Рис. 8. Результаты сформированности конкурентоспособности

Так, 44 % в ЭГ-1, 42 % в ЭГ-2 и 43 % в ЭГ-3 обладают среднем уровнем сформированности конкурентоспособности. Аналогичное количество студентов обладают высоким уровнем конкурентоспособности: ЭГ-1 – 41 %, ЭГ-2 – 48 %, ЭГ-3 – 53 %. Низким уровнем конкурентоспособности обладают 15 % в ЭГ-1, 10 % в ЭГ-2 и лишь в 4 % в ЭГ-3. Результаты сформированности конкурентоспособности в контрольной группе практически не изменились: 10 % студентов находятся на высоком уровне, 57 % против 54 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 33 % против 36 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности конкурентоспособности.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах продолжает наблюдаться положительная динамика уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Происходит резкое изменение числа студентов, которые находятся на низком и среднем уровне. Процентное соотношение студентов на среднем уровне возросло за счет уменьшения числа студентов на низком уровне.

Таким образом, результаты промежуточных диагностируемых процедур позволили сделать вывод, что разработанный нами комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогические условия его эффективного функционирования способствуют положительным устойчивым изменениям, что позволяет перейти к реализации заключительного этапа комплекса моделей.

Для достижения необходимого результата были отобраны наиболее актуальные и эффективные на сегодняшний день методы активного социально-психологического взаимодействия, среди которых: дискуссионный метод, метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), деловые и ролевые игры, блиц-игры, круглый стол, мозговой штурм, тренинг, метод проектов, метод модерации, метод сообучения, метод синквейнов и др.

Каждый из выделенных методов изучался с точки зрения теоретического и практического аспекта. Для более эффективного изучения студентами методов социально-психологического взаимодействия, студентами были представлены специально подобранные фрагменты кинофильмов.

Так, методы активного социально-психологического взаимодействия представлены в фильмах «Общество мертвых поэтов» (обучение конформизму на школьном дворе), «Большая перемена» (лекция в музее), «Учитель года» (ролевая игра, эвристическая беседа), «Учитель в законе» (лекция с прочтением стихов), «Спеши любить» (объяснение учебного материала в игровой форме), «Республика ШКИД» (урок с элементами русского фольклора) и др.

В экспериментальных группах, работающих в рамках конкурентной образовательной среды, между студентами проводился конкурс на лучший конспект занятия, проводимый с применением методов активного социально-психологического взаимодействия.

В экспериментальных группах, работающей в условиях элективного курса «Конкурентология» были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Понятие "социально-психологическое взаимодействие"», «Особенности применение методов активного социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании», «Методы социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании».

Для формирования у будущих педагогов профессионального обучения умений использовать методы активного социально-психологического взаимодействия, в экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, была проведена деловая игра «Моя первая лекция», в ходе которой студенты организовали собственное обучающее занятие, демонстрирующее степень сформированности умений по применению методов активного социально-психологического взаимодействия.

Как показал практический опыт, при организации собственных занятий студенты весьма ответственно и творчески подходили к выбору тематики и разработке содержания занятий, что еще раз подтверждает сформированность такого качества, как ответственность и креативность. При этом выбранные темы были как метапредметные, так и предметные (по специальности студентов).

Проводимые студентами занятия наглядно демонстрируют результаты профессионального роста будущих педагогов и формирование их профессионально значимых качеств. В ходе организации и проведения мини-лекций будущие педагоги демонстрировали умение грамотно строить занятие, а также использовать методы активного социально-психологического взаимодействия.

Большинство из организованных студентами занятий получило высокую оценку со стороны экспертов, преподавателя и студентов, что явилось еще одним доказательством эффективности проводимой нами работы.

В завершение третьего этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения была проведена устная и письменная рефлексия. В ходе устной рефлексии студенты говорили следующее: «Понравилось, что изучение методов активного социально-психологического взаимодействия проходило не только через освоение теоретических знаний, но и через проигрывание каждого метода на практике. Это позволило лучше изучить каждый из них». Анализируя письменную рефлексию студентов мы пришли к выводу, что будущие педагоги заметили произошедшие с ними изменения. В сочинениях отмечаются многие профессионально значимые личностные качества, которые, по мнению студентов, в большей степени развились в ходе занятий; среди них есть качества, выделенные нами как наиболее приоритетные для будущих конкурентоспособных педагогов профессионального обучения, так и ряд других: уверенность в себе, ораторские способности, теоретические и практические знания в области педагогической науки и др.

На протяжении всех этапов формирования конкурентоспособности использовалось портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и рефлексия как метод осмысления своих действий, самоанализа, самопознания.

Как показало исследование, введение портфолио заметно повысило активность студентов, уровень осознания ими своих целей, творческие способности. В ходе беседы студентами было отмечено, что для будущего педагога разрабатывать подобные творческие папки необходимо на протяжении всего периода обучения в вузе. Студенты считают, что собранный в портфолио материал пригодится в будущей профессионально-педагогической деятельности, а также положительно повлияет на трудоустройство будущего специалиста.

В нашем исследовании показательным явилось то, что студенту третьей экспериментальной группы (ЭГ-3) удалось успешно трудоустроиться в образовательное учреждение при помощи резюме, составленного в рамках игры «Первая ступень к моей карьере», и портфолио, разработанного в процессе учебной деятельности.

Введение рефлексии, проводимой после каждого занятия, положительно повлияло на самопознание студентов, анализ их деятельности и полученных результатов. К тому же организация рефлексии способствовала тому, что студенты перестали бояться негативной оценки, конструктивной критики, приобрели уверенность в себе и более адекватную самооценку.

Таким образом, с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования был проведен формирующий этап экспериментальной работы, направления которого были определены в соответствии с выбранными нами методологическими подходами исследования (системный, процессный, компетентностно-средовый), разработанным в первой главе комплексом моделей (компетентностная, структурно-функциональная, процессная) и педагогическими условиями.

Подробно результаты реализации педагогических условий эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлены в следующем параграфе диссертационного исследования.
Резюме

1. 
   Реализация комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования осуществляется на формирующем этапе экспериментальной работы.
   
2. 
   Формирующий этап экспериментальной работы направлен на решение следующих задач: 1) внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей с педагогическими условиями его эффективного функционирования; 2) учет и фиксация изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 3) определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
   
3. 
   На формирующем этапе экспериментальной работы комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогические условия его эффективного функционирования показали свою продуктивность.
   

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования на констатирующем этапе экспериментальной работы были разработаны критерии, согласно которым проводилась диагностика уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения – низкий, средний, высокий.

Диагностические срезы проводились четыре раза – нулевой, промежуточные (первый, второй) и итоговый. Благодаря каждому из проводимых срезов была выявлена динамика уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты нулевого среза, проводимого нами совместно с экспертами на констатирующем этапе экспериментальной работы и подробно описанного в параграфе 2.1 диссертационного исследования, показали, что в среднем 41 % студентов находились на низком уровне сформированности конкурентоспособности, 52 % – на среднем уровне и лишь 7 % студентов по результатам нулевого среза находилось на высоком уровне сформированности конкурентоспособности.

Использование методов беседы и наблюдения подтвердило полученные результаты. Никто из исследуемых студентов не имел намерений осуществления профессионально-педагогической деятельности. У большинства студентов интерес к выбранной профессии отсутствовал. На констатирующем этапе исследования студенты способны были назвать лишь 3–5 метода активного социально-психологического взаимодействия. Будущие педагоги подтвердили также, что не владеют навыками применения на практике методов активного социально-психологического взаимодействия. Студенты не умели ставить цели и преодолевать препятствия, возникшие на пути достижения цели, нуждались в руководстве, не всегда были готовы нести ответственность за свои поступки. Будущим педагогам профессионального обучения было сложно устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении. Они избирательно проявляли творческий подход к выполнению работы.

На основании результатов диагностики, беседы и наблюдения нами совместно с экспертами было выдвинуто предположение о том, что преимущественно низкий уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан с отсутствием целенаправленной деятельности по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Это предположение частично подтвердилось в ходе специально проведенного исследования, которое показало, что в практике профессионально-педагогического образования вопросам формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения уделяется недостаточное внимание.

Так, преподаватели профессионально-педагогического института, как правило, делают акцент на формирование определенных знаний, умений и навыков, тогда как развитие профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения происходит не целенаправленно, а косвенно.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами было выявлено и то, что будущие педагоги профессионального обучения желают обладать высоким уровнем конкурентоспособности (91 %). Особенно сильно данное желание проявляется у студентов в отношении выделенных нами профессионально значимых личностных качеств. Руководители учреждений начального и среднего профессионального образования также считают, что педагогам профессионального обучения необходимо обладать высоким уровнем конкурентоспособности (68 %).

Таким образом, на констатирующем этапе экспериментальной работы было выявлено, что сформированность конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения находится преимущественно на среднем уровне, тогда как этого недостаточно для успешного решения профессионально-педагогических и жизненных задач в условиях требований и запросов работодателей и рынка труда. На основе полученных данных совместно с экспертами было выдвинуто предположение о возможности повышения уровня сформированности профессиональной компетентности и выделенных нами компонентов конкурентоспособности педагогов профессионального обучения путем внедрения в образовательный процесс профессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования. Внедрение модели и разработанных условий осуществлялось на формирующем этапе исследования среди студентов 4–5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

В ходе внедрения разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий совместно с экспертами проводились диагностируемые срезы (два промежуточных и итоговый).

Так, диагностика, проводимая по итогам первого этапа реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, позволила констатировать положительную динамику сформированности профессиональной компетентности и основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты первого среза экспериментальной работы показали, что низким уровнем сформированности конкурентоспособности обладали в КГ – 36 %, в ЭГ-1 – 35 %, в ЭГ-2 – 36 %, в ЭГ-3 – 28 %. Наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп обладали средним уровнем конкурентоспособности: КГ – 54 %, ЭГ-1 – 48 %, ЭГ-2 – 48 %, ЭГ-3 – 55 %. Высоким уровнем конкурентоспособности обладали лишь 10 % в КГ, 17 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 17 % в ЭГ-3.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения показала, что во всех экспериментальных группах отмечено уменьшение количества студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности; выявлена положительная динамика числа студентов, имеющих средний и выше среднего уровень конкурентоспособности.

Полученные незначительные положительные изменения позволили сделать промежуточный вывод о том, что разработанный нами комплекс моделей и условия его эффективного формирования обладают необходимым потенциалом для формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в отличие от традиционной образовательной системы.

По окончании второго этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения проводилась аналогичная диагностика профессиональной компетентности и основных компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения.

В отличие от первого среза, позитивные изменения произошли преимущественно среди выделенных нами компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Этот факт объясняется спецификой реализации данного этапа, направленного на формирование целеустремленности, самостоятельности, ответственности, коммуникативности, креативности.

В среднем результаты второго среза экспериментальной работы показали, что наибольший процент студентов экспериментальных групп находились на среднем и высоком уровне сформированности конкурентоспособности.

Так, 44 % в ЭГ-1, 42 % в ЭГ-2 и 43 % в ЭГ-3 обладали среднем уровнем сформированности конкурентоспособности. Аналогичное количество студентов обладали высоким уровнем конкурентоспособности: ЭГ-1 – 41 %, ЭГ-2 – 48 %, ЭГ-3 – 53 %. Низким уровнем конкурентоспособности обладали 15 % в ЭГ-1, 10 % в ЭГ-2 и лишь в 4 % в ЭГ-3.

Результаты сформированности конкурентоспособности в контрольной группе практически не изменились в сравнении с предыдущим срезом.

Так, 10 % студентов находилось на высоком уровне, 57 % будущих педагогов находилось на среднем уровне и 33 % находилось на низком уровне сформированности конкурентоспособности.

Сравнивая результаты данного и предыдущего среза, наблюдается положительную динамику изменений сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в экспериментальных группах. Особое внимание следует уделить возрастание показателей высокого уровня сформированности конкурентоспособности. Кроме того, во всех экспериментальных группах наблюдается значительное увеличение числа студентов, находящихся на среднем и выше среднего уровне.

Для формирования окончательных выводов о степени эффективности разработанного нами комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования нами совместно с экспертами был проведен обобщающий этап экспериментальной работы, основными задачами которого являются:

1. 
   определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;
   
2. 
   обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования;
   
3. 
   определение соответствия полученных результатов основным теоретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики;
   
4. 
   внедрение результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке будущих педагогов профессионального обучения;
   
5. 
   популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
   

Определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения проводилось по прохождении студентами третьего этапа разработанного нами комплекса моделей. Результаты диагностики составляющих конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлены в таблицах (табл. 16, 17).

Как следует из таблицы, наибольший процент студентов экспериментальных групп уже обладают высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности: ЭГ-1 – 54 %, ЭГ-2 – 56 %, ЭГ-3 – 63 %. Средним уровнем сформированности профессиональной компетентности обладают в ЭГ-1 – 35 %, в ЭГ-2 – 40 %, в ЭГ-3 – 37 %. Низким уровнем профессиональной компетентности обладают 11 % в ЭГ-1, 4 % в ЭГ-2 и никто из исследуемых студентов третьей экспериментальной группы уже не обладает низким уровнем сформированности профессиональной компетентности. Результаты сформированности профессиональной компетентности в КГ практически не изменились: 14 % студентов находятся на высоком уровне, 64 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 22 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности профессиональной компетентности.

Далее представим результаты сформированности основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения после реализации третьего этапа разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования (табл. 17).
Таблица 17
Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности

будущих педагогов профессионального обучения (итоговый срез)

Анализируя данные по сформированности основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, отраженных в таблице, можно отметить, что наибольший процент студентов экспериментальных групп как и в предыдущем случае находятся на высоком уровне сформированности выделенных нами компонентов: ЭГ-1 – 58 %, ЭГ-2 – 56 %, ЭГ-3 – 67 %. Средним уровнем обладают в ЭГ-1 – 38 %, в ЭГ-2 – 44 %, в ЭГ-3 – 33 %. Низким уровнем компонентов обладают лишь 4 % в ЭГ-1 и никто из будущих педагогов профессионального обучения второй и третьей экспериментальной группы не обладает низким уровнем сформированности основных компонентов конкурентоспособности. Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности в КГ следующие: 15 % студентов находятся на высоком уровне, 60 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 25 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности основных компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения.

Анализ результатов, полученных по итогам реализации третьего этапа разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, позволил предположить, что разработанные нами модели и педагогические условия способствуют эффективному формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, входящих в состав конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Мы считаем, что в данном обстоятельстве большое значение принадлежит выстраиванию работы на основании положений выделенных нами подходов.

Так, благодаря компетентностно-средовому подходу были выявлены составляющие конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Благодаря системному подходу все компоненты нашей работы были направлены на достижение поставленной цели – формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Благодаря процессному подходу процесс формирования конкурентоспособности был разбит на взаимосвязанные этапы.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 18).