Результаты сформированности конкурентоспособности

Данные таблицы свидетельствуют, что от 34 до 46 % студентов находятся на низком уровне сформированности конкурентоспособности, от 48 до 57 % – на среднем уровне, от 5 до 9 % будущих педагогов находятся на высоком уровне.

Анализируя уровень сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, мы провели попарное сравнение экспериментальных и контрольной группы для определения их однородности. Для этого выбран непараметрический критерий хи-квадрат (χ²). Расчет проводился с помощью компьютерной статистической программы и представлен в таблице (табл. 9).

Таблица 9

В таблице показано, что различия между показателями в исследуемых группах практически отсутствуют, значит, мы можем утверждать, что уровень сформированности конкурентоспособности студентов приблизительно одинаков и данные группы можно сравнивать между собой. Этот факт наглядно проиллюстрирован на следующей диаграмме (рис. 6).

На основании полученных данных нами совместно с экспертами было выдвинуто предположение о том, что преимущественно средний уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан с отсутствием целенаправленной деятельности по ее формированию.

Представленное предположение было подтверждено в ходе опроса среди преподавателей профессионально-педагогического института.

Результаты опроса свидетельствуют, что небольшой процент преподавателей целенаправленно уделяет внимание формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (5 %). Однако, несмотря на полученные нами результаты, 49 % опрошенных считают, что в условиях получения высшего педагогического образования возможно сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения. При этом опрошенные педагоги считают, что недостаток целенаправленной работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан не с отсутствием желания, а с отсутствием методических рекомендаций по данному направлению.

Также на констатирующем этапе с целью выявления желания будущих педагогов профессионального обучения обладать высоким уровнем конкурентоспособности было проведено анкетирование, которое показало, что студенты желают обладать высоким уровнем конкурентоспособности (91 %). Особенно сильно данное желание проявляется в отношении выделенных нами профессионально-значимых личностных качеств.

Так, 95 и 92 % будущих педагогов профессионального обучения отметили, что хотели бы обладать высоким уровнем целеустремленности и коммуникативности соответственно, 87 % студентов желают обладать высоким уровнем креативности, 82 % будущих педагогов заявили желание иметь высокий уровень самостоятельности.

Подобное анкетирование было проведено и среди руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования.

Так, 75 % руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования считают, что педагогу профессионального обучения необходимо обладать высоким уровнем мотивации к профессионально-педагогической деятельности, 62 % потенциальных работодателей считают необходимым будущим педагогам обладать высоким уровнем интереса к выбранной профессии. Необходимость обладать высоким уровнем знаний и умений по применению методов активного социально-психологического взаимодействия отметили 69 % руководителей.

Распределение процентов по другим выделенным нами профессионально значимым качествам примерно соответствует предыдущему исследованию. При этом 58 % потенциальных работодателей считают, что профессионально значимые личностные качества (мотивация к профессионально-педагогической деятельности, интерес к выбранной профессии, знание и умение применять в работе методы активного социально-психологического взаимодействия, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность, креативность) возможно сформировать в условиях получения высшего педагогического образования.

Таким образом, результаты анкетирования и опроса показали актуальность проблемы, социальный заказ на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

1. 
   Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из трех этапов – констатирующий, формирующий, обобщающий.
   
2. 
   Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании была задействована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 106 студентов 4–5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».
   
3. 
   В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) комплекс моделей реализовался на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) комплекс моделей реализовался со всеми разработанными педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
   
4. 
   Диагностика исходного уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения показала, что все группы находятся преимущественно на среднем уровне сформированности конкурентоспособности, тогда как этого недостаточно для эффективного осуществления деятельности будущим педагогом профессионального обучения. Использование методов беседы и наблюдения подтвердило полученные результаты.
   
5. 
   На основании полученных данных было выдвинуто предположение о том, что преимущественно средний уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связан с отсутствием целенаправленной деятельности по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Представленное предположение было подтверждено в ходе опроса среди преподавателей Профессионально-педагогического института.
   

Следует отметить, что формирующий этап экспериментальной работы проводился среди студентов 4–5 курсов профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, объединенных в четыре группы (КГ, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

Формирующий этап экспериментальной работы направлен на решение следующих задач:

1. 
   внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп разработанного комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования;
   
2. 
   учет и фиксация изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;
   
3. 
   определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
   

В соответствии с разработанным нами комплексом моделей, действия по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения включали три этапа – мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий, на каждом из которых формировались компоненты конкурентоспособность будущих педагога профессионального обучения, представленные в компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения.

Напомним, что в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) комплекс моделей реализовался на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) комплекс моделей реализовался со всеми разработанными педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами проходили с применением отдельных элементов комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Отметим также, что реализация комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования проходила с нашим непосредственным участием, что дало возможность получить максимально полную и достоверную информацию.

В целях проверки положений гипотезы нашего исследования по итогам каждого из трех этапов проводилась диагностика (две промежуточные и одна итоговая). Анализ диагностических срезов позволяет выявить динамику продвижения студентов по уровням сформированности конкурентоспособности и судить об эффективности экспериментальной работы. При этом в наши задачи входило как сравнение выделенных групп между собой, так и выявление в ходе экспериментальной работы динамики сформированности качеств конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, т.е. сравнивался контрольный результат с итоговым.

Опишем более подробно результаты реализации разработанного нами комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования.

Поскольку первый этап процессной модели формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения направлен на формирование у студентов мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к выбранной профессии как необходимых составляющих конкурентоспособности педагога профессионального обучения, то разработанный нами комплекс моделей предполагал демонстрацию студентам ценности и социальной значимости профессионально-педагогической деятельности. Для этого каждое занятие данного этапа начиналось с педагогического афоризма, а будущим педагогам предлагалось самостоятельно объяснить суть высказываний.

Так, студентам были представлены следующие афоризмы: «Во все века учитель – кузнец будущего страны» (А.В. Иванов), «Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать» (У. Черчель); «Люди, пока учат других, учатся сами» (Суетониус); «Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян» (Д.И. Менделеев); «Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании» (А. Дистервег), «Будущее в руках школьного учителя» (В. Гюго) и др.

Также на данном этапе студентам были показаны фрагменты из отечественных и зарубежных фильмов, демонстрирующих ценность педагогической деятельности. Из наиболее понравившихся и запомнившихся студентам кинокартин можно выделить фильмы «Большая перемена», «Уроки французского», «Общество мертвых поэтов», «Опасные умы», «Учитель года» и др. Не менее интересными для студентов оказались фильмы «Доживем до понедельника» и «Республика ШКИД», однако будущие педагоги отметили, что, на их взгляд, сюжеты этих фильмов немного устарели.

После просмотра каждого видеофрагмента в обязательном порядке проходило их обсуждение.

Студентам были показаны и фрагменты из документальных фильмов, демонстрирующие профессиональные и личностные качества великих педагогов, таких, как Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др. В процессе просмотра и коллективного обсуждения фрагментов кинокартин студенты заметили, что с бо́льшим уважением стали относиться к педагогическому труду, а это, в свою очередь, способно положительно повлиять на формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к педагогической профессии.

На одном из следующих занятий была проведена игра «Суд над педагогической профессией». Студенты разделились на две группы – защитники и противники профессии и поочередно называли положительные и отрицательные стороны профессионально-педагогической деятельности.

Среди положительных аспектов педагогической деятельности будущие педагоги выделили возможность творческого и интеллектуального развития, постоянное самосовершенствование, неполный рабочий день, работа с молодой аудиторией и др. В списке отрицательных аспектов педагогической деятельности оказались низкая заработная плата, неявный карьерный рост, большая физическая и моральная нагрузка. После определения весомости каждого плюса и минуса студенты сделали для себя новые открытия: педагогическая деятельность имеет больше преимуществ, чем недостатков. К тому же в ходе обсуждения сами студенты отметили, что любой из представленных минусов компенсируется множеством плюсов.

В рамках реализации данного этапа модели студентам предлагалось также описать наиболее запомнившиеся случаи выполнения ими педагогической деятельности. Будущие педагоги вспоминали, как проводили уроки в дни школьного самоуправления, ездили в детские лагеря в качестве вожатых, проходили педагогическую практику и проч. Поскольку при выполнении данного задания практически не приводились примеры непрофессиональной педагогической деятельности, преподавателем был задан наводящий вопрос: «Является ли педагогической деятельностью помощь младшему брату (сестре) в подготовке к урокам, поучение близкого друга, помощь однокласснику на контрольной работе, воспитание и обучение членов семьи, друзей?». Благодаря такому вопросу, студенты понимают, что педагогическая деятельность может быть как профессиональной, так и не профессиональной, т.е. встречаться в разных жизненных ситуациях. Осознание этого заставляет студентов более ответственно подходить к изучению педагогических дисциплин, т.е. у них формируется интерес к выбранной профессии.

Для формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к выбранной профессии проводилось групповое творческое задание по разработке идеального имиджа конкурентоспособного педагога профессионального обучения. Анализ продуктов деятельности студентов свидетельствует об использовании творческого подхода в выполнении задания.

Для достижение цели настоящего этапа студентам сообщалось, что одной из задач национального проекта «Образование» является привлечение мужчин к работе в образовательной сфере. Для решения данной проблемы будущие педагоги разработали программу, основные идеи которой прорабатывались в ходе мозгового штурма.

Студенты предложили большое количество идей, среди которых следующие: повышение заработной платы работников образовательной сферы, отсрочка от службы в армии, продвижение на телеэкраны фильмов о мужчинах-педагогах, бесплатные абонементы на посещение тренажерных залов и др.

На данном этапе студентам также были продемонстрированы серия презентаций: «Составляющие имиджа конкурентоспособного педагога», «Виды карьерного роста конкурентоспособного педагога профобучения», «Карьерный путь известных педагогов» и др.

Наряду с аудиторными занятиями на данном этапе проводились экскурсии в учреждения среднего профессионального образования и праздник «День учителя».

Для формирования мотивации к профессионально-педагогической деятельности и интереса к выбранной профессии в экспериментальных группах, работающих в рамках конкурентной образовательной среды, между студентами проводился ряд заданий соревновательного характера.

Так, будущие педагоги участвовали в конкурсе на лучший сценарий к Дню учителя. Студенты творчески подошли к выполнению возложенного на них задания. Разработанные сценарии получились яркими и интересными.

Среди студентов, работающих в условиях конкурентной образовательной среды, был проведен также конкурс на лучшую аннотацию к любимому художественному или документальному произведению педагогического характера (фильм, книга и т.д.). Будущие педагоги выбирали для аннотации самые разнообразные произведения: художественные фильмы «Общество мертвых поэтов», «Школа рока», «Республика ШКИД», книгу А.С. Макаренко «Флаги на башнях» и даже картину Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

Создание конкурентной образовательной среды предполагало также проведения конкурса на лучший макет обложки журнала «Профессионал» и заметку к ней о самом себе как конкурентоспособном специалисте, достигшем определенных успехов в педагогической деятельности. Каждая из представленных обложек была по своему интересна, отражала творческий подход к выполнению задания. Студенты представляли себя педагогами-новаторами, внедрившими в учебный процесс инновационные методики преподавания дисциплин в профессиональных учебных заведениях; педагогами, удостоенными званий «Почетный учитель», «Заслуженный учитель» и т.д.

Для групп, работающих в условиях конкурентной образовательной среды, был проведен конкурс резюме на соискание работы в образовательной сфере. Как показал практический опыт, студенты указывали в резюме, что желают получить работу в колледжах, вузах и других профессиональных образовательных учреждениях. Во многих из составленных резюме перечислялся опыт работы по педагогической специальности (начиная от прохождения практик в образовательных учреждениях и заканчивая официальной работой в образовательных учреждениях разного типа и уровня).

В экспериментальных группах работающей в условиях элективного курса «Конкурентология» были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Общие представления о конкурентоспособности специалиста», «Конкурентоспособный педагог XXI века», «Составляющие конкурентоспособности педагога профессионального обучения», «Ценность и социальная значимость педагогической профессии», «Имидж конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Карьера конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Собеседование при приеме на работу».

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, была проведена ролевая игра «Первая ступень к моей карьере», в которой группа студентов делилась на «работодателей» (представителей образовательного учреждения) и «молодых специалистов» (выпускников педагогических университетов). По итогам занятия студенты отметили, что подобное игровое взаимодействие способствует приобретению умений общения с работодателем. Студенты отметили также и то, что одинаково тяжело было выступать как в роли «работодателя», так и в роли «молодого специалиста».

В процессе рефлексии, проводимой после реализации первого этапа внедрения комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и условий его эффективного функционирования, студенты заметили, насколько педагогическая деятельность значима в процессе воспитания подрастающего поколения и развития государства в целом, что, в свою очередь, положительно повлияло на формирование у студентов интереса и мотивации к выбранной профессии.

Результаты рефлексии были подтверждены данными диагностики (табл. 10).

Наибольший процент студентов контрольной и экспериментальных групп обладают средним уровнем сформированности профессиональной компетентности: КГ – 54 %, ЭГ-1 – 46 %, ЭГ-2 – 52 %, ЭГ-3 – 59 %. Низким уровнем профессиональной компетентности обладают в КГ – 39 %, в ЭГ-1 – 35 %, в ЭГ-2 – 32 %, в ЭГ-3 – 22 %. Высоким уровнем профессиональной компетентности обладают 7 % в КГ, 19 % в ЭГ-1, 16 % в ЭГ-2 и 19 % в ЭГ-3.

Далее представим результаты сформированности профессионально основных компонентов конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения после реализации первого этапа разработанного нами комплекса моделей и условий его эффективного функционирования (табл. 11).
Таблица 11