Федеральное государственное бюджетное образовтельное учреждение высшего образования



Скачать 106,8 Kb.
страница2/10
Дата10.06.2022
Размер106,8 Kb.
#185766
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Связанные:
Курсовая Тхагужокова

Объект исследования: мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: мышление в структуре психики младшего школьника.
Цель: изучить особенности мышления детей младшего школьного возраста.
Для выполнения поставленной цели нам нужно решить следующие задачи:
- рассмотреть основные характеристики понятия «мышление»;
-изучить психологические особенности мышления в младшем школьном возрасте;
-изучить методы исследования особенностей мышления в младшем школьном возрасте;
- сделать анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие мыслительных особенностей в младшем школьном возрасте происходит в тесной взаимосвязи с учебным процессом.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, беседы.
Практическая значимость: данные, полученные в результате диагностики, могут использовать педагоги начальной школы, родители, психологи, с целью профилактической деятельности, а также коррекции методов и приёмов, используемых в процессе обучения.
База исследование: «МОУ СОШ им.В.М.Кокова.» с.п.Кишпек .
Выборочная совокупность: учащиеся 4-х классов в количестве 25 человек, из которых 14 – девочки и 11- мальчики.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПСИХИКИ
    1. Основные характеристики понятия «мышление»



Проблема интеллектуального развития школьников в процессе обучения не нова, но и сегодня требует дальнейшего изучения. Изменения, происходящие в характере труда, обуславливают появление новых требований, которые предъявляются к образованию.
Успех трудовых операций в настоящее время в большей степени зависит от уровня интеллектуальной подготовки: развития мышления, памяти, развития перцептивных процессов, предвосхищения будущих результатов и др. Рост интеллектуальной составляющей в структуре труда усиливает роль передачи знаний и теоретической направленности обучения.
В последние годы ряд психологических (Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, А.З. Зак, С.Э. Ковалёв, Л.К. Максимов, М.А. Холодная [218]), педагогических исследований (P.A. Атаханов, В.В. Белич [14], А.Б. Воронцов, Х.Ж. Танеев, В.А. Гуружапов, A.C. Якупова) посвящены изучению закономерностей функционирования двух типов мышления: эмпирического и теоретического.
Мышление представляет собой сложный процесс и является предметом комплексного и всестороннего исследования. Она изучается философией, физиологией, психологией, педагогикой, социологией, кибернетикой и другими науками.
В философском словаре под редакцией И. Т. Фролова мышление рассматривается как «активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях и теориях, связанный с решением определенных задач» [3,с. 232], но он не может быть полностью объяснен деятельностью физиологического аппарата, так как связан не только с биологической эволюцией человека, но и с социальным развитием. Имея социальную природу (по особенностям своего происхождения, способа функционирования и результатов), она тесно связана с трудовой и речевой деятельностью, характерной только для человеческого общества.
В современном психологическом словаре под редакцией А. Б. Петровского и М. Г. Ярошевского мышление рассматривается как « процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности»[13,с. 191].
М. А. Холодная считает, что мышление-это опосредованное и обобщенное отражение сущностных характеристик действительности на основе ее анализа и синтеза (в широком смысле), процесса решения и постановки задач (в узком смысле). Мышление - одна из форм интеллекта [27, с. 363].
В. Г. Крысько на основе анализа работ ведущих ученых Е. И. Исаева, Л. Ф. Обухова, В. И. Слободчикова и др. выделены психологические особенности мыслительного процесса:
мышление всегда опосредовано. Человек, взаимодействуя с внешним миром, устанавливает связи и отношения между предметами и явлениями, основанные на непосредственных ощущениях и хранящиеся в памяти прошлого опыта;
она основана на знании человеком общих законов природы и общества, а также на предшествующей практике;
мышление исходит из «живого созерцания», но не ограничивается им. Мы всегда отражаем связи и отношения между явлениями в абстрактной и обобщенной форме;
неразрывная связь мышления и речи имеет следующую особенность: «мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. В связи с тем, что это происходит в словах, отмечаются процессы абстрагирования и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми стимулами, сигнализирующими о реальности в наиболее обобщенном виде»;
человеческое мышление органически связано с практической деятельностью, так как оно находится в процессе работы на основе социальной практики, направленной на переустройство окружающего мира, т.к. он находится в процессе работы, основанной на общественной практике, направленной на переустройство окружающего нас мира [10,c.111].
Психологи, изучающие этот познавательный процесс, считают, что мышление - это активная форма творческого отражения и преобразования человеком действительности. Теоретические и практические выводы делаются людьми на основе сенсорной информации. Мышление отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет существующие между ними отношения, которые зачастую непосредственно не даны в самом восприятии. На практике мышления как отдельного психического процесса не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет уровень их развития. Отличие мышления от других психологических процессов состоит, прежде всего, в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которая должна быть решена путем активного изменения ее решения.
Поскольку мышление очень сложный психологический процесс, то психологами предложено множество классификаций (A.B. Брушлинский, В.Г.Крысько, P.C. Немов и др.), которые в большинстве своем построены по дихотомическому принципу. Учёные отмечают взаимосвязь теоретического мышления с творческим, словесно-логическим, практическим.
Психологи доказали возможность сосуществования различных типов мышления в любой культуре, а также в одном субъекте одновременно, что позволяет сделать вывод о неоднородности человеческого мышления как его существенной особенности. Эти типы мышления у людей, сосуществуя, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Доминирует определенный тип образования, зависящий от характера деятельности и конечных целей, и необходимо знать условия, способствующие развитию каждого из них в процессе обучения. При изучении вопроса о теоретическом мышлении мы опираемся на работы философов, психологов и педагогов, раскрывающих его сущность и особенности формирования.
Мышление характеризуется как «высокоуровневая» познавательная деятельность (поскольку она зависит от более фундаментальных компонентов процесса обработки информации), однако «симметричная» ей идея - что восприятие, распознавание образов и память составляют «низкоуровневую» деятельность - верна лишь в том смысле, что эти явления происходят раньше в последовательности обработки информации [18, с. 132].
Мышление - это процесс, посредством которого формируется новое ментальное представление; оно происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии ментальных атрибутов суждения, абстракции, рассуждения и решения задач [21, с. 85].
Существует некоторый спор о том, является ли мышление "внутренним" процессом, или же оно существует лишь постольку, поскольку проявляется в поведении. Шахматист может обдумывать следующий ход в течение нескольких минут, прежде чем сделать его явным. Имеет ли место мышление в тот период, когда он взвешивает свои действия? Очевидно, да, и все же некоторые скажут, что, поскольку никакого внешнего поведения не наблюдается, вывод основан не на эмпирическом наблюдении, а на спекуляции. Общее определение мышления могло бы частично разрешить этот конфликт и помочь нашей дискуссии.
Обычно мышление характеризуется тремя основными моментами:
Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме, но о нем судят по поведению. Игрок в шахматы проявляет свое мышление, когда делает ход.
Мышление - это процесс, в ходе которого в когнитивной системе происходит некоторое манипулирование знаниями. Рассматривая свой ход, шахматист соединяет прошлые воспоминания с текущей информацией и заменяет свое знание ситуации [7, с. 195].
С физиологической стороны мыслительный процесс представляет собой сложную аналитическую и синтетическую деятельность коры головного мозга. Вся кора головного мозга принимает участие в осуществлении мыслительных процессов [13,с. 94].
Для процесса мышления важны, прежде всего, сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Существовавшее ранее представление о точных границах центральных отделов анализаторов в коре головного мозга опровергается новейшими достижениями физиологической науки: «границы анализаторов гораздо шире, и они не так резко дифференцированы друг от друга, но выходят за пределы друг друга, они сцепляются друг с другом» (И. П. Павлов). Такая специальная конструкция коры головного мозга облегчает установление связей в деятельности самых разнообразных анализаторов. «Кору больших полушарий головного мозга следует рассматривать как грандиозную мозаику из бесчисленной массы нервных точек с определенной физиологической ролью для каждой из них. В то же время кора-это сложная динамическая система, постоянно стремящаяся к объединению, к установлению единой, общей связи» [19, С. 232].
Поскольку активность отдельных участков коры головного мозга всегда определяется внешними раздражителями, то нейронные связи, образующиеся при их одновременном возбуждении, отражают действительные связи в вещах. Эти связи, естественно обусловленные внешними раздражителями, составляют физиологическую основу мыслительного процесса. «Мышление... ничто иное не представляется как Ассоциации, сначала элементарные, стоящие в связи с внешними объектами, а затем цепочки ассоциаций. Поэтому каждая маленькая, первая ассоциация - это момент рождения мысли».
