Федеральное государственное бюджетное образовтельное учреждение высшего образования



Скачать 106,8 Kb.
страница7/10
Дата10.06.2022
Размер106,8 Kb.
#185766
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Связанные:
Курсовая Тхагужокова

2.2 Анализ результатов эксперимента
Констатирующий эксперимент на первом этапе опытно- экспериментальной работы нами проводился с целью выявления уровня развития словесно-логического уровня развития мышления детей.
Констатирующий эксперимент на основе использования следующих методик: «Существенное, несущественное», «Исключение лишнего», «Словесные пропорции», «Обобщение».
В ходе констатирующего эксперимента нами были проведены все методики и тщательно проанализированы полученные результаты.
Все данные фиксировались, заносились в таблицу отдельно по каждой методике, а затем были сведены в единую сводную таблицу результатов для получения полной картины о наличном уровне развития мышления у детей в данном классе.
Методика №1: «Существенное, несущественное».
Данная методика проводилась нами с целью определения наличного уровня развития мышления у детей в экспериментальном классе.
Результаты методики мы заносим в таблицу исследования (Приложение 1).
В этом тесте многие ученики допустили ошибки в заданиях 7-10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями.

Рис.1. Количественный состав уровней развития словесно-логического мышления.
Таким образом, выяснили, что в классе 18 человек имеют высокий уровень развития словесно-логического мышления - это большая часть, 5 человек - средний уровень, 2 человека - низкий уровень. К сожалению, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированности операции выделения существенных признаков.
Методика №2: «Исключение лишнего».
В ходе диагностики уровня развития мышления детей по данной методике мы увидели, что не все дети справились с предложенным заданием.
Результаты методики мы заносили в таблицу исследования (Приложение 2), затем анализировали.



Рис.2. Количественный состав уровней развития мышления
В этом тесте сложности возникли при выполнении заданий 4, 5, 8, 10.
В экспериментальном классе можно отметить в основном средний и высокий уровни развития словесно-логического мышления у детей. Только четыре ребенка показали низкий уровень развития логического мышления.
Причины ошибок: низкий словарный запас; несформированность операции выделения существенных признаков.
Методика №3: «Словесные пропорции».
В ходе данной методики мы определяем уровень развития и особенностей понятийного мышления, сформированность важнейших логических операций у детей в экспериментальном классе.
Школьники дали меньше правильных ответов, нежели при ответах на вопросы первого теста. Причины ошибок: непонимание инструкций; нежелание выполнять задание; желание выполнять быстрее и т.д. (Приложение 3)
Таблица 4 - Количественный состав уровней развития понятийного мышления

Уровни

Количество учащихся

Процент от общего кол-ва человек в классе

Высокий

6

24%

Средний

8

32%

Низкий

11

44%

Итак, в экспериментальном классе можно отметить в основном средний и низкий уровни развития понятийного мышления у младших школьников. У шестерых детей уровень развития мышления - достаточно высокий.


Методика №4:»Обобщение».
При определении уровня сформированности операции обобщения у младших школьников можно отметить достаточный уровень развития данной операции логического мышления.
Большинство детей справились с этим тестом. Все результаты этой методики заносились в таблицу (Приложение 4).
Результаты исследования уровня сформированности операции обобщения представлены в таблице №8.
Таблица 5 - Количественный состав уровней развития навыков обобщения



Уровни

Количество учащихся

Процент от общего количества человек в классе

Высокий

18

72%

Средний

3

12%

Низкий

4

16%

В этом тесте дети часто допускали ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира.


Итак, в экспериментальном классе можно отметить в основном высокий и средний уровни сформулированности операции обобщения. К сожалению, у четырех детей уровень сформулированности операции обобщения низкий.
Выводы
В таблице 1 представлены результаты, полученные в ходе проведения методики 1 «Существенное, несущественное» (методика разработана Замбацявичене Э.Ф. на основе теста структуры интеллекта Амтхауэра Р.). Из нее мы видим, что в данном классе преобладает высокий уровень развития словесно-логического мышления.
В таблице 2 представлены результаты, полученные в ходе проведения методики 2 «Исключение лишнего». Здесь мы видим преобладание среднего уровня развития мышления».
Результаты методики 3 «Словесные пропорции» представлены в таблице 3. мы видим, что преобладает низкий уровень развития понятийного мышления.
Из таблицы 4, где записаны результаты методики 4 «Обобщение», мы видим, что в классе преобладает достаточно высокий уровень сформированности операции обобщения.
Таким образом, в результате подробного анализа результатов, полученных в ходе исследования экспериментального класса, мы смогли выявить основные особенности развития мышления у наших детей, а также увидели необходимость в проведении целенаправленной систематической работы по развитию мышления.
По результатам констатирующего эксперимента был выяснен недостаточный уровень развития интеллектуальных способностей, наглядно-образного и словесно-логического мышления: большая часть дошкольников находятся на среднем или низком уровне.



Скачать 106,8 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница