Федеральное государственное автономное образовательное
Скачать 1,56 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Электронные ресурсы : Статьи
- Федеральные целевые программы
- 3.7 Электронные документы
- Приложения Приложение 1 Экспертное интервью 1 (д-р Кристи Стувой, Лиллехамерский университетский колледж, Норвегия).
- Интервью 2 (Татьяна Бурундукова ; инвалид-колясочник ; училась в школе №593)
- Интервью 3 (Михайлова Юлия Валерьевна, директор школы №688)
- Интервью 4 (директор школы №277, Меньшикова Анна Владимировна)
- Таб. 1 Информация об обеспеченности детей-инвалидов, обучающихся в ОУ №277, образовательными услугами
Авторефераты диссертаций
2.6.1 Fall session. Rethinking Disability in Central Asia. Bishkek, Kyrgystan 20.09.2012 – 25.09.2012
3.2.1Федеральные целевые программы России. [Электронный ресурс] URL: http://www.programs-gov.ru/5_1.php (дата обращения: 04.04.2013) 3.2.2Федеральная целевая программа от 28 сентября 2005г. №1515 «Социальная поддержка инвалидов на 2006 – 2010 годы». [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/189069/ (дата обращения: 29.02.2013) 3.2.3Федеральная целевая программа Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы. [Электронный ресурс] URL: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/Passport/View/2011/392/ (дата обращения: 04.04.2013)
3.3.1 Проект «Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов» поддержан «Советом по международным исследованиям и обменам (АЙРЕКС), Программой поддержки гражданского общества «Диалог». [Электронный ресурс] URL: http://www.urbaneconomics.ru/projects/?mat_id=223 (дата обращения: 14.04.2013) 3.3.2 Проект «Юридическая защита прав инвалидов в России: доступность образования». [Электронный ресурс] URL: http://www.mosportal.ru/dialog/2/ur zaschita.htm (дата обращения: 25.04.2013) 3.3.3«Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями». [Электронный ресурс] URL: http://www.rehabin.ru/upload/library/fin_book.pdf (дата обращения 02.03.2013) 3.4 Концепции 3.4.1 Концепция инклюзивного образования в Санкт-Петербурге. [Электронный ресурс] URL: http://zaz.gendocs.ru/docs/2900/index-69259.html (дата обращения: 20.04.2013) 3.5 Стратегии 3.5.1 Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2012 года «Петербургская школа 2020». [Электронный ресурс] URL: http://cpmss.kurort.gov.spb.ru/DswMedia/strategiya.pdf (дата обращения: 20.04.2013) 3.6 Доклады 3.6.1 Доклад «О проблемах реализации Конституционных прав и свобод граждан на территории Красноярского края в 2012 году. [Электронный ресурс] URL: http://www.sobranie.info/files/6770480284-04-13.pdf (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.2 Доклад УППЧ в Томской области о результатах деятельности за 2012 год. [Электронный ресурс] URL: http://duma.tomsk.ru/video/ other/edocs/2013/Duma/03/9.pdf (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.3 Доклад УППЧ «О соблюдении прав и интересов детей в Хабаровском крае в 2012 году». [Электронный ресурс] URL: http://habarovsk.rfdeti.ru/upload/doklad22032013.pdf (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.4 Доклад «О деятельности УППЧ в Алтайском крае в 2012 году». [Электронный ресурс] URL: http://protmen.ru/content/bibl/dokl/dokl8.pdf (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.5 Доклад «О деятельности УППЧ в Новгородской области в 2012 году». [Электронный ресурс] URL: http://duma.niac.ru/upload/file/otchet/otchet_upoln_chel.doc (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.6 Доклад УППЧ в Республике Карелия за 2010 год. [Электронный ресурс] URL: http://euro-ombudsman.org/reference/annual_reports_of_ombudsmen/doklad-upolnomochennogo-po-pravam-cheloveka-v-respublike-kareliya-za-2010-god (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.7 Доклад УППЧ в Российской Федерации за 2012 год. [Электронный ресурс] URL: http://ombudsmanrf.org/doklady/5381-доклад-уполномоченного-по-правам-человека-в-российской-федерации-за-2012-год (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.8 Ежегодный доклад УППЧ в Свердловской области за 2012 год. [Электронный ресурс] URL: http://ombudsman.midural.ru/files/51495cdb32e11.pdf (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.9 Ежегодный доклад УППЧ в Свердловской области за 2012 год. [Электронный ресурс] URL: http://ombudsman.midural.ru/files/51495cdb32e11.pdf (дата обращения: 30.04.2013) 3.6.10 Ежегодный доклад Уполномоченного по правам ребенка в Санкт-Петербурге за 2012 год. [Электронный ресурс] URL: http://www.spbdeti.org/files/Agapitova_doklad_2012_ZS.pdf (дата обращения: 30.04.2013)
3.7.1 Электронный документ: http://ombudsmanrf.org/2009-11-02-08-43-32/2009-11-19-08-09-17.html (дата обращения 12.03.2012) 3.7.2 Инклюзивное образование. [Электронный ресурс] URL: http://school277.spb.ru/index.php/o-shkole/inklyuzivnoe-obuchenie (дата обращения: 17.05.2013) 3.7.3 Специфика школы. [Электронный ресурс] URL: http://www.school688.ru/o-shkole/spetsifika.html (дата обращения: 17.05.2013) Приложения Приложение 1 Экспертное интервью 1 (д-р Кристи Стувой, Лиллехамерский университетский колледж, Норвегия).
«Начну я с того, что «Право на образование» с норвежского переводится как «право учиться». Ребенок в Норвегии – это все. Также в Норвегии не принято говорить «инвалид». Что касается работы государства в этом направлении, то государство пишет нормы, исходя из отчетов, которые поступают от муниципалитетов. Отчет – главный документ, характеризующий деятельность муниципалитета по вопросам детей с ограниченными возможностями. Муниципалитет важный уровень, для родителей у кого есть ребенок с ограниченными возможностями. Родители, встретившись с такой проблемой, конечно же имеют много трудностей. И первый вопрос куда обращаться. В муниципалитете есть такая структура, куда родители могут обращаться со всеми проблемами. Также стоит отметить про «особую систему», которой нет в России. Это медсестра. С самого рождения ребенка, в Норвегии предусмотрена медсестра, которая следит за состоянием матери во время беременности. После родов приходит медсестра, которая следит за развитием ребенка. Если ребенок имеет отклонения, то об этом сообщается в муниципалитет. Муниципалитет, в свою очередь, помогает родителям ребенка (предоставляет специальные курсы для родителей и ребенка; материальную помощь). Такая медсестра также присутствует в школах. 2. Что получают дети, у которых есть проблемы со здоровьем? «Есть центр помощи, который оказывает любую помощь родителям детей с ограниченными возможностями. Такая же система работает и со стороны государства. Правда это длительный процесс. В этой системе работают эксперты, которые изучают проблемы и на основе этого выносят вердикт. Но стоит сказать, что в каждой системе есть сбои и государство пытается это решить, особенно те проблемы, которые связаны детьми.
«Вообще в норвежских школах инклюзия учеников с ограниченными возможностями здоровья является приоритетным направлением. Истоки этому дает продолжающаяся по сей день интеграционная реформа 1970 года. Согласно этой реформе – все дети имеют право на получение образования в школе, независимо от состояния здоровья. Говоря об образование для детей с ограниченными возможностями, в Норвегии есть обучение в специальных школах и обучения в условиях массовой школы (инклюзивное образование). Понятие «инклюзивного образования» в Норвегии подразумевает то, что школа должна адаптироваться к ребенку с ограниченными возможностями. В связи с этим, в массовых школах предусмотрены все условия для нахождения такого ребенка (безбарьерная среда, специальные преподаватели, специально разработанные учебные программы). В классе, помимо основного преподавателя, есть специальный педагог, который следит за обучением ребенка-инвалида, и в случае какой-либо проблемы подходит помогает или объясняет. Также в школах предусмотрены психологи для работы с родителями. Стоит отметить, что в Норвегии ребенок – это все, поэтому для него делается очень многое. Например, Уполномоченный по правам ребенка принимает обращение исключительно от ребенка».
«Это спорный вопрос. Некоторые говорят, что специальные школы хороши для ребенка с особыми потребностями, потому что там дети все едины, их объединяет общая проблема. Другие же говорят о том, что ребенку с ограниченными возможностями лучше учиться со всеми детьми, чтобы он быстрее социализировался, чтобы стал полноценным членом общества. Хотелось бы отметить, что специальных школ очень мало, потому что в обычных школах созданы все условия для детей с ограниченными возможностями». Приложение 2 Интервью 2 (Татьяна Бурундукова; инвалид-колясочник; училась в школе №593)
«Училась в школе, в которой были созданы все условия для моего обучения. Было приятно, что мои новые одноклассники приняли меня очень радушно (чего я не ожидала). Для меня было разработано специальное расписание с учетом моих физических потребностей. Все учителя были очень внимательными и компетентными».
«Одноклассники были у меня очень хорошие. Если у меня возникали какие-то проблемы или вопросы они всегда мне помогали. У нас был очень дружный класс и мы всегда во всем друг другу помогали. Я до сих пор со многими общаюсь».