Вначале, при первой попытке проникнуть в сущность того или иного явления, эти ассоциации носят обобщенный характер, отражая реальные связи в их наиболее общем и недифференцированном виде, а иногда даже неверно - по случайным, незначительным признакам. Только в процессе повторных раздражений дифференцируются временные связи, они уточняются, закрепляются и становятся физиологической основой для более или менее точного и правильного познания внешнего мира. Эти ассоциации возникают преимущественно под влиянием первичных сигнальных раздражителей, вызывающих соответствующие ощущения, восприятия и представления об окружающей среде. Реальные взаимодействия и взаимосвязи этих стимулов вызывают появление соответствующих временных нейронных связей первой сигнальной системы [10, с. 170].
В осуществлении мыслительного процесса принимают участие нервные процессы в речевых центрах коры головного мозга. Мышление основано не только на первых сигнальных связях; оно обязательно включает в себя деятельность второй сигнальной системы в ее неразрывной связи с первой сигнальной системой. Стимулы здесь уже не конкретные предметы окружающего мира и их свойства, а слова. Речь, будучи непосредственно связанной с мышлением, позволяет отразить взаимосвязь и взаимозависимость явлений в словах, поскольку слова являются не простыми сигналами отдельных объектов, а обобщенными раздражителями.
Мышление всегда имеет некоторое содержание. Содержательными компонентами могут быть образы, представления, теоретические и эмпирические (бытовые) понятия, символы и схемы и т. д. Образ - это целостное отражение действительности, в котором выделяются основные перцептивные категории (пространство, движение, форма и др.).) представлены одновременно.представление - это образ объекта или явления, возникающий из прошлого опыта путем воспроизведения его в памяти или воображении.
Операционные компоненты мышления представляют собой систему мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация. Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями. Общие операции могут быть объединены в более крупные единицы-техники умственной деятельности. Техника - это система операций анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, организованная для решения задач того или иного типа. Перед учебной практикой стоит задача научить приемам мыслительной деятельности (или умственным действиям) самих себя. Овладение приемами происходит, во-первых, через приобщение учащихся к ним, во-вторых, через упражнения-использование соответствующих приемов мыслительной деятельности на различных материалах, в-третьих, через перенос-использование приемов при решении новых задач.
Таким образом, способ формирования техники мыслительной деятельности примерно таков: усвоение содержания техники, ее самостоятельное применение, перенос в новые ситуации.
Умственная деятельность человека - это решение различных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает психические задачи [18, с. 97].
Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней.
Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, уточнение, обобщение, классификация. Какие логические операции будет использовать человек, будет зависеть от задачи и характера информации, которую он мысленно обрабатывает.
Человеческое мышление принимает форму суждений и выводов.
Суждение - это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение - это отдельная мысль о чем-то. Логическая последовательность из нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить мысленную задачу, понять что-то, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл только тогда, когда оно приводит к определенному выводу, заключению [18, С. 99].
Вывод будет ответом на вопрос, результатом мысленного поиска. Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, который дает нам новые знания об объектах и явлениях объективного мира. Выводы могут быть индуктивными, дедуктивными или аналогичными. Индуктивный вывод - это вывод от индивидуального (частного) к общему. Из суждений о нескольких отдельных случаях или группах из них человек делает общий вывод.
Рассуждение, в котором мысль движется в противоположном направлении, называется дедукцией, а умозаключение - дедуктивным. Дедукция - это вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному.
В психологии существует несколько классификаций мышления.
По содержанию мышления различают: конкретно-эффективное мышление на практике; наглядно-образное мышление, основанное на образах восприятия или образах представления; абстрактное мышление, основанное на абстрактных понятиях и рассуждениях.
По характеру решаемых задач различают: практическое мышление, направленное на решение задач, возникающих в процессе практической деятельности; теоретическое мышление, направленное на решение теоретических задач, имеющих лишь косвенное отношение к практике.
По степени новизны и оригинальности различают: репродуктивное (шаблонное), воспроизводящее мышление; творческое (продуктивное) мышление, при котором решается задача, вырабатывается новая стратегия, открывается что-то новое [19,c.137].



Скачать 106,8 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница