспитательному мероприятию.
13. Лекция как форма и метод преподавания в высшей школе, её функции и виды. Требования к современной лекции.
14. Семинарские и практические занятия в высшей школе: виды, функции и методика проведения.
15. Дидактическая игра и учебная дискуссия как формы активного обучения в высшей школе.
16. Лабораторный практикум: организация, проведение, оценка результативности.
17. Технология дистанционного обучения.
18. Научно-исследовательская работа студентов, её роль в профессиональной подготовке.
19. Роль и место инновационных технологий в подготовке специалиста.
20. Технология модульного обучения. Проектирование модульной программы.
21. Проектирование содержания учебного процесса в высшей школе.
22. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования.
23. Лицензирование и аккредитация вузов. Государственный стандарт образования.
24. Традиционные педагогические технологии: общая характеристика.
25. Учебные задачи и учебные ситуации как инструмент психологического управления учебной деятельностью.
26. Психологические основы развивающих педагогических технологий.
27. Проблема и трактовки возрастных кризисов развития.
28. Зона ближайшего развития личности.
29. Понятие о личностном психологическом новообразовании. Новообразования юношеского возраста.
30. Линия развития психики и вид ведущей деятельности на юношеском этапе взросления.
31. Прикладные отрасли современной психологии. Психология высшей школы и педагогическая психология.
32. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
33. Категория деятельности в психологии. Строение и регуляция деятельности. Виды деятельности.
34. Общее представление о личности. Свойства и структура личности.
35. Сознание и самосознание личности в ее жизнедеятельности.
36. Пути развития педагогических способностей.
37. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности. Мотивы педагогической деятельности.
38. Методы психолого-педагогических исследований в высшей школе.
39. Приемы личностно-центрированного педагогического общения.
40. Педагогическое общение и отношения ученичества в ВУЗе.
41. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности студентов.
42. Средства обучения в ВУЗе и их классификация.
43. Психологические закономерности усвоения знаний.
44. Манипулятивные технологии общения и конфликты в образовательной среде.
45. Саморегуляция в педагогической профессии. Профессиональные деформации личности педагога и их профилактика.
46. Коммуникатив ные способ ности педагога. Убежде ние и вну шение в педагогическом процессе.
47. Методы профилактики эмоционального выгорания педагога.
48. Интериоризация и экстериоризация в учебной деятельности.
|
Вопросы для проверки остаточных знаний
|
Тестовые контрольные задания представлены в приложении Б.
|
Перечень контрольных вопросов для практических занятий
Наименование
занятия
|
Контрольные вопросы
|
ПЗ 1. Методы психолого-педагогических исследований в высшей школе.
|
1. Эмпирические методы исследования.
2. Экспериментальные методы.
3. Статистическая обработка материалов исследования.
|
ПЗ 2. Евроинтеграция систем высшего образования: традиции и инновации.
|
1. Цели и задачи Болонской декларации.
2. Особенности организации учебного процесса в ВУЗе по Болонской системе.
3. Образовательная доктрина ЮНЕСКО для ХХI века.
|
ПЗ 3. Исторические аспекты развития образовательных институтов.
|
1. Культурно-историческая обусловленность систем образования.
2. Сравнительно-педагогический анализ классно-урочной системы образования (Я.-А. Коменский) и прагматической «педагогики делания» (Дж.Дьюи).
3. Отечественная педагогическая традиция (К.Д. Ушинский).
4. Тенденции развития систем образования в эпоху НТП.
|
ПЗ 4. Нормативные документы по направлению подготовки: структура информационного пакета учебного подразделения.
|
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки.
2. Основная образовательная программа по направлению подготовки.
3. Учебные планы по направлению подготовки.
4. Структура и содержание учебно-методического комплекса по дисциплине.
|
ПЗ 5. Активные методы обучения в высшей школе: игровые, ситуативные, ассоциативные.
| -
Игровые методы обучения. Деловая игра.
-
Ситуативные методы обучения. Кейс-стади.
-
Мозговой штурм и его модификации.
4. Ассоциативные методы творчества. Метод фокальных объектов или гирлянд ассоциаций.
|
ПЗ 6. Идеальный конечный ре зультат использования средств обу чения. Использование инновацион ных тех нологий обучения: мультимедиа и ги пермедиа.
|
1. Сравнительный анализ понятий «метод обучения» и «средство обучения».
2. Требования к применению средств обучения в высшей школе:
-идеальных;
-материальных;
-технических.
|
ПЗ 7. Требования к организации практического и лабораторного занятия, самостоятельной работы студентов, форм контроля.
|
1. Требования к организации практического занятия.
2. Требования к организации лабораторного занятия. 3. Требования к организации самостоятельной работы студентов.
