Федеральное государственное автономное учреждение высшего образования



страница7/130
Дата06.10.2019
Размер1,23 Mb.
#79211
ТипЛекция
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   130
Процессуальный компонент – это воплощение на практике заранее спроектированной совместной модели методической деятельности преподавателя и познавательной деятельности учащегося по формированию ЗУН.

В содержательном компоненте можно выделить следующие составляющие:

1)концептуальная (знаниевая) – представляет собой систему знаний о взаимодействии субъектов знаний о разработке и применении средств обучения в учебном процессе как основных посредниках при организации учебного процесса по формированию ЗУН; концептуальная составляющая также включает в себя знания об индивидуальных особенностях личности и их проявлении в поведении и деятельности;

2)дидактическая – представляет собой оптимальное сочетание содержания обучения, методов (организация деятельности учащихся в учебном процессе), методических приемов (обобщенные приемы обучения), приемов педагогической техники, правил и принципов обучения и т.д.;

3) диагностическая – включает в себя факторы компетентности педагога, индивидуальные особенности и уровни подготовленности обучающихся.Цель преподавания дисциплины – формировать представления о современной модели методического знания и умения проектирования, конструирования и разработки содержательного и процессуального компонентов учебного процесса по предметам профессионального цикла в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи изучения дисциплины студентами:

–изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;

–изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических средств;

-формирование умений решать методические задачи с использованием регулятивных средств обучения;

–освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий профессионального обучения в учебном процессе;

–получение навыков проведения учебных занятий по предметам профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических проектов в учебный процесс;

–освоение методики научного исследования для решения реальных методических задач.



Рис. 2. Структура МПО

В результате изучения курса студент должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными(ОК):

–осознавать ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности: демонстрировать глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), понимать их смысл и значение, свободно интерпретировать все КЦП, высказывать свое отношение к каждой КЦП, демонстрировать системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)(ОК-2);

–проектировать и осуществлятьиндивидуально-личностныеконцепциипрофессионально-педагогическойдеятельности(ОК-5);

–владеть системой эвристических методов и приемов (ОК-29).

б) профессиональными(ПК):

–организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов, Образовательного управления начального профессионального обучения и среднего профессионального обучения (ОУ НПО и СПО) (ПК-3);

–анализировать профессионально-педагогические ситуации(ПК-5);

–организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся

(ПК-11);


–проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов)(ПК-16);

–проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)(ПК-17);

–проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач(ПК-19);

–конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)(ПК-20);

–разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную документацию подготовки рабочих, специалистов(ПК-21);

–проектировать, применять комплекс дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22);

–выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе

(ПК-23);


–организовывать учебно-производственный(профессиональный) процесс через производительный труд(ПК-24);

–организовывать образовательный процесс с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27).




Каталог: file -> File
File -> И. В. Голубович
File -> Методология советской педагогики: игры в науку с тоталитарной идеологией
File -> Дополнительное профессиональное образование в контексте социокультурных и образовательных трансформаций
File -> Замечания к данным предложениям в конце текста Предложения по решению проблем, связанных с пересечением границ земельных участков
File -> Стратегия антикоррупционной политики Республики Татарстан утв. Указом
File -> Классификация приемов
File -> Лекции по курсу: Философия науки: общие проблемы
File -> Лекция Профессиональное мастерство исследователя и его значение Лекция Мастерство исследователя в управлении учебным процессом


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   130




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница