Результаты сформированности компонентов конкурентоспособности

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп как и в предыдущем случае обладают средним уровнем сформированности компонентов конкурентоспособности: КГ – 54 %, ЭГ-1 – 50 %, ЭГ-2 – 44 %, ЭГ-3 – 52 %. Низким уровнем сформированности данных компонентов обладают в КГ – 32 %, в ЭГ-1 – 35 %, в ЭГ-2 – 40 %, в ЭГ-3 – 33 %. Высоким уровнем обладают 14 % в КГ, 15 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 15 % в ЭГ-3.

Как было выяснено, наиболее позитивные изменения в экспериментальных группах на первом срезе формирующего этапа произошли по результатам сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, в то время как уровень сформированности основных компонентов конкурентоспособности практически не изменился. Этот факт можно объяснить спецификой реализации первого этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения: формирование профессионально-педагогической мотивации и интереса к выбранной профессии, что явилось катализатором для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Беседа, проведенная по итогам первого этапа, показала, что студенты стали более положительно относиться к профессии педагога, они видят в ней больше преимуществ, однако ярко выраженной направленности на осуществление профессионально-педагогической деятельности пока не наблюдается. Положительной тенденцией является появившийся со стороны некоторых студентов интерес к выбранной профессии, однако он пока не выражается в непрерывном приобретении знаний, умений и навыков в данной сфере.

Благодаря выполнению предложенных нами заданий будущие педагоги стали заметно более коммуникативными, целеустремленными и ответственными. Проанализировав продукты деятельности студентов, мы обратили внимание на то обстоятельство, что практически все выполняемые ими задания осуществлялись с применением творческого подхода.

Таким образом, использование методов беседы, опроса, наблюдения и анкетирования подтвердило полученные результаты.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 12).
Таблица 12
Результаты сформированности конкурентоспособности

будущих педагогов профессионального обучения (первый срез), %

Числовые данные свидетельствуют о позитивных изменениях уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Уже на первом срезе формирующего этапа экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика проводимой работы: во всех экспериментальных группах отмечено уменьшение количества студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности; выявлена положительная динамика числа студентов, имеющих средний и высокий уровень конкурентоспособности.

Как видно из таблицы, на низком уровне сформированности конкурентоспособности по-прежнему находятся в КГ – 36 %, в ЭГ-1 – 35 %, в ЭГ-2 – 36 %, в ЭГ-3 – 28 %. Наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп обладают средним уровнем сформированности конкурентоспособности: КГ – 54 %, ЭГ-1 – 48 %, ЭГ-2 – 48 %, ЭГ-3 – 55 %. Высоким уровнем конкурентоспособности обладают лишь 10 % в КГ, 17 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 17 % в ЭГ-3.

Для большей наглядности представим результаты сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения на диаграмме (рис. 7).

Положительная динамика приводит нас к выводу о целесообразности внедрения разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, что позволяет перейти ко второму этапу формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На данном этапе студенты усвоили, что конкурентоспособный специалист – это не просто специалист, который выдержал конкуренцию. Конкурентоспособный специалист – это специалист, который обладает профессиональной компетентностью и профессионально значимыми личностными качествами, стремится к благотворному, высокоэффективному труду и только за счет этого выдерживает конкуренцию и добивается поставленных целей.

В рамках занятий настоящего этапа перед студентами был поставлен проблемный вопрос: «Конкурентоспособный педагог – миф или реальность?». Практический опыт показал, что большинство студентов считают конкурентоспособного педагога реальным, приводя вполне обоснованные доводы.

После обсуждения данного проблемного вопроса был организован круглый стол, в ходе которого подняты следующие вопросы:

1. 
   кого из окружающих педагогов можно считать конкурентоспособными и почему;
   
2. 
   как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения.
   

На вопрос «Как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения?» студенты ответили, что большое значение имеет среда, в которой происходит становление будущего специалиста, а также его способность к самовоспитанию.

Используя метод модерации, были определены качества, которые, по мнению студентов, характеризуют конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Среди наиболее приоритетных качеств были выделили целеустремленность, ответственность, творческий подход к работе, знание методов активного социально-психологического взаимодействия и др. С учетом проделанной работы будущие педагоги провели самоанализ конкурентных преимуществ и разработали программу саморазвития своих профессиональных и личностных качеств.

С помощью метода примеров студентам были также представлены биографии известных конкурентоспособных специалистов (в том числе педагогов). После этого будущим педагогам были продемонстрированы фильмы, посвященные формированию конкурентоспособности в условиях конкурентной среды (фильм-тренинг «Философия победителя», художественный фильм «Опасные умы» и др.).

В процессе обсуждения просмотренных видеороликов студенты говорили следующее: «Герои фильмов не боятся конкурентов и готовы много работать для достижения своей цели»; «Желание сделать что-то лучше, чем другие, дает положительный эффект – в результате получается продукт высокого качества. Однако конкуренция должна быть здоровой».

В рамках настоящего этапа студентам демонстрировались также видеофрагменты всероссийского конкурса «Учитель года», после чего каждый видеофрагмент анализировался с точки зрения содержания, стиля выступления, приемов ораторского мастерства и т.д. Студенты с сожалением замечали, что не все педагоги, участвующие в конкурсе, владеют ораторским мастерством, что заставило их задуматься о своих навыках в этой области.

В экспериментальных группах, работающих в рамках конкурентной образовательной среды, среди студентов проводилось конкурсное задание на разработку лучшего фильма о конкурентоспособном педагоге профессионального обучения. Созданные фильмы получились яркими и интересными, отражали профессиональные и личностные качества конкурентоспособных педагогов, проводимые ими учебные и внеурочные мероприятия, варианты решения сложных педагогических задач и т.п.

В экспериментальных группах работающей в условиях элективного курса «Конкурентология» были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Культура делового общения конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Публичные выступления конкурентоспособного педагога профессионального обучения», Разрешение конфликтов в педагогической деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения».

В группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, проводилась тренинг-игра «Коммуникации». Студенты разыгрывали различные коммуникативные ситуации педагогического характера (директор колледжа ведет телефонный разговор с министром образования; преподаватель ведет разговор с родителем нерадивого учащегося; заведующий кафедрой разговаривает с преподавателем, который не вышел на работу, и др.). После каждого диалога осуществлялось его обсуждение, будущие педагоги комментировали, насколько продемонстрированный разговор соответствовал правилам деловых переговоров.

В качестве домашнего задания студентам предлагалось при помощи электронной почты отправить друг другу деловые письма, используя стиль, характерный для деловой переписки.

Так, темы для переписки были самыми разнообразными: приглашение учащихся на субботник, приглашение учащихся на консультацию, благодарность учащимся за качественное выполнение порученных дел и др. На следующем занятии осуществлялся анализ полученных писем.

Для развития коммуникативности проводилась тренинг-игра, в которой любой студент мог почувствовать себя, например, директором колледжа, дающего интервью для телевидения об особенностях обучения в его учреждении. Осуществляя рефлексию, многие студенты отмечали, что подбирать слова было достаточно сложно, однако практический опыт в данной области будет способствовать разрешению проблемы.

Для того чтобы речь будущего педагога профессионального обучения была грамотной, проводились упражнения «Рисование фигур» и «Перефразирование». Выполняя упражнения на развитие вербальной и невербальной речи, будущие педагоги заметили, что не все задания даются им одинаково легко. Данный факт заставил их серьезно подойти к саморазвитию речевых способностей.

Для формирования личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения в экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, был использован также баскет-метод «Конфликтные ситуации». Студентам предлагалось разыграть различные, заранее смоделированные конфликтные ситуации. Например, педагог читает рассказ о кошке, обучающиеся начинают мяукать; учащиеся, несмотря на запреты, курят в туалете – входит преподаватель; обучающийся на занятии нагрубил педагогу и др.

По завершении разыгрывания ситуаций проводился анализ действий в них каждого студента. Вопросы для анализа были следующими: 1. В чем заключалась острота конфликта? 2. Что чувствовали студенты, исполнявшие роль обучающихся, по отношению к «педагогу» и другим участникам разыгрываемой ситуации? 3. Что чувствовал «педагог»? 4. Довольны ли своим поведением участники разыгранных ситуаций? 5. Были ли ошибки в поведении кого-либо из участников, оказавших влияние на исход конфликта? 6. Какое поведение «педагога» в данной ситуации было бы более адекватным?

После проведения задания студентам выдавались рекомендации по предотвращению и разрешению конфликтов в педагогической деятельности, а для приобретения навыков разрешения конфликтов на одном из следующих занятий данного этапа была проведена ролевая игра «Гостиница». В ходе рефлексии студенты отметили, что приобрели навыки использования конкретных приемов разрешения конфликтных ситуаций (техники установления контакта, активного слушания, аргументации и т.д.).

По окончании второго этапа формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения была проведена повторная диагностика профессиональной компетентности и основных компонентов конкурентоспособности педагогов профессионального обучения.

Данные сформированности профессиональной компетентности по итогам реализации второго этапа комплекса моделей и условий его эффективного функционирования представлены в таблице (табл. 13).

Как следует из таблицы, наибольший процент студентов экспериментальных групп уже обладают высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности: ЭГ-1 – 39 %, ЭГ-2 – 44 %, ЭГ-3 – 48 %. Средним уровнем сформированности профессиональной компетентности обладают в ЭГ-1 – 42 %, в ЭГ-2 – 44 %, в ЭГ-3 – 45 %. Низким уровнем профессиональной компетентности обладают 19 % в ЭГ-1, 12 % в ЭГ-2 и 7 % в ЭГ-3. Результаты сформированности профессиональной компетентности в КГ практически не изменились: 6 % студентов находятся на высоком уровне, 57 % против 54 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 37 % против 39 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности профессиональной компетентности.

Далее представим результаты сформированности основных компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения после реализации второго этапа разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования (табл. 14).

Таблица 14

Данные таблицы свидетельствуют, что наибольший процент студентов экспериментальных групп как и в предыдущем случае находятся на высоком уровне сформированности основных компонентов конкурентоспособности: ЭГ-1 – 42 %, ЭГ-2 – 52 %, ЭГ-3 – 59 %. Средним уровнем сформированности выделенных нами компонентов обладают в ЭГ-1 – 46 %, в ЭГ-2 – 40 %, в ЭГ-3 – 41 %. Низким уровнем сформированности данных компонентов обладают 12 % в ЭГ-1, 8 % в ЭГ-2 и уже никто из исследуемых студентов третьей экспериментальной группы не обладает низким уровнем сформированности основных компонентов конкурентоспособности. Результаты сформированности выделенных нами компонентов конкурентоспособности в КГ практически не изменились: 14 % студентов находятся на высоком уровне, 57 % против 54 % будущих педагогов находятся на среднем уровне и 29 % против 32 % по-прежнему находятся на низком уровне сформированности основных компонентов конкурентоспособности педагогов профессионального обучения.

Из представленных таблиц (табл. 13, 14) видно, что в отличие от первого среза, позитивные изменения в экспериментальных группах произошли преимущественно среди компонентов конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Этот факт, как и в предыдущем случае, объясняется спецификой реализации данного этапа.

Беседа и наблюдение, проведенные по окончании второго этапа реализации разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, подтвердили полученные результаты.

Так, у некоторых студентов появилась направленность на осуществление профессионально-педагогической деятельности. Будущие педагоги изъявили желание поработать в детских оздоровительных лагерях в летний период. Помимо коммуникативности, целеустремленности, ответственности и творческого подхода к работе, студенты стали обладать ярко выраженной самостоятельностью.

Общая оценка сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена в таблице (табл. 15).

Для большей наглядности представим полученные результаты на диаграмме (рис. 8).