4. Требования к организации форм контроля.
|
ПЗ 8. Основные направления содержания воспитания. Формы организации воспитательной работы в высшей школе.
|
1. Планирование воспитательной работы куратора.
2. Разновидности воспитательных мероприятий.
3. Методическая разработка воспитательного мероприятия.
|
ПЗ 9. Культура педагогического общения: мастерство устной речи педагога.
| -
Педагогическая напраленность как важнейшее требование к личности преподавателя.
-
Требования к профессионально важным качествам преподавателя высшей школы.
-
Эмоционально-творческий аспект педагогического общения. Проблема эмпатии.
4. Речь как основное орудие педагога. Пути развития речевых способностей.
|
ПЗ 10. Стили педагогического общения.
|
1. Классификация стилей педагогического общения.
2. Проблема выбора оптимального стиля.
|
ПЗ 11. Мастерство воспитания личности как творческий процесс. Диагностика творческих способностей студентов.
|
1. Идеалы и цели воспитания.
2. Варианты диагностики творческих способностей личности студента.
|
ПЗ 12. Психологические особенно сти досуговой деятель ности студен тов: культурно-эстетической, спортивной, трудовой.
|
1. Проблема адаптации абитуриентов к условиям учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.
2. Возрастные особенности студенческой молодежи младших и старших курсов, их роль в становлении творческой личности.
3. Психологические особенности основных видов досуговой деятельности студента:
- культурно-эстетической;
- спортивной;
- трудовой.
|
ПЗ 13. Социально-психологические тренинги личностного роста будущего специалиста.
|
1. Самовосприятие и самоактуализация как основа личностного роста.
2. Цели, принципы и формы организации тренинговой работы.
3. Условия формирования самоактуализации и профессиональных способностей личности с позиций педагогики сотрудничества.
|
ПЗ 14. Деловые конфликты: типология, причины и следствия.
| -
Типология деловых конфликтов.
-
Причины и следствия деловых конфликтов.
-
Пути конструктивного разрешения конфликтов.
|
Методические указания, используемые при изучении дисциплины
-
Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» / Сост. О.Н. Головко. – Севастополь: Изд-во СевГУ, 2015. – 28 с.
-
Психолого-педагогические задачи. Методические указания по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» / Сост. О.Н. Головко. – Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2014. – 20 с.
-
Методические указания по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» / Сост. Моторная С.Е. – Севастополь: Изд-во СевГТУ, 2002. – 46 с.
-
Возный Т.С. Этика и психология деловых отношений: учебно-метод.пособ. / Т.С. Возный; Ред. Г.Н. Сердюк. – К: Ин-т интеллектуал. собственности и права, 2000. – 34 с.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
Матрица формирования компетенций и планируемых результатов освоения дисциплины, по темам или видам работ
Занятие
|
Компетенции и шифры
планируемых результатов освоения дисциплины
|
УК-1
|
УК-2
|
УК-3
|
УК-4
|
УК-5
|
ОПК-1
|
ОПК-2
|
Л1
|
|
З
|
|
|
В
|
|
|
ПЗ1
|
|
З
|
|
|
|
З
|
|
Л2
|
|
В
|
|
|
У
|
|
|
ПЗ2
|
|
|
З
|
|
З
|
|
|
Л3
|
|
З
|
|
|
|
|
|
ПЗ3
|
|
У
|
|
|
|
|
|
Л4
|
В
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ4
|
|
|
У
|
|
|
|
|
Л5
|
У
|
|
|
|
В
|
|
|
ПЗ5
|
З
|
|
|
|
|
|
|
Л6
|
У
|
|
|
|
|
|
|
ПЗ6
|
В
|
|
|
|
|
У
|
|
Л7
|
|
|
|
В
|
|
|
У
|
ПЗ7
|
|
|
|
|
|
|
У
|
Л8
|
|
|
|
|
|
|
З
|
ПЗ8
|
|
|
|
|
|
|
В
|
Л9
|
|
|
|
|
З
|
В
|
|
ПЗ9
|
|
|
В
|
|
З
|
|
|
Л10
|
|
|
|
|
|
|
В
|
ПЗ10
|
|
|
|
|
|
|
З
|
Л11
|
|
|
У
|
З
|
|
|
У
|
ПЗ11
|
|
|
|
У
|
В
|
|
|
Л12
|
|
|
|
|
|
|
В
|
ПЗ12
|
|
|
|
|
|
|
В
|
Л13
|
|
|
У
|
|
|
|
|
ПЗ13
|
|
|
В
|
|
|
|
|
Л14
|
|
|
|
|
У
|
У
|
|
ПЗ14
|
|
|
|
|
|
|
У
|
Паспорта фондов оценочных средств по дисциплине
№ раздела
|
Контролируемые разделы
дисциплины
|
Код контролируемой компетенции (или ее части)
|
Наименование оценочного средства
|
Р1
|
Л1
|
В(УК-5); З(УК-2)
|
экзамен
|
ПЗ1
|
З(УК-2); З(ОПК-1)
|
Л2
|
В(УК-2); У(УК-5)
|
ПЗ2
|
З(УК-3); З(УК-5)
|
Л3
|
З(УК-2)
|
ПЗ3
|
У(УК-2)
|
Л4
|
З(УК-3); В(УК-1)
|
ПЗ4
|
У(УК-3)
|
Л5
|
У(УК-1); В(УК-5)
|
ПЗ5
|
З(УК-1); В(УК-1)
|
Л6
|
У(УК-1)
|
ПЗ6
|
У(ОПК-1)
|
Л7
|
В(УК-4); У(ОПК-2)
|
ПЗ7
|
У(ОПК-2)
|
Л8
|
З(ОПК-2)
|
ПЗ8
|
В(ОПК-2)
|
Л9
|
В(ОПК-1); З(УК-5)
|
ПЗ9
|
В(УК-3); З(УК-5)
|
Р3
|
Л10
|
З(УК-4); В(ОПК-2)
|
ПЗ10
|
З(ОПК-2)
|
Л11
|
У(ОПК-2); У(УК-3)
|
ПЗ11
|
У(УК-4); В(УК-5)
|
Л12
|
В(ОПК-2)
|
ПЗ12
|
В(ОПК-2)
|
Л13
|
У(УК-3)
|
ПЗ13
|
В(УК-3)
|
Л14
|
У(УК-5)
|
ПЗ14
|
У(УК-3)
|
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» (накопительная промежуточная аттестация)
№ раздела
|
Контролируемые разделы
дисциплины
|
Код контролируемой компетенции (или ее части)
|
Наименование оценочного средства
|
Р1
|
Л1
|
В(УК-5); З(УК-2)
|
Конспект
|
ПЗ1
|
З(УК-2); З(ОПК-1)
|
Проверка задания-рекомендации
|
Л2
|
У(УК-5); В(УК-2)
|
Сравнительный анализ
|
П2
|
З(УК-3); З(УК-5)
|
Кейс-задание
|
Л3
|
З(УК-2)
|
Словарь
| |
ПЗ3
|
У(УК-2)
|
Разработка мультимедийной презентации
|
Л4
|
З(УК-3); В(УК-1)
|
Диспут
|
ПЗ4
|
У(УК-3)
|
Модульный контроль
|
Л5
|
У(УК-1); В(УК-5)
|
Дискуссия
|
ПЗ5
|
З(УК-1); В(УК-1)
|
Эссе
|
Л6
|
У(УК-1)
|
Сравнительный анализ
|
ПЗ6
|
У(ОПК-1)
|
Работа в малых группах
|
Л7
|
В(УК-4); У(ОПК-2)
|
Логическая модель
|
ПЗ7
|
У(ОПК-2)
|
Сравнительная таблица
|
Л8
|
З(ОПК-2)
|
Эвристическая беседа
|
ПЗ8
|
В(ОПК-2)
|
Методическая разработка
|
Л9
|
З(УК-5); В(ОПК-1)
|
Диспут
|
ПЗ9
|
В(УК-3); З(УК-5)
|
Кейс-задание
|
Р3
|
Л10
|
З(УК-4); В(ОПК-2)
|
Логическая модель
|
ПЗ10
|
З(ОПК-2)
|
Самоанализ
|
Л11
|
У(ОПК-2); У(УК-3)
|
Мозговой штурм
|
ПЗ11
|
У(УК-4); В(УК-5)
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
Л12
|
В(ОПК-2)
|
Психолого-педагогические задачи
|
ПЗ12
|
В(ОПК-2)
|
Терминологиче-ский диктант
|
Л13
|
У(УК-3)
|
Эвристическая беседа
|
ПЗ13
|
В(УК-3)
|
Коммуникатив-ный тренинг
|
Л14
|
У(УК-5)
|
Эвристическая беседа
|
ПЗ14
|
У(ОПК2)
|
Конспект-отчет
|
Итоговая оценка по дисциплине складывается из оценок, полученных за текущий контроль. За все контрольные мероприятия в течение семестра аспирант может получить от 0 до 100 баллов. Условием допуска аспиранта к экзамену является минимальная сумма баллов (60), которую от должен набрать в случае выполнения всех элементов дисциплины. Если аспирант не набрал минимальную сумму баллов, то он не допускается к экзамену и ему рекомендуется набрать это количество за счет выполнения дополнительного индивидуального задания.
Поделитесь с Вашими друзьями: | 