«Во время обучения в школе трудностей у меня не возникало. Если я сталкивалась с каким-то проблемами, то мне сразу же помогали. Но я столкнулась с трудностями, когда сдавала ЕГЭ».
«Школа, в которой проходило ЕГЭ не была оборудована ни пандусом, ни лифтом. Школа, в которой я училась, была оборудована пандусом и занятия, на которые я ходила находились на первом этаже. Следующей проблемой, с которой я столкнулась – размещение кабинета. Мой кабинет, в котором мне предстояло писать ЕГЭ находился на втором этаже, мои одноклассники, которые обладают навыками сопровождения были распределены по другим кабинетам и этажам. Мне повезло, что дежурными по второму этажу были мужчины, которые помогли мне попасть на мой этаж. Когда я попала в кабинет, я поняла, что парта не соответствует размеру моей коляски, в связи с этим мне не удобно было заполнять бланки ЕГЭ. Надо учесть тот факт, что вписывать ответы в графы надо аккуратно, чтобы компьютер смог считать ответы. Естественно весь экзамен я провела в мучениях».
«Помню радостные лица моих родителей, когда они забирали меня в первый день из школы. Они были счастливы от того, что мне все понравилось и у меня было желание учиться. Отдать меня в обычную школу было решением моей мамы. Как она говорит, у нее был выбор между специальной школой и между обычной школой. Выбор пал на обычную школу, потому что мама хотела, чтобы я училась наравне со всеми и у меня не было никаких преград, а были только возможности». Приложение 3 Интервью 3 (Михайлова Юлия Валерьевна, директор школы №688)
«Согласно документу, который есть на сайте школы был реализован следующий комплекс мероприятий: сооружение пандуса; оборудование туалета; приобретение инвалидных колясок и опорной стойки для санузла; общестроительные работы по обеспечению доступности для детей с ограниченными возможностями. Это предоставляет возможность детям с ОВЗ беспрепятственно попадать в школу. Благодаря этой программе мы смогли реализовать первый инклюзивный класс».
«Созданием инклюзивного класса наша школа держит курс на приобретение статуса инклюзивного образовательного учреждения. Мы хотим, что все дети были равны и стремимся к этому. Поскольку у нас изначально школа предназначена для детей с ослабленным здоровьем и сохранным интеллектом, то наш коллектив уже имеет представление о работе с такими детьми и имеет опыт. Хотя у нас созданы все условия для обеспечения инклюзивного образования (в школе работают 37 опытных специалистов; безбарьерная среда; подготовлены дети), все равно возникли трудности. Некоторые родители здоровых детей высказали недовольство. Например, мама ребенка без патологий заявила, что она не отдаст своего ребенка в школу где учатся больные дети. Благодаря этим инцидентам мы поняли, что необходимо работать с родителями не только детей с ОВЗ, но и с родителями здоровых детей. Необходимо чтобы в головах людей произошли изменения, стерлись стереотипы. Поэтому я считаю, что на сегодняшний момент мы можем назвать себя школой, которая применяет инклюзивные подходы».
«Как было замечено родителями детей с ОВЗ, когда они выходят из школы, безбарьерная среда заканчивается. Все это происходит из-за того, что этой проблеме уделяется мало внимания. Все живут прошлыми стереотипами. Например о том, что люди с инвалидностью не могут получать образования со всеми или о том, что они могут работать лишь в тех сферах, где не нужна умственная и физическая нагрузка. Сейчас же все поменялось. Взять пример из нашей школы. Дети с ОВЗ учатся намного успешнее, чем обычные дети. И в связи с этим, хочу обратить внимание на то, что качественное образование позволяет людям с ограниченными возможностями утвердиться в этой жизни. Получив образование люди с особыми нуждами могут позаботиться о себе сами, при необходимости помочь другим и самое главное уменьшится социальная нагрузка на государство. Необходимо понимать, что инклюзия должна быть не только в школах, но и дома, на улице, в общественном месте». 4. Насколько эффективно Вы оцениваете работу тьюторов? «Тьютор – помощник учителя. Он нужен для того, чтобы он помогал детям с ОВЗ на уроке . В нашей школе тьютор помогает не только детям с ОВЗ, но обычным детям, также помогает во внеурочное время. Тьютор – необходимый сотрудник в школе, где обучаются дети с ограниченными способностями». 5.Какой характер несет образование для детей с ограниченными возможностями сегодня? «Мы сегодня можем говорить об интеграции. Интеграции, когда в общеобразовательных учреждениях есть сеть классов коррекционных, классы для детей с задержкой развития, речевой патологией и зрительной. Естественно, это все менее выражено, чем в специальных коррекционных классах… Такая ситуация, которая продиктована временем, и я думаю, что на нее в скором времени отреагируют и появятся какие-то документы» 6. Возможно ли приспособить все школы к инклюзивному обучению? «На данный момент наша страна стремится приспособить все общеобразовательные учреждения к безбарьерной среде при помощи различных программ и проектов. Естественно, что это длительный процесс, который требует больших капиталовложений. Но уже сейчас можно видеть успех». Приложение 4 Интервью 4 (директор школы №277, Меньшикова Анна Владимировна)
«Лично для меня это обустройство образовательной модели, которая обеспечивает совместный образовательный процесс детей какими бы они не были. Это право ребенка с ограниченными возможностями обучаться наравне со своими сверстниками, учиться по месту жительства, получая при этом всю необходимую специальную поддержку. Стоит отметить, что такое образование получают не все дети. Большинство детей по-прежнему учатся в специальных школах. Они хороши тем, что в них есть все условия для нахождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в таких учреждениях предоставлена образовательная система высокого качества. Но есть недостаток. Такая система отрывает ребенка от семьи. Дети видятся со своими родителями только по выходным или в каникулы. Тем самым ребенок меньше находится в окружении близких людей, что впоследствии сказывается на его коммуникабельности и проживании в обществе. А инклюзивное образование решает эти проблемы».
«Нет. У каждого ребенка разные возможности. Кто-то может легко адаптироваться в обычной школе, при этом имея тяжелую патологию, а кому-то придется тяжело. Это говорит о том, что не в каждой обычной школе инклюзия пройдет успешно. Поэтому специальные коррекционные учреждения закрывать нельзя».
«В педагогическом сообществе в настоящий момент главным камнем преткновения при обсуждении проблем и вопросов, связанных с инклюзией заключается в вопросе об интеллекте. Как Вы знаете, есть четыре категории, которые могут определять особые потребности или инвалидность людей: сенсорные, интеллектуальные, поведенческие и опорно-двигательные. Так вот труднее всего нам приходится с умственно отсталыми детьми. С учетом того, что этот ребенок проходит дополнительные занятия с дефектологом он все равно не усваивает материал. И чем дальше, тем больше проблем возникает. Обучение таких детей является формальным. Оно мало способствует продвижению детей в общем развитии».
«Совершенно верно. Например, слепые и слабовидящие получают всю информацию через слух. У больных ДЦП, как правило, сохранен интеллект при поражении опорно-двигательного аппарата, и они могут осваивать школьную программу. А вот у глухого ребенка, поскольку нет речи, а следовательно нет мышления, замедленно развитие».
«Сложности есть, но мы стараемся их решать. В преподавании многое зависит от квалификации учителя. В нашей школе преподают только квалифицированные учителя, также есть службы сопровождения. Конечно в начальной школе ребенку с ограниченными потребностями намного проще и комфортнее, потому что там один учитель, который знает все проблемы ребенка. Проблемы начинаются после начальной школы, когда появляется много учителей с разной мимикой, артикуляцией».
«Это очень трудный вопрос, особенно когда мы находимся еще на пути становления инклюзивного образования. Можно привести лишь успешные примеры и какой из них будет приемлем для конкретной школы или конкретного ребенка, будет решать уже родители, педагоги и директор».
«Общество должно принимать активное участие в жизни инвалидов. О необходимости действие говорят многие, но делается мало. Мне кажется для решения этой проблемы необходим личный пример, а со стороны тех, кто принимает решения на государственном уровне, - участия. Стереотипы и безразличие будут существовать до тех пор, пока эта проблема не затронет каждого лично». Приложение 5 Таб. 1 Информация об обеспеченности детей-инвалидов, обучающихся в ОУ №277, образовательными услугами
Приложение 6 Каталог: data -> 2013 2013 -> Программа дисциплины Анализ отраслевых рынков для направления 080200. 62 «Менеджмент» подготовки бакалавра 2013 -> Управление профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений 2013 -> Управление изменениями в образовательном процессе на основе мониторинга состава студентов 2013 -> Школьная социальная сеть в управлении внеурочной деятельностью 2013 -> Влияние средств массовой информации на сознание человека в современном обществе трудно переоценить 2013 -> Программа дисциплины «для магистерской программы «Управление образованием» 2013 -> «Особенности выхода на международные рынки литаско групп» 2013 -> Новые тенденции в деятельности тнк в условиях глобализации 2013 -> Применение теорий международной торговли при разработке экспортной стратегии компании 2013 -> Сетевой образовательный клуб «Некрасовская республика»: самоорганизация, саморазвитие, сотворчество. «Некрасовская республика» Скачать 1,56 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